摘 要：基于漢語音韻學(xué)的普通話聲韻教學(xué)是目前高?！督處熆谡Z》普遍采用的一種教學(xué)方法，但在實(shí)際的教學(xué)中，存在一定的局限性。而如果運(yùn)用語音學(xué)的理論重新對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，可以提高學(xué)生注意力，教學(xué)內(nèi)容易接受，并且可以舉一反三，更好地為學(xué)生學(xué)習(xí)其它語言提供更普遍的學(xué)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞：普通話;語音;聲韻教學(xué)

《教師口語》是高校師范教育專業(yè)的一門必修課，是訓(xùn)練教師教育專業(yè)學(xué)生運(yùn)用普通話進(jìn)行口語表達(dá)以及教育教學(xué)實(shí)踐能力的一門課程。普通話訓(xùn)練是本課程的一項(xiàng)重要內(nèi)容，而語音的學(xué)習(xí)又是普通話訓(xùn)練的重中之重。在語音的學(xué)習(xí)中，主要包含聲母的訓(xùn)練與辨正、韻母的訓(xùn)練與辨正、聲調(diào)的訓(xùn)練與辨正和音變的訓(xùn)練與辨正。在多年的聲母、韻母教學(xué)過程中，筆者總感覺其中的有些部分沒有存在的必要，同時(shí)，從語言的學(xué)習(xí)角度看，傳統(tǒng)的語音學(xué)習(xí)方法具有一定的局限性，在實(shí)際教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)大多學(xué)生存在已經(jīng)學(xué)過、興趣不大而不愿學(xué)習(xí)、隨便聽聽的情況，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，與本人的期望值相差太遠(yuǎn)。所以，在實(shí)際的教學(xué)中，筆者嘗試對(duì)聲、韻的教學(xué)進(jìn)行改革，以期學(xué)生在學(xué)習(xí)普通話的過程中能更好的掌握普通話語音的發(fā)音，并對(duì)其它第二語言的學(xué)習(xí)有所幫助。

一、普通話語音學(xué)習(xí)的教學(xué)現(xiàn)狀

在二十多年的學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中，筆者學(xué)習(xí)和使用了多種《語言學(xué)概論》、《現(xiàn)代漢語》、《教師口語》以及《普通話訓(xùn)練教程》教材，基本上也算是相對(duì)全面的了解了目前有關(guān)普通話語音教學(xué)的大致情況 。現(xiàn)將已經(jīng)了解過的著作作綜述闡述如下：

（一）專業(yè)性比較強(qiáng)的語言學(xué)、語音學(xué)、現(xiàn)代漢語等教材在講語音時(shí)，包含了語音的性質(zhì)、語音的基本概念如音素、音節(jié)、元音、輔音、音位和音位變體，同時(shí)，也論述了元音和輔音的發(fā)音、聲調(diào)、音變。如邢福義、吳振國主編《語言學(xué)概論》（在包含以上所述知識(shí)時(shí)，還專門講到了語音特征。），胡裕樹主編《現(xiàn)代漢語》。其重點(diǎn)是理論學(xué)習(xí)為主，為學(xué)生進(jìn)一步的專業(yè)研究打下基礎(chǔ)。

（二）以訓(xùn)練為主的《教師口語》、《普通話訓(xùn)練教程》等教材則主要講了教師口語的性質(zhì)、普通話的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)、語音的性質(zhì)、語音的基本概念如音素、音節(jié)、元音、輔音、聲母、韻母、聲調(diào)，不同的是，沒有提到音位。其重點(diǎn)主要是講述元音和輔音的發(fā)音與辨正，以及聲調(diào)和音變。

兩種類型教材因?yàn)槊鎸?duì)對(duì)象不同，側(cè)重點(diǎn)也不一樣。專業(yè)性較強(qiáng)的語言學(xué)和現(xiàn)代漢語主要是理論的深入學(xué)習(xí)，而技能性很強(qiáng)的教師口語和普通話訓(xùn)練則重在實(shí)踐，以發(fā)音部位、發(fā)音方法等發(fā)音技巧為主。

（三）當(dāng)前以普通話訓(xùn)練為主的教師口語教材在講述語音的學(xué)習(xí)時(shí)，都是以漢語音韻學(xué)為基礎(chǔ)，講述了聲母和韻母的發(fā)音技巧，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況對(duì)易混聲韻進(jìn)行辨正，然后輔以大量練習(xí)。其音音韻學(xué)習(xí)的基本框架為：

