劉舒

摘要：高校以“立德樹人”為本，唯有不斷加強學風建設，才能切實達成教學目標。加強高校學風建設，教師是先決條件，教的質量決定學的質量，必須在加強教師素質建設的基礎上影響學生、引導學生和帶動學生。高校教師要在師德為范、師愛有加、師教有方三方面刻意修為和不斷提高，努力求取在學生中“親其師，信其道”的教師魅力，不斷提升學生樂學、好學、善學的學習效果，在積極培樹和增強高校教學相長學風的基礎上，把高校辦成莘莘學子成長成才的搖籃。

關鍵詞：教學相長學風 教師 師德為范 師愛有加 師教有方

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2019）07-0148-02

加強高校學風建設是教學管理必須履行的重要職責，也是一項貫穿于高校發(fā)展全過程中不能懈怠的工作。加強高校的學風建設，必然追求教學相長學風的形成，但是，以教學相長的學風來衡量目前我國的高校，尚存在著一定的差距，既表現在教者的施教能量不足，也表現在學者的學習積極性不夠，教學雙方還沒有形成教學共馨的合力。依據辯證唯物論的觀點，任何事物都是一個矛盾的統(tǒng)一體，每一個事物的這個矛盾的統(tǒng)一體中總要分成矛盾的主要方面和矛盾的次要方面。那么對于高校教學相長的學風這個事物來說，教和學是矛盾的統(tǒng)一體，而教師的因素是矛盾的主要方面。也即加強高校學風建設，教師是先決條件，教的質量決定學的質量，必須在加強教師素質建設的基礎上影響學生、引導學生和帶動學生。高校教師要在師德為范、師愛有加、師教有方三方面刻意修為和不斷提高，努力求取在學生中“親其師，信其道”的教師魅力，不斷提升學生樂學、好學、善學的學習效果。

一、師德為范，要求高校教師不斷地提升為人師表的師品

教師的師德修養(yǎng)以“學為人師、行為世范”為準則，這一標準由2014年教育部頒發(fā)的《關于進一步加強和改進師德建設的意見》所規(guī)定。聯系高校教師師德建設的實際，認真分析和深刻理解“學為人師、行為世范”的涵義是很豐富和很深邃的，需要高校教師在認真學習文件精神的基礎上來消化理解，但用以最濃縮的要義來解析，當是學識要淵博，言行要典范，堪為“立德樹人”的師表。但聯系高校教師師德為范的現狀，確實有很多師德失范問題的存在，如懶于對專業(yè)知識的繼續(xù)學習和進一步深造，學識在不思進取中退坡；過于向錢看、向安逸看，追求既得利益，精力不能完全集中于履行好教師的職責；疏于在工作和生活中對自己的高標準嚴要求，以至于一些不符合高校教師身份的污濁成分影響了教師的聲譽。

我們中華民族具有尊師重教的優(yōu)良傳統(tǒng)，但尊師重教的前提條件是講求師風，正如《北齊書·元文遙傳》所論：“行恭少頗驕恣，文遙令與范陽盧思道交游。文遙嘗謂思道曰：‘小兒比日微有所知，是大弟之力，然白擲劇飲，甚得師風?！比缈鬃铀摚骸皩W而不厭，誨人不倦”，與孔子身為人師所做到的和他的學生子貢所評價的：”學不厭，智也；教不倦，仁也。仁且智，夫子既圣矣”。在當前我國實施科教興國戰(zhàn)略下，發(fā)展高教事業(yè)，為新時代中國特色社會主義事業(yè)培養(yǎng)合格人才，尤其重視加強師德建設，特別強調和強化師德為范的加強學風建設，那么，對于高校教師說來，理應從自身做起，認真學習國家和學校有關加強教師師德建設的要求，充分認識高校教師職業(yè)的神圣和光榮，充分認識高校教師履職盡責必須加強師德建設的重要性和必要性，只有從思想上明確起來、嚴肅起來、緊迫起來，才能認真查找和克服所存在的不足之處，積極提升個人的師品。而且，教師師德為范的師品亦需要高校教學管理工作的重視和積極培養(yǎng)，高校對教師師德的培養(yǎng)不能說起來重要，做起來停留在口頭上和紙面上，一定要有規(guī)范、有規(guī)劃、有方法、有步驟、有目標，要讓高校教師對師德為范心存敬畏之心，行有嚴格自律。要讓學生不斷地感受到學校對師德培養(yǎng)的重視和力度，明顯地感受到師德為范的正效應作用。

