林文岳　詹元靈

摘 要：英語(yǔ)智能作文評(píng)閱系統(tǒng)已成為大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)改革的一股新浪潮。該系統(tǒng)是否能提升學(xué)習(xí)者的寫作能力是影響其使用的關(guān)鍵因素。以中國(guó)計(jì)量大學(xué)為例，筆者通過問卷調(diào)查和個(gè)別訪談，著重探析冰果英語(yǔ)智能作文評(píng)閱系統(tǒng)（以下簡(jiǎn)稱“冰果英語(yǔ)”）對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者寫作能力的提高程度和學(xué)生對(duì)冰果英語(yǔ)的接受度。研究結(jié)果表明，學(xué)習(xí)者對(duì)冰果英語(yǔ)的總體接受度較高，冰果英語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)寫作能力有所提高，但該系統(tǒng)有不足，需要改進(jìn)。本文詳細(xì)分析了冰果英語(yǔ)給學(xué)生寫作帶來(lái)的好處，并建議在大學(xué)英語(yǔ)寫作中進(jìn)一步推廣冰果英語(yǔ)。

關(guān)鍵詞：冰果英語(yǔ)智能評(píng)閱系統(tǒng)；大學(xué)英語(yǔ)寫作

一、引言

在大學(xué)英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫、譯五項(xiàng)基本能力中，寫作是最難培養(yǎng)的能力之一（陳鳳、陳彩芬2016），但由于教師教學(xué)任務(wù)繁重，疲于主課，批改作業(yè)時(shí)間大大減少，久而久之，批改作業(yè)的時(shí)間得不到保證，批改的質(zhì)量也受到影響，這不僅有礙教師對(duì)學(xué)生需求的認(rèn)識(shí)和分析，也降低他們教學(xué)的針對(duì)性，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的有效反饋，若長(zhǎng)期如此，有效的或基本的教學(xué)質(zhì)量很難得到保證（張雪梅2006）。因此，在線寫作自動(dòng)評(píng)價(jià)（Automated Essay Scoring） 系統(tǒng)在日常教學(xué)中應(yīng)用越來(lái)越廣。

隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革的不斷深入，多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)正越來(lái)越受到教師的推崇。針對(duì)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的這種狀況，有必要把網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)技術(shù)融入高校英語(yǔ)寫作教學(xué)中，從而實(shí)現(xiàn)“英語(yǔ)寫作教學(xué)—自主寫作—寫作測(cè)評(píng)—寫作教研”幾個(gè)步驟相結(jié)合的教學(xué)模式（陳鳳、陳彩芬2016）。

目前，我校人文與外語(yǔ)學(xué)院專門建有實(shí)驗(yàn)室——英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心。該學(xué)習(xí)中心英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)上有許多英語(yǔ)學(xué)習(xí)的資源，特別是為了提升學(xué)生英語(yǔ)寫作能力，學(xué)校專門購(gòu)買了“冰果英語(yǔ)智能作文評(píng)閱系統(tǒng)”軟件。它是基于語(yǔ)料庫(kù)和云計(jì)算的英語(yǔ)作文自動(dòng)批改在線服務(wù)。通過計(jì)算學(xué)生作文和標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)料庫(kù)之間的距離，即時(shí)生成學(xué)生作文的得分和評(píng)語(yǔ)及內(nèi)容分析結(jié)果，幫助學(xué)生通過自主練習(xí)提升寫作能力（馬衛(wèi)華、甄強(qiáng)2016）。它既能激發(fā)學(xué)生修改英語(yǔ)作文的積極性，又能減輕教師的作文批改工作量，幫助教師更加直觀地了解學(xué)生的英文寫作水平，同時(shí)幫助英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提高英文寫作水平。此外，電腦還能為我們提供更多有效的教學(xué)材料，提高學(xué)生閱讀、寫作、交流能力（Valenti et al2003）。本調(diào)查以我校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為例，針對(duì)冰果英語(yǔ)對(duì)提升學(xué)生英語(yǔ)能力展開探究，以提高實(shí)驗(yàn)室的利用率。

