高 琳

（江蘇省昆山市玉山鎮(zhèn)同心小學(xué)，江蘇昆山 215300）

引 言

眾所周知，有效的學(xué)習(xí)來自學(xué)生對教學(xué)活動的參與，而參與的程度與學(xué)生學(xué)習(xí)時產(chǎn)生的情感因素密切相關(guān)[1]。學(xué)生對該知識或作業(yè)感興趣，就會學(xué)得認(rèn)真，做得用心。因此，教學(xué)評價時，要符合學(xué)生的這一特點(diǎn)，用有趣、貼近學(xué)生生活實(shí)際的方式，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而獲得成長。為此，筆者不由產(chǎn)生了新的評價思路。

一、嘗試游戲體制，拓展教師評價視野

我們常說，要給學(xué)生一份快樂的教育，但怎么才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中真正體會到快樂呢？小學(xué)低年級學(xué)生對游戲有一種天生的愛好，因?yàn)橛螒蜃屗麄兏械娇鞓?。這份快樂在校園的課間達(dá)到了頂峰，在課上降到了谷底，學(xué)習(xí)成了讓學(xué)生痛苦的事情。如此大的反差讓筆者不禁思考，怎樣將游戲與學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中也能享受游戲般的快樂體驗(yàn)?zāi)兀?/p>

在前期準(zhǔn)備工作中，我們要明確兩點(diǎn)內(nèi)容。（1）每一個游戲都有目標(biāo)性，我們在進(jìn)行教學(xué)時，也要與學(xué)生一起制定一個目標(biāo)，需要注意的是，這一目標(biāo)應(yīng)讓學(xué)生自愿接受，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力因素。在課堂伊始，教師要明確課堂要攻克的難關(guān)，讓學(xué)生和教師統(tǒng)一目標(biāo)，有了目標(biāo)，課堂方向明確，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才會得到提高。（2）每個游戲都有明確的規(guī)則，無序的游戲是無法維持下去的，我們在教學(xué)時要注意規(guī)則明確，說到做到，秉持公正。低年級課堂講求秩序性，學(xué)生跳脫的天性需要用規(guī)則來束縛，在課堂上要求每個人遵守規(guī)則是對課堂教學(xué)秩序的保證。

游戲能讓學(xué)生在其中體驗(yàn)到成就感，那么我們在平時教學(xué)時也要時常給予學(xué)生正面反饋，用鼓勵的姿態(tài)去激發(fā)他們前進(jìn)的動力。游戲能夠提升人的幸福指數(shù)，同樣地，我們在設(shè)計(jì)教學(xué)評價時，也可以用小游戲的形式，讓學(xué)生實(shí)境操作，用游戲的方式攻克難題，獲得經(jīng)驗(yàn)成就。

二、采用正面評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力

教師的評價是課堂的重要組成部分，小學(xué)低年級的課堂中，學(xué)習(xí)不是主要任務(wù)，激發(fā)興趣、營造良好的師生氛圍才是重點(diǎn)[2]。課堂應(yīng)該呈現(xiàn)蓬勃的生機(jī)，應(yīng)該是活潑有趣的，這樣才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)信心，為他們接下來的學(xué)習(xí)做鋪墊。低年級學(xué)生正處于重要的轉(zhuǎn)折期，他們從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，規(guī)則意識逐漸深化，對權(quán)威者報(bào)以全身心的信賴。因此，這一時期，教師的評價應(yīng)以正面鼓勵為主，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛。關(guān)于課堂中的正面評價，我們需要注意以下幾點(diǎn)。

首先，要保持真誠，永遠(yuǎn)抱著寬容的態(tài)度。兒童是極其敏感的群體，不要認(rèn)為低年級學(xué)生感受不到他人的情緒，虛假、夸張的表揚(yáng)只會適得其反。在教學(xué)評價中，真誠而帶有善意的話語在批評中同樣適用，不輕易否定一位學(xué)生的全部，教師的評價要在了解學(xué)生真實(shí)情況的基礎(chǔ)上開展，從學(xué)生身上找到應(yīng)對的方法，與學(xué)生建立情感點(diǎn)，給予肯定和關(guān)注。

