柳春鋒

摘 要：雖然高校課堂教學(xué)過(guò)程中使用移動(dòng)終端能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但其無(wú)限度和非結(jié)構(gòu)化的使用也引起了許多有識(shí)之士的擔(dān)憂。本文從教師支持、兼容性、安全性等方面探討高校課堂大學(xué)生使用移動(dòng)終端學(xué)習(xí)的不足，并對(duì)大學(xué)生在使用移動(dòng)終端學(xué)習(xí)時(shí)遇到的技術(shù)、分散注意力等挑戰(zhàn)作了進(jìn)一步分析。最后，從師生交流、技術(shù)配置、規(guī)章制度方面提出了高校課堂利用移動(dòng)終端的相應(yīng)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高校課堂；移動(dòng)學(xué)習(xí)；大學(xué)生；教學(xué)

移動(dòng)終端不僅促進(jìn)了大學(xué)生自主地查閱一些相關(guān)學(xué)習(xí)資料、提高了學(xué)習(xí)興趣，也促使教師由教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成為組織者和設(shè)計(jì)者。但是，由于移動(dòng)終端本身的弊端以及在課堂教學(xué)中人為的使用不當(dāng)，造成教師教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)聚焦在了移動(dòng)終端本身，過(guò)分強(qiáng)調(diào)其外在功效性而把它當(dāng)成了課堂教學(xué)的目的，而忽視了課堂教學(xué)中的知識(shí)分享與情感交流。設(shè)計(jì)者往往忽略了大學(xué)生能夠接受這些技術(shù)的驅(qū)動(dòng)因素，因而造成移動(dòng)學(xué)習(xí)資源泛濫，學(xué)生可接受并樂(lè)意使用的資源卻很匱乏。大學(xué)生在課堂上無(wú)限度和非結(jié)構(gòu)化地使用移動(dòng)終端也容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容異化，甚至從事與課堂內(nèi)容無(wú)關(guān)的活動(dòng)，分散了注意力，影響學(xué)業(yè)成績(jī)。

一、學(xué)生濫用移動(dòng)終端問(wèn)題

許多學(xué)者也對(duì)學(xué)生濫用移動(dòng)終端表示擔(dān)憂。杜金玲（2017）指出智能手機(jī)的流行，給傳統(tǒng)教育方式帶來(lái)了非常大的沖擊，學(xué)生上課只顧玩手機(jī)也打擊了教師的上課積極性。為此必須改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課堂對(duì)分，讓學(xué)生和老師共同參與到課堂中，提升教學(xué)效果。王園等（2018）針對(duì)學(xué)生上課使用手機(jī)的情況，從使用手機(jī)的頻率、時(shí)長(zhǎng)、原因、用途，以及教師態(tài)度、影響學(xué)習(xí)程度等方面進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)雖然學(xué)生意識(shí)到上課使用手機(jī)會(huì)影響學(xué)習(xí)，教師也會(huì)進(jìn)行適當(dāng)約束，但總體上，學(xué)生上課使用手機(jī)的情況是非常普遍的，嚴(yán)重影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。毛孟凱（2018）指出學(xué)生對(duì)智能手機(jī)的濫用已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象，智能手機(jī)通過(guò)擠占大學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間、降低學(xué)生學(xué)習(xí)專注性、干擾教師教學(xué)和損害大學(xué)生思考獨(dú)立性等途徑影響著課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。Yousafzai（2016）探討了一些利用移動(dòng)終端學(xué)習(xí)的問(wèn)題，如設(shè)備異質(zhì)性、網(wǎng)絡(luò)效果、學(xué)習(xí)內(nèi)容異質(zhì)性、使用者期望。