二、師愛有加，要求高校教師對學生傾注真誠的關心和愛護

投入產出觀念是人們對經濟系統(tǒng)中投入與產出關系原理的思想意識。投入產出是一種經濟理論和方法論。[1]投入產出理論同樣可引入對教學關系的分析，可將任何教學活動都視為是從教師對傳授知識的投入，到學生對知識的啟蒙、接受、應用、創(chuàng)造的產出。同樣的投入輔之以不同的條件，會有不同質量的產出，同樣的教學活動，教師施與學生不同的愛心品質，學生就會有不同質量的正比例學習效果產出。而且，教學活動的投入與產出和經濟關系的投入產出有所不同，這是情感的投入和產出，人是有情感的動物，心存感激才能相互親近，學生只有“親其師，才能信其道”。

在高校教學活動中，師愛不足的問題不同程度地存在。一是師道尊嚴的道貌岸然和頤指氣使，讓學生不樂于與之親近的敬而遠之，這類教師的教學雖然自我感覺良好，但學生緣很差，一些學生不以為然他們的教化，還有學生不愿意上這些拿腔作調、一副冷面孔教師的課，覺得受拘束、無新意、死板。二是教師師愛的偏頗，對學生的師愛不平等，有因人而異、因時而異的表現。教師師愛的不平等導致學生中似乎分出了三六九等，被冷落了的學生自然而然地生疏和冷落了與自己的教師的關系，不愿意上這樣的教師的課，不愿意聽取這些教師的說教，我行我素。三是教師師愛情緒化，會因自己情緒的好壞而忽冷忽熱，讓學生琢磨不透和心有余悸。無論哪種師愛不足的問題都會降低學生對教師信任尊敬的情感，也都會影響到學生對這位教師所任課程的學習。大學生仍處于思想言行的可塑期，他們缺乏社會經驗，面對教師的冷遇態(tài)度一定會形成心理上的條件反射，害怕被教師所譏諷和批評，長此下去，學習問題擠壓成堆，難以解決。高校必須強調高校教師的師愛，必須加強培養(yǎng)，要以正面典型的示范作用帶動師愛不足的教師。師愛不足的教師更需要從主觀上提高對師愛重要性的認識，能夠努力改正，要積極地和學生們打成一片，使學生愿意和自己交朋友，愿意上自己的課，愿意和自己進行學問和生活問題的溝通和交流。

三、師教有方，要求高校教師不斷豐富教學方法

高校教師都有自己的專業(yè)方向，一門專業(yè)課幾乎要貫穿整個教師的職業(yè)生涯，雖然專業(yè)知識會與時俱進進行一定程度的更新，但保持相對穩(wěn)定性是客觀規(guī)律，這種特點致使一些教師養(yǎng)成了專業(yè)課授課的慣性方式方法，以不變應萬變。在高校一輪又一輪教學改革的推動下，在信息化教學手段不斷豐富的客觀條件下，雖然也有教師在教學方式方法上推陳出新，但更新力度不夠，理論上分析研究多，實踐中嘗試應用不足的問題普遍存在。

高校教學相長學風的形成與教師能否做到施教有方存在必然的聯系。教學相長意即教和學是互相促進、共同提高的。“相”字揭示了教與學、教師與學生在教學實踐中的互聯、互動關系，而“長”字又解釋了師生雙方互聯、互動的方向。“相”是前提和過程，“長”是目的和結果，沒有“相”，便無法實現“長”；“相”是雙方的，而“長”也是共同的?！敖虒W相長”之目的，就是要實現教師教學水平的提高和學生學習質量的提高。要真正實現“教學相長”，作為教師而言，必須更新教育觀念，創(chuàng)新教學方式，增強教學效果；同時，學生也要轉變學習態(tài)度和學習方法。[2]高校教師要積極學習借鑒和實踐新鮮的有助于調動學生學習積極性和提高學生學習效果的教學方法，讓自己的課堂教學豐富多彩和生動高效起來，學校要積極在教法上培養(yǎng)教師的職業(yè)能力，加強教學督導和考核，加強教師間對教法的切磋和交流，注意征求學生對任課教師教法的意見和建議，可以組織教師觀摩他校教師的教學，還應加強對教師教法的科研。

參考文獻：

[1]黃漢江.投資大詞典[M].上海：上海社會科學院出版社，1990.

[2]梅獻中.“教學相長”新論[J].煤炭高等教育，2013（3）.

責任編輯：趙慧敏