蔣素珍

摘要：教孩子讀繪本，要圖文結(jié)合，教師要把握圖文兩種教學(xué)資源，啟動幼兒多種感官，調(diào)動幼兒興趣，直到幼兒在興趣中讀繪本。

關(guān)鍵詞：讀繪本；圖文；感官

繪本教學(xué)，在幼兒園語言教學(xué)中占有非常重要的地位，有效的繪本教學(xué)將促進孩子閱讀素養(yǎng)的全面發(fā)展。教孩子讀繪本這件事聽上去似乎沒什么難度，只要會認字、能講話就可以讀，但是繪本的閱讀僅僅是讓孩子讀文字嗎？松居直說過：繪本里有兩種語言“文和圖”。誰都知道文是一種語言，也能用來閱讀。但對圖的理解，往往只停留在可以用眼睛看，或頂多拿來鑒賞的程度。實際上，繪本中的圖也可以拿來讀，作為語言來讀。所以教師應(yīng)把握繪本的圖文兩種教學(xué)資源，引導(dǎo)幼兒啟動各種感官來正確讀繪本。

一、激發(fā)幼兒閱讀興趣。當(dāng)孩子拿到一本書之后教師要調(diào)動幼兒的觸覺，視覺等多種感官，讓孩子感受繪本的材質(zhì)，紙張的大小，軟硬，畫面的色彩特點，引起幼兒對繪本的閱讀興趣。在幼兒園繪本教學(xué)中，我們往往會采用美妙的語言，設(shè)置輕松愉悅的場景，用色彩豐富或有趣的繪本封面去吸引幼兒教師對繪本的介紹，挑選孩子喜歡的方式，樂于接受，啟動孩子想讀或樂讀的愿望。幼兒在翻書的過程中發(fā)現(xiàn)繪本每頁之間的聯(lián)系及繪本故事的趣味，產(chǎn)生要精讀的興趣。

二、啟動幼兒的聽覺，引導(dǎo)幼兒用耳朵去聆聽繪本的美。日本圖畫書之父松居直在《我的圖畫書論》中強調(diào)：圖畫書是通過優(yōu)美的語言和圖畫表現(xiàn)出來的，這些語言和圖畫只有作為朗讀者自己的感受講給孩子聽，才能被接受。教師聲情并茂的講故事，會將孩子帶到一個場景，激發(fā)孩子的想象，孩子在聽故事中了解繪本的內(nèi)容。在講繪本的時候注意培養(yǎng)孩子的傾聽能力。傾聽是一種有目的、有選擇、有自我控制性的聽力，而聽故事是培養(yǎng)幼兒傾聽習(xí)慣的良好途徑。在給幼兒朗讀故事的同時，給他們提出明確的要求，如：要集中注意力，聽清故事的大概內(nèi)容；邊聽邊想：故事里有誰？他們在干什么？發(fā)生了什么事情等等。帶著豐富的情感為幼兒朗讀，讓幼兒用耳朵進行閱讀，所獲得的閱讀感悟會令他們心神滌蕩，沉醉其中，其樂融融。

三、引導(dǎo)幼兒用眼睛讀出繪本之美。教師讀繪本，幼兒只是在間接地接觸繪本，孩子在聽別人讀繪本時，思想集中的是一些自己喜歡的語言或新詞上，那么，當(dāng)他們自已閱讀繪本的時候，這種直接的閱讀所產(chǎn)生的感悟，是其他閱讀形式無法替代的。他們會發(fā)現(xiàn)在聽故事中沒有發(fā)現(xiàn)的細節(jié)增添想象力。在自主閱讀中，幼兒會用眼睛注意觀察畫面的變化、將前后畫面聯(lián)系起來了解故事內(nèi)容，教育者則重點對繪本中人物的動作、神態(tài)加以引導(dǎo)，由淺入深，啟發(fā)動兒積極思維。由此引導(dǎo)幼兒感受優(yōu)秀繪本圖書的精美，幫助幼兒從口頭語言向書面語言過渡。除此之外，在閱讀的過程中，幼兒會自發(fā)地對圖書上畫面以外的文字產(chǎn)生興趣。已進入畫的世界，就能感受到文字背后隱藏的世界，這樣就會不知不覺的學(xué)會讀圖。聽書可能是被動的接受，但看圖卻是主動的吸收。孩子在親身體驗和觀察中，發(fā)現(xiàn)了書中的美好。

四、引導(dǎo)幼兒用嘴巴讀書，啟動幼兒想說的欲望和能力。閱讀每一個經(jīng)典繪本時，展示閱讀效果的最好方式就是用語言表達出來。教師要引導(dǎo)幼兒從讀繪本的名稱，帶著對繪本的尊重和興趣去讀繪本。如果孩子繪本讀不熟教師可以帶領(lǐng)幼兒朗讀繪本故事，直至熟讀成誦，讓孩子用嘴巴最直接的方式展現(xiàn)閱讀數(shù)果。同時感受繪本中的經(jīng)典語言，積累語言材料，了解多種的語言表達方式。長此以往，幼兒就能學(xué)會運用語言文字準確地抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語言。同時在閱讀中，納兒還可以主動運用一些優(yōu)美的詞匯，與伙伴交流討論圖書的內(nèi)容，提高了語言表達能力和交往能力。教師可以針對繪本內(nèi)容讓幼兒用自己的語言表達自己的感受，如你最喜歡的是哪一頁，哪一幅圖。在此過程中，不同水平幼兒的語言能力都得到了不同程度的提高。

五、用身體表現(xiàn)繪本之美。當(dāng)孩子對繪本的內(nèi)容充分熟悉之后，對繪本的感受情緒達到自然發(fā)揮，教師可以激發(fā)孩子將繪本的故事用自己獨特的身體動作或表情等表現(xiàn)出來，進行表演，來達到對繪本認識的升華，加深對作品的體驗和理解。

六、調(diào)動孩子繼續(xù)探究欲望，進行繪本閱讀的延伸。當(dāng)孩子特別喜歡某一位作者的繪本或者某一類繪本或某個繪者的作品，教師可以引導(dǎo)幼兒去搜集相關(guān)作者或此類的繪本，進行系列閱讀，提升對繪本的深入研究。同時這些繪本可以放在各個區(qū)域供幼兒反復(fù)閱讀，放到家里和家長親子閱讀等。

教師在教幼兒讀繪本時要注意：在激發(fā)幼兒閱讀興趣后，教師應(yīng)該和幼兒一起閱讀，一起感受經(jīng)典圖書的美妙故事。精讀時，教師應(yīng)充分調(diào)動幼兒的積極性，引導(dǎo)幼兒運用全身各種感官，盡快地進入自主閱讀。

參考文獻：

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[2]松居直.我的圖畫書論.新疆青少年出版社，2017

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