二、高校課堂使用移動(dòng)終端的不足

以下從教師支持、兼容性、安全性等方面探討高校課堂大學(xué)生使用移動(dòng)終端學(xué)習(xí)的不足。從教師支持方面看，許多教師禁止或不提倡課堂使用移動(dòng)終端。他們認(rèn)為使用移動(dòng)終端分散了學(xué)生的注意力，也干擾了教師授課。學(xué)生因?qū)W習(xí)目的而使用移動(dòng)終端的意愿在不斷增加，但未獲得廣泛的支持。學(xué)生也不能理解為什么教師不能充分利用所有的資源，包括支持他們學(xué)習(xí)的移動(dòng)終端。如果教師充分理解學(xué)生使用移動(dòng)終端的意圖，他們就能做出明智的決策來(lái)增強(qiáng)授課策略。從兼容性方面看，學(xué)生指望教師提供機(jī)會(huì)讓他們利用移動(dòng)終端學(xué)習(xí)，但許多學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)法與移動(dòng)終端兼容。因?yàn)椴⒎撬械囊苿?dòng)終端都能運(yùn)行相同的軟件，因此教師開(kāi)發(fā)課程內(nèi)容時(shí)需要認(rèn)真評(píng)價(jià)移動(dòng)應(yīng)用軟件是否適合集成到學(xué)習(xí)環(huán)境中。從安全性方面看，移動(dòng)終端內(nèi)貯存著大量個(gè)人信息和保密數(shù)據(jù)，可能導(dǎo)致學(xué)生隱私泄露。由于個(gè)人數(shù)據(jù)損失的潛在安全風(fēng)險(xiǎn)，無(wú)線網(wǎng)絡(luò)也成為使用移動(dòng)終端的障礙。

三、大學(xué)生使用移動(dòng)終端學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)

大學(xué)生在使用移動(dòng)終端學(xué)習(xí)時(shí)遇到的技術(shù)、分散注意力等問(wèn)題雖然不會(huì)阻止他們繼續(xù)使用，但也成為他們必須面對(duì)的挑戰(zhàn)。移動(dòng)技術(shù)可輔助大學(xué)生處理和篩選海量數(shù)據(jù)，但有些移動(dòng)終端也存在局限，如屏幕過(guò)小、內(nèi)存不足、電池不耐用、輸入方式笨拙。這些都會(huì)使得輸入文本數(shù)據(jù)至小型終端耗時(shí)又枯燥。另外，下載上傳速度、分辨率、內(nèi)容顯示等問(wèn)題也是學(xué)生時(shí)常遇到的麻煩。

目前，許多教師認(rèn)為，移動(dòng)技術(shù)分散了師生注意力，并未起到輔助作用。學(xué)生也承認(rèn)移動(dòng)終端的社會(huì)性部分會(huì)使得他們聽(tīng)課心不在焉。特別是在空間較大的教室里，許多學(xué)生會(huì)不由自主地做與課程內(nèi)容無(wú)關(guān)的事，如瀏覽社會(huì)媒體網(wǎng)站、搜索網(wǎng)頁(yè)、觀看視頻，即使偶爾的手機(jī)鈴聲也讓人生厭并破壞秩序。

四、結(jié)束語(yǔ)

面對(duì)高校課堂使用移動(dòng)終端的不足與挑戰(zhàn)，有必要采取一些措施。如：減少過(guò)度依賴?yán)靡苿?dòng)終端教學(xué)的心理，加強(qiáng)課堂上師生之間的溝通交流，重拾學(xué)習(xí)中所追求的情感體驗(yàn)；移動(dòng)設(shè)備供應(yīng)商、學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)商要不斷地提升信息技術(shù)與配置，使課堂移動(dòng)學(xué)習(xí)更便捷與安全；高校和教師應(yīng)制定適宜的規(guī)章制度，對(duì)大學(xué)生在課堂利用移動(dòng)終端合理引導(dǎo)。

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本文系浙江省自然科學(xué)基金項(xiàng)目（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：LY19G020015）、杭州電子科技大學(xué)工商管理類專業(yè)內(nèi)涵提升建設(shè)項(xiàng)目的階段性研究成果。

（作者單位：杭州電子科技大學(xué)，浙江 杭州 310018）