語音部分：語音的定義，語音的物理、生理和社會(huì)屬性，語音的基本概念（音素、音節(jié)、元音、輔音、聲母、韻母、聲調(diào)），漢語拼音方案，國際音標(biāo)。

聲母部分：聲母的定義，發(fā)音部位，發(fā)音方法，21個(gè)聲母的發(fā)音，聲母辨正。

韻母部分：韻母的定義，韻母的分類，單韻母的發(fā)音，復(fù)韻母的發(fā)音，鼻韻母的發(fā)音，韻母辨正。

在二十多年的教學(xué)過程中，筆者慢慢意識(shí)到，這種傳統(tǒng)的教學(xué)安排存在著以下不足：

1.傳統(tǒng)漢語音韻學(xué)指導(dǎo)下的普通話學(xué)習(xí)中，缺少輔音ng的發(fā)音教學(xué)。在漢語中，一共有32個(gè)音素，但在教學(xué)中，只講了21個(gè)聲母和10單元音的發(fā)音，共31個(gè)音素，沒有提到ng的發(fā)音，在語音學(xué)理論上講，缺少了一個(gè)音素的教學(xué)，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性。

2.語音辨正看起來是必不可少的，但卻是多余的。如果我們已經(jīng)教會(huì)了學(xué)生每個(gè)音素的正確的發(fā)音，學(xué)生就已經(jīng)可以發(fā)對(duì)每個(gè)音素，辨正不辨正其實(shí)并沒有多少用處，至于說到分辨不清相關(guān)漢字的聲韻調(diào)，只不過是語文知識(shí)不足，只要多記憶就可以解決。

3.聲韻的標(biāo)寫和小學(xué)時(shí)的標(biāo)寫相同，同樣都是b、p、m、f、a、o、e，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，受以前學(xué)習(xí)影響，存在不愿聽而后不知道本音如何發(fā)的問題，普通話提高不大。

4.語音學(xué)習(xí)僅僅局限在普通話中，不能夠舉一反三。高校學(xué)生的語言學(xué)習(xí)，大都有第二語言的學(xué)習(xí)，有的還會(huì)學(xué)習(xí)第三語言。在教學(xué)生普通話的過程中，如果從普通語音學(xué)的角度入手，教給學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)語音的方法，可以讓學(xué)生少走彎路，更好的學(xué)習(xí)第二語言、第三語言。

二、對(duì)高?！督處熆谡Z》聲、韻教學(xué)的設(shè)想

基于以上原因，筆者試圖從根本上入手，以高校學(xué)生為主要對(duì)象，打破原有教學(xué)思路及課程安排框架，以語音學(xué)為理論基礎(chǔ)，重新安排教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高注意力，提升學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，能夠舉一反三，將此方法不僅僅用來學(xué)習(xí)漢語普通話的學(xué)習(xí)中，還可以用在其以后學(xué)習(xí)生涯中的第二語言、第三語言學(xué)習(xí)中。

構(gòu)思如下：

（一）語音部分：語音的定義，語音的物理、生理和社會(huì)屬性，語音的基本概念（音素

（二）輔音部分：發(fā)音部位，發(fā)音方法，22個(gè)輔音（國際音標(biāo)標(biāo)注）的發(fā)音與指導(dǎo)。

（三）元音部分：舌位高低，舌位前后，唇形的圓展，10個(gè)元音（國際音標(biāo)標(biāo)注）的發(fā)音與指導(dǎo)。

（四）音節(jié)部分：音素拼合，復(fù)輔音，復(fù)元音，輔音和元音的拼合，漢語拼音方案。

（五）普通話語音部分：聲母，聲母和輔音，韻母，韻母和元音，單韻母，復(fù)韻母，鼻韻母。

因?yàn)楸疚闹皇窃诮虒W(xué)過程中對(duì)聲韻的一點(diǎn)教學(xué)心得，所以就只列到此處，對(duì)于后面的聲調(diào)、音變部分不再分析。