其次，明確不管是批評還是表揚(yáng)都要適度，要因人而異。低年級學(xué)生身心發(fā)育還不健全，需要教師細(xì)心呵護(hù)，過度批評會造成學(xué)生的厭學(xué)心理，過度的表揚(yáng)則會讓學(xué)生產(chǎn)生驕傲自滿的情緒。學(xué)生在發(fā)展上存在差異，對學(xué)生的要求沒有差異，就意味著不要求其發(fā)展。我們要尊重這一差異，讓評價為學(xué)生自由發(fā)展創(chuàng)造足夠的空間，使不同學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得不同的發(fā)展。

最后，及時回應(yīng)，給予反饋。在教學(xué)過程中，年級越低，學(xué)生越在乎教師的評價，當(dāng)他們將單純的心聲付諸教師時，如果得不到教師的肯定，那么這將是對學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣的巨大打擊。受到挫敗的學(xué)生往往會將情緒牽引到其他地方，從而漸漸地對學(xué)習(xí)失去信心。因此，教師要及時肯定他們的學(xué)習(xí)成績或進(jìn)步，使學(xué)生的自尊心得到滿足。

三、重視形成性評價，促進(jìn)學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成

形成性評價有別于一般學(xué)校采用的總結(jié)性評價，是一種重視過程的評價，其目的在于完善學(xué)生的行動結(jié)果，而不是單純地進(jìn)行比較，這樣的評價更有利于學(xué)生的心理成長。當(dāng)前教學(xué)越發(fā)重視評價體制，研究表明，教師的評價對學(xué)生的影響是巨大的，以人為本的形成性評價更適合小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律?；谝陨显?，筆者認(rèn)為，在課堂上進(jìn)行形成性評價勢在必行。

筆者認(rèn)為，低年級的形成性評價要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與態(tài)度的評價。低年級學(xué)生年齡較低，要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是一個相對漫長且不易的過程，因此更需要教師的督促和評價。課堂習(xí)慣培養(yǎng)重視聽、說、讀、寫四個方面，具體來說就是學(xué)生課堂上聽教師講課的習(xí)慣、聽同學(xué)發(fā)言的習(xí)慣；課堂上積極思考、踴躍發(fā)言的習(xí)慣；課堂上閱讀文本的習(xí)慣；課堂上作業(yè)書寫的習(xí)慣。只要教師抓住這四點(diǎn)進(jìn)行督促，學(xué)生的良好習(xí)慣必將逐步形成。此外，評價學(xué)習(xí)態(tài)度也是形成性評價中的重要任務(wù)，不可小覷。

傳統(tǒng)評價單一地以教師評價為主，削弱了學(xué)生的主體參與性。形成性評價則采用多種評價視角，包括學(xué)生的自我評價、學(xué)生間的互評、教師評價三方面合。從綜合角度進(jìn)行評價，給出更多的肯定和建議，而不是簡單的分值，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生興趣，建立自信心，使他們更積極主動地投入學(xué)習(xí)中。同時，這樣的評價方式也讓學(xué)生在自我評價中得到正確的自我認(rèn)知，在互相評價中體會公平、公正的可貴。教師更應(yīng)該循序漸進(jìn)，用耐心去呵護(hù)每位學(xué)生的心靈成長，用形成性評價激發(fā)學(xué)生的潛能，幫助他們建立正確的學(xué)習(xí)意識和自我認(rèn)知。

形成性評價是一個需要花費(fèi)教師時間和精力的過程，當(dāng)教師將學(xué)生真正放在心上，為他們傾注更多的愛時，那么，教師的努力必將轉(zhuǎn)化為學(xué)生的喜愛和對學(xué)科的情感遷移，從而產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)能量。

結(jié) 語

小學(xué)低年級是學(xué)生的特殊時期，如何在課堂上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣，是目前階段的重點(diǎn)。作為教師，把握住課堂教學(xué)是關(guān)鍵，在傳統(tǒng)評價的基礎(chǔ)上，筆者努力拓寬評價新視野，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，重視學(xué)生的潛能開發(fā)和心理健康發(fā)展。堅(jiān)持通過正面有效的課堂評價，建立良好的師生關(guān)系，在活潑的學(xué)習(xí)氛圍中，給予學(xué)生成長的力量。