二、研究方法

（一）數(shù)據(jù)采集

研究選取中國(guó)計(jì)量大學(xué)部分使用冰果英語(yǔ)智能作文評(píng)閱系統(tǒng)的學(xué)習(xí)者作為研究對(duì)象，隨機(jī)抽取了不同班級(jí)和不同性別的60名非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者，于2018年10月展開抽樣調(diào)查。共發(fā)放問卷60份，回收有效問卷54 份，問卷的有效回收率為90%。

（二）問卷設(shè)計(jì)

筆者參考《自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)反饋對(duì)研究生英語(yǔ)寫作準(zhǔn)確性、流利性和復(fù)雜性影響的調(diào)查問卷》，設(shè)計(jì)出“冰果英語(yǔ)智能作文評(píng)閱系統(tǒng)提升學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的調(diào)查”的課題問卷。問卷涵蓋13個(gè)問題，涉及以下三部分的內(nèi)容：

1.學(xué)習(xí)者對(duì)于冰果英語(yǔ)有用性、易用性、適用性的總體評(píng)價(jià)；

2.學(xué)習(xí)者對(duì)于冰果英語(yǔ)反饋的調(diào)查；

3.學(xué)習(xí)者對(duì)于冰果英語(yǔ)需改進(jìn)和完善的建議。

三、結(jié)果分析

通過一學(xué)年的網(wǎng)上寫作，學(xué)生對(duì)冰果英語(yǔ)智能作文評(píng)閱系統(tǒng)的使用方法比較熟練，從問卷上我們可以看出學(xué)生對(duì)該系統(tǒng)總體態(tài)度還是不錯(cuò)的，喜歡的人數(shù)將近半數(shù)35.2%，而表示不喜歡的人數(shù)大約為14.8%，有一半的同學(xué)持中立態(tài)度。

冰果英語(yǔ)系統(tǒng)對(duì)你寫作哪方面有提高？根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，超過半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為冰果英語(yǔ)對(duì)自己的詞匯、語(yǔ)法和寫作結(jié)構(gòu)有幫助。這充分發(fā)揮了冰果英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的作用，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)寫作。而在寫作內(nèi)容和連貫性方面，學(xué)生認(rèn)為幫助不是很大，這也正是冰果英語(yǔ)需要改進(jìn)的地方。

對(duì)于第三個(gè)問題，我們很高興看到，高達(dá)81.5%的學(xué)生在冰果英語(yǔ)給出反饋后會(huì)修改自己的文章。此外，老師也應(yīng)該不斷提醒并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)反饋修改作文，充分利用冰果英語(yǔ)的資源，提高英語(yǔ)寫作能力。

大部分學(xué)生認(rèn)為冰果英語(yǔ)比傳統(tǒng)紙質(zhì)寫作更有優(yōu)勢(shì)。冰果英語(yǔ)能夠自動(dòng)批改并訂正錯(cuò)誤（63%），批改迅速省時(shí)（64.8%）還能多次修改提高作文成績(jī)（50%），這些特點(diǎn)都是傳統(tǒng)寫作所沒有的。同時(shí)，這也說(shuō)明了目前大學(xué)老師所帶班級(jí)較多，學(xué)生數(shù)量之大，在收到學(xué)生的紙質(zhì)作文作業(yè)后，老師需要花大量的時(shí)間批改才能交給學(xué)生。另外，對(duì)于想得到高分的同學(xué)來(lái)說(shuō)，冰果英語(yǔ)提供了不斷修改作文的機(jī)會(huì)。

學(xué)生在冰果英語(yǔ)提交作文后，絕大多數(shù)學(xué)生還希望老師對(duì)批改后的作文進(jìn)行錯(cuò)誤分析，進(jìn)一步講解作文并且提供相同題目的優(yōu)秀范文以便參考學(xué)習(xí)。這也說(shuō)明冰果英語(yǔ)在這些方面的不足，我們不能完全只靠在線寫作系統(tǒng)，還需要老師的配合在課堂上分析講解作文。

關(guān)于問題六，46.3%的學(xué)生在使用冰果英語(yǔ)時(shí)不習(xí)慣在網(wǎng)上閱讀和寫作。因?yàn)閺男W(xué)到大學(xué)的練習(xí)和考試都是紙質(zhì)寫作，對(duì)于網(wǎng)上寫作一時(shí)難以適應(yīng)。50%的學(xué)生認(rèn)為冰果英語(yǔ)只提供詞匯和語(yǔ)法反饋，內(nèi)容和邏輯性的反饋較少，說(shuō)明老師還需在線下提供相應(yīng)的幫助。

