胡明月 易國棟

摘要：通過對教學情緒在高中階段生物老師教學的意義開展分析，本文明確了高中階段生物老師教學情緒中存在的問題，并以五個方面為切入點對高中生物老師教學情緒的改善方式進行探究，旨在為同行業(yè)相關(guān)人士提供參考建議，有助于提升老師的教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中生物 教學情緒 教學策略

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2019）07-0209-02

在高中階段的生物科目教學中，教師的情緒管理非常重要。他們不僅需要長時間面對個性差異的學生，還需要分散精力備課。教師長時間處于這種壓力下進行工作，會降低教學活動開展的有效性。所以，教師必須以積極的態(tài)度面對這些不良情緒，最大限度地保障教學質(zhì)量和效果。

一、現(xiàn)階段影響高中生物教師的教學情緒的因素

一是高中生物教師缺少自我認同感。自我認同感是一種意識上的主導形態(tài)，是價值觀的一種，它不僅可以幫助教師塑造自我良好的形象，還可以提升自身形象與外界想象期待的一致性。但事實上，教師在生物教學中常常會懷疑自己、否定自我，長時期處于這種情緒不穩(wěn)定的情況下，無法管理自己的情緒，增加了教學的無助感和焦慮感。

二是高中生物教師的職業(yè)懈怠感。心理學家的相關(guān)研究表明：情緒不穩(wěn)定會加深教師的職業(yè)懈怠感，弱化了教師的各項能力，繼而產(chǎn)生嚴重的不安全感。如果生物教師長時間處于這種氛圍下工作，會增加自身情感的無價值投入，對生物教學失去信心，成就感下降，形成了課堂教學的被動性。[1]

三是高中生物教師的生理狀態(tài)不適合。眾多研究證明：生物教師教學情緒的變化與身體健康息息相關(guān)，如長期焦慮會改變教師的身體機能，容易發(fā)生疾病。并且教師長時間在不良情緒的影響下，會擁有消極的情緒，產(chǎn)生敏感、易怒的心理，降低其教學效率。

四是高中生物教師與學生間的配合存在問題。一方面，生物教師處于情緒化狀態(tài)會對學生產(chǎn)生極大的控制欲望，缺乏引導的耐心和信任感，例如生物教師在課堂教學時，會對學生的錯誤答案產(chǎn)生過于激烈的反應(yīng)，嚴厲地批評學生，無法與學生保持平等的關(guān)系。實質(zhì)上，生物教師正是用這些反映來發(fā)泄自己心中的害怕和不安，但這種情緒也會在教學過程中深入到學生的思維意識中。長此以往，學生同樣會出現(xiàn)情緒化的波動，容易與教師發(fā)生較為激烈的言語對抗，甚至是肢體沖突，弱化了教師與學生間雙向溝通的效果，使兩者間出現(xiàn)了較大的隔閡。另一方面，降低了學生學習生物知識的質(zhì)量。教師在情緒的影響下，耐心值下降，經(jīng)常會在教學中無意識地加快腳步，弱化了幽默感在生物教學中的位置。在這種教學氛圍的影響下，學生的課堂主動性被弱化，降低了對生物知識的理解能力。也就是說，若教師以飽滿的精神和熱情走進教室進行生物知識教學，學生就會被教師感染，繼而調(diào)動自身的主動性。若教師以焦躁、不在線的狀態(tài)走進課堂，學生整節(jié)課都會以壓抑的狀態(tài)度過，自然而然無法取得良好的教學效果。

五是高中生物教師的教學經(jīng)驗存在差異。新手教師將教學的精力放在如何穩(wěn)定課堂紀律及歸納總結(jié)上，習慣把生物知識以填鴨式教學方式強行塞給學生，以便緩解教學的尷尬氛圍。長時間處于這種狀態(tài)下，學生只能夠理解知識點的含義，應(yīng)用能力較差，與教學目標相差較大。

二、優(yōu)化高中生物教師教學情緒的具體策略

（1）自我調(diào)整教學情緒化。從科學的角度來講，人類都會擁有情緒化的表現(xiàn)；并且這種情緒化是不能杜絕的，只能加強對其的控制。但若教師一直處于這種狀態(tài)下，會增加自身的迷失感，導致麻木感不斷提升。高中生物教師想要弱化情緒化帶來的影響，就必須以積極的態(tài)度正確回應(yīng)，加強自我反思能力，使自己時常保持愉悅的心情開展生物教學。同時在了解自我的原則上，嘗試承認自己實際生物課堂教學中的不足，并積極改正。[2]