在此教學(xué)過程中，首先要讓學(xué)生清楚的知道，一種語言的學(xué)習(xí)重點(diǎn)包含三個(gè)方面，也就是語音、詞匯和語法。而在語音的學(xué)習(xí)中，首先要學(xué)會(huì)音素的發(fā)音，也就是元音和輔音的發(fā)音。在此基礎(chǔ)之上，再進(jìn)行音素之間的拼合，構(gòu)成音節(jié)。當(dāng)然，不同的語言會(huì)有不同的拼合規(guī)則，我們?cè)趯W(xué)習(xí)某種語言時(shí)，就要學(xué)習(xí)并遵守這種語言的音素拼合規(guī)則，才可以拼合出正確的音節(jié)。具體到實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)要認(rèn)真分析音素的分類，音素和標(biāo)記符號(hào)的關(guān)系，音素在不同的語言里標(biāo)記的不同，同樣的一個(gè)音素，有普通話里和在國際音標(biāo)里所使用的標(biāo)記符號(hào)可以不一樣。如b這個(gè)音素，在普通話里是b，但在國際音標(biāo)里則是p。然后具體要談到國際音標(biāo)的來源，國際音標(biāo)的原則，就是一個(gè)符號(hào)標(biāo)記一個(gè)音素，一個(gè)音素用一個(gè)符號(hào)來標(biāo)記，兩者是一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。然后，依據(jù)國際音標(biāo)的內(nèi)容，以國際音標(biāo)的符號(hào)為基礎(chǔ)，具體細(xì)致地講述元音和輔音的發(fā)音部位和發(fā)音方法，并逐一根據(jù)發(fā)音過程指導(dǎo)學(xué)生學(xué)握音素的發(fā)音。之后引入傳統(tǒng)漢語音韻學(xué)習(xí)的內(nèi)容，認(rèn)真分析聲韻的定義，聲母和輔音的關(guān)系，韻母的定義，韻母的分類，單韻母和元音的關(guān)系，復(fù)韻母、鼻韻母實(shí)際上就是音素的拼合。等學(xué)生理清了這些關(guān)系，再對(duì)聲韻進(jìn)行整體的梳理和學(xué)習(xí)，從而完成普通話語音學(xué)習(xí)中聲韻的教學(xué)。

新的教學(xué)思路和框架相比傳統(tǒng)的漢語聲韻學(xué)習(xí)，個(gè)人認(rèn)為有以下優(yōu)點(diǎn)：

1.增加了輔音ng的發(fā)音教學(xué)。此舉看起來可有可無，但增加以后，使整個(gè)漢語語音發(fā)音系統(tǒng)更為完整，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也更全面。重要的是，有了此音素的學(xué)習(xí)，學(xué)生在練習(xí)后鼻韻尾的音節(jié)時(shí)就可以用理論來指導(dǎo)自己的實(shí)踐，避免前后鼻音不分的現(xiàn)象，提高學(xué)習(xí)效果。

2.刪除了語音辨正。此舉既減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又可以避免學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到方言習(xí)慣的干擾，提高學(xué)習(xí)效率。

3.以音素入手，先學(xué)習(xí)語言中的基本音素，然后學(xué)習(xí)音素的拼合，再以普通話為切入點(diǎn)，了解一種語言中的拼合規(guī)則，在遵守規(guī)則的前提下進(jìn)行音素的拼合，從而完成音節(jié)的學(xué)習(xí)。

4.聲韻的標(biāo)寫增加了國際音標(biāo)的標(biāo)注，標(biāo)寫時(shí)以國際音標(biāo)為主，輔以漢語拼音對(duì)照。此舉增加了刺激物的新異性，容易吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，以一種嶄新的面目出現(xiàn)在學(xué)生面前，可以盡可能的讓學(xué)生免受以前學(xué)習(xí)定勢(shì)的影響，減少干擾，在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)各音素本音的發(fā)音。

5.以理論指導(dǎo)為主，授之以漁。新框架以普通語言學(xué)習(xí)為支撐，主要講授理論，找準(zhǔn)發(fā)音部位，使用正確的發(fā)音方法，還原發(fā)音過程，然后讓學(xué)生在理論及教師的指導(dǎo)下體會(huì)各音素的本音發(fā)音，真正掌握學(xué)習(xí)方法，不走彎路，舉一反三，并擴(kuò)展運(yùn)用的其它語言的學(xué)習(xí)中。

在實(shí)際的教學(xué)過程中，筆者已經(jīng)有多次將此新思路運(yùn)用到了教學(xué)中，并且在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)多的學(xué)生接受了這種新的教學(xué)方法，并且可以做到舉一反三，將此方法用到其它語言的學(xué)習(xí)中，具有很好的教學(xué)效果。

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