喜歡紙質(zhì)寫作的學(xué)生（66.7%）明顯超過了喜歡在線寫作的學(xué)生（33.3%）。這一現(xiàn)象的原因在于期末考試和大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試均是紙質(zhì)寫作，閱讀和寫作更加適應(yīng)，還可以在答題卷標(biāo)記重點(diǎn)詞匯，甚至列一個(gè)寫作提綱；在線上閱讀和寫作限制較多，打字較慢且容易出錯(cuò)。

通過冰果英語(yǔ)，53.7%的學(xué)生不清楚自己的英語(yǔ)寫作水平是否有提高而只有31.5%的同學(xué)對(duì)此表示比較同意。在《大學(xué)英語(yǔ)》的課堂上，同學(xué)只有期末考試，而平時(shí)幾乎沒有作文考試。因此，老師可以定期給學(xué)生布置作文并且打分，以便同學(xué)隨時(shí)了解自己的作文學(xué)習(xí)情況。

當(dāng)同學(xué)不理解冰果英語(yǔ)給出的反饋意見時(shí)，大多數(shù)學(xué)生（64.8%）會(huì)請(qǐng)教同伴、老師或自查。這體現(xiàn)了同學(xué)們會(huì)充分利用冰果英語(yǔ)的反饋，積極向周圍的老師同伴請(qǐng)教，提高英語(yǔ)寫作能力。

最后一個(gè)問題，75.9%的學(xué)生希望冰果英語(yǔ)提供語(yǔ)言形式上的反饋時(shí)，指出并改正每個(gè)錯(cuò)誤。這是因?yàn)檫@樣的糾錯(cuò)針對(duì)性更強(qiáng)，學(xué)生也就更清楚作文中的錯(cuò)誤所在。

四、建議

問卷調(diào)查和個(gè)別訪談中，同學(xué)們對(duì)冰果英語(yǔ)提出了以下寶貴的意見：

1. 在指出作文的語(yǔ)法錯(cuò)誤時(shí)，能給出相應(yīng)語(yǔ)法點(diǎn)的詳細(xì)解析；

2. 提供同類型作文的參考范文；

3. 能夠在作文結(jié)構(gòu)和邏輯等方面給出分析；

4. 在搭配提示的單詞中，希望能給出例句以便學(xué)習(xí) ；

5. 給出的反饋結(jié)果要更高效、直白；

6. 冰果英語(yǔ)的反饋中不包括標(biāo)點(diǎn)，希望能指出寫作中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的錯(cuò)誤；

7. 寫作中出現(xiàn)正確拼音也會(huì)認(rèn)為是錯(cuò)誤，建議擴(kuò)大語(yǔ)料庫(kù)的收集范圍；

8. 部分作文的評(píng)閱分?jǐn)?shù)不準(zhǔn)且錯(cuò)誤指正不全。

五、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)寫作是英語(yǔ)輸出的重要手段，也是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。冰果英語(yǔ)智能作文評(píng)閱系統(tǒng)可以把老師從繁瑣的作文批閱中解放出來(lái)，也能縮短學(xué)生寫作練習(xí)周期，提高寫作練習(xí)頻率（曾劍2014）。教師在利用該系統(tǒng)在線輔助教學(xué)的過程中還應(yīng)兼顧課堂指導(dǎo)的作用，如寫作策略指導(dǎo)（包括語(yǔ)言輸入策略、宏觀結(jié)構(gòu)策略、模仿策略、糾錯(cuò)策略和寫作實(shí)踐策略）（郭春珍2017）。只有“機(jī)器評(píng)閱+人工評(píng)閱+課堂互動(dòng)點(diǎn)評(píng)”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能提高學(xué)生的寫作積極性，從而提高英語(yǔ)的寫作水平和綜合運(yùn)用能力。學(xué)生不必糾結(jié)于系統(tǒng)有時(shí)不夠公正的評(píng)價(jià)結(jié)果，而應(yīng)該積極地去利用在線系統(tǒng)所提供的資源進(jìn)行寫作的學(xué)習(xí)（曾劍2014）。

[參考文獻(xiàn)]

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（作者單位：中國(guó)計(jì)量大學(xué)人文與外語(yǔ)學(xué)院，浙江 杭州 310018）