（2）反思自身的情緒化行為。由于高中生的自主意識較強，個體間具有明顯的個性化差異；再加上高中生物的知識點比較抽象化，教師在面對學生和教學時往往會經(jīng)歷較為復雜的互動過程。當情緒不穩(wěn)定已經(jīng)在教師的思維意識中蔓延，教師應(yīng)該冷靜思考，與頭腦中的靈魂開展良好的溝通，具體做法有以下三種：其一，教師應(yīng)該理性分析這種情緒變化是否有存在的意義；其二，若有必要存在，可以進行自我調(diào)節(jié)的對策有哪些可以應(yīng)用；其三，當這種情緒化狀態(tài)無法在短期內(nèi)得到優(yōu)化，應(yīng)該采取什么手段將其克服。在這種目標明確的環(huán)境下，教師不斷完善認知偏差：一方面是由于教師自身的理想化期許與教學現(xiàn)狀不符，過于自負，應(yīng)以自身的能力和能創(chuàng)造的價值來決定階段性的可達成目標。另一方面是由于自我的精神狀態(tài)過于緊張，貶低自己的真實能力，這就需要教師提升自身對威脅情境的應(yīng)對能力，保持自覺性。

（3）優(yōu)化自身的綜合素養(yǎng)。不斷優(yōu)化教師的綜合素養(yǎng)也是緩解教學情緒化的有效對策，還可以提升教師開展教學的自信心。一方面，教師要不斷強化自身的心理素質(zhì)，將復雜的生物教學課堂盡量簡化，以各種途徑鍛煉自身的抗壓能力及承受能力。只要走進教室，就擺正思想，以從容的心態(tài)來面對一切教學突發(fā)情況。例如：教師在生物教學課堂氣氛緊張時，應(yīng)以幽默詼諧、轉(zhuǎn)移注意力等方式，把控整個教學課堂。另一方面，教師要加強自身的綜合素養(yǎng)。例如：學校應(yīng)該定期開展能力提升的培訓講座，幫助教師對教學中的各個環(huán)節(jié)合理備課，最大限程度地優(yōu)化課堂教學效率。

（4）增加生物教學中的信任感。在高中生物教學中，想要提升教學質(zhì)量，就必須重視教師和學生間的高效溝通，這也是情緒情感認知活動中的一種。只有足夠的信任，才能夠提升生物教學的成功率。但在實際的生物教學中，教師對學生的信任感較差，如回答問題時對學生質(zhì)疑并干涉，強行糾正學生的探究結(jié)果等。在這種氛圍的長期影響下，學生與教師間的嫌隙變大，不再樂于主動舉手回答問題，有趣的生物課堂教學氣氛變得死氣沉沉。為了改善這種情況，教師必須提升自身對學生的信任感，強化學生在課堂中的主體地位，培養(yǎng)學生解決生物問題的能力和意識。只有相信學生，才可以在矛盾產(chǎn)生時解決問題，舒緩教師和學生間的關(guān)系，教學情緒化的影響被弱化。但不要時而相信、時而不相信，讓學生感覺到自己被懷疑，造成適得其反的效果，提升學生與教師間發(fā)生矛盾的機會。[3]

（5）營造良好的外部環(huán)境。外部環(huán)境以學校為主，教師每天在校的時間較長，壓力較大，因此，學校要幫助教師舒緩壓力，為教師的身心健康創(chuàng)造一個良好的環(huán)境。學校在豐富活動、完善教學基礎(chǔ)設(shè)施的同時，可以讓教師根據(jù)自己的喜好選擇相應(yīng)的教學環(huán)境，將自身的特色教學最大限度地發(fā)揮出來，增加自身的從業(yè)幸福感。具體做法如下：一是要合理編排教師的教學課時，為教師預留足夠的時間查找與知識點有關(guān)的資料，提升備課階段的效率；同時給予不得不增加課時量的教師以各種形式的補償。二是定期開展培訓，培訓的形式要豐富，最好是與生物教師教學相貼切的教學手段和教學理論，并加大對其的應(yīng)用力度。三是完善高中生物教師的配套設(shè)施，保證教師能夠應(yīng)用先進的教學案例及教學手段開展生物課堂教學。四是學生—教師相互評價機制的優(yōu)化，以客觀性為主，科學評價教師及學生在生物教學中的不足點，并幫助兩者進行改正，降低教師的情緒化負擔。

三、結(jié)語

綜上所述，學校必須在日常教學中關(guān)注生物教師的教學情緒，將公平、公開、公正滲入到教學管理過程中，降低教師和學生間發(fā)生矛盾的概率，緩解教師與家長間的關(guān)系，為生物教師營造一個良好的理解氛圍。只有這樣，才可以使生物教師將全身心的精力都投入到教學活動中，提升教學效果。

參考文獻：

[1]王航.教師教學焦慮的現(xiàn)狀分析及其應(yīng)對策略[J].教育導刊，2017（4）：64-69.

[2]邱懿.教師教學情緒的現(xiàn)狀分析與優(yōu)化策略[J].上海教育科研，2018（9）：55-58+32.

[3]何繼祥.淺談高中生物高效課堂的現(xiàn)狀及優(yōu)化策略分析[J].生物技術(shù)世界，2015（3）：123.

責任編輯：劉健