范婧婧

摘 要：目前信息技術(shù)課程目標(biāo)較多停留在軟件操作層面，學(xué)生沒有把自己的思維融入到課程中，難以落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的意識(shí)和能力的目標(biāo)。在信息技術(shù)課程中引入“創(chuàng)客”理念，給學(xué)生提供一個(gè)創(chuàng)新發(fā)展的平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。

關(guān)鍵詞：scratch創(chuàng)客 教學(xué)策略 小組合作探究

中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-9082（2019）04-00-02

一、scratch創(chuàng)客課程

Scratch創(chuàng)客課程不需要像傳統(tǒng)編程軟件那樣逐行地“敲”代碼，而是通過拖曳已經(jīng)定義好的程序模塊，采用搭積木的方式快速實(shí)現(xiàn)程序的編寫。Scratch教學(xué)是一種比較適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分感受到樂趣，從而激發(fā)學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)。

我在教學(xué)中采用了問卷調(diào)查法，參與調(diào)查的對(duì)象是初二年級(jí)（1～7）班學(xué)生問卷提出8道題，總樣本數(shù)147份，實(shí)際有效問卷147份，男生71人占總比例48.3%，女生76人，占總比例51.7%。平均年齡14歲。

調(diào)查的目的是能更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，教學(xué)策略，了解每位學(xué)生在學(xué)習(xí)制作過程中從分析、設(shè)計(jì)、編程到分享作品每個(gè)環(huán)節(jié)存在的問題。讓每一位學(xué)生都能激發(fā)出創(chuàng)造性思維，提升自我。

在學(xué)習(xí)過程初期，我通過問卷調(diào)查，了解學(xué)生在開設(shè)學(xué)習(xí)scratch制作作品時(shí)是否目標(biāo)明確。

數(shù)據(jù)結(jié)果表明，42.86%的學(xué)生不明確自己的制作目的，打算邊做邊想，能夠清晰明確自己創(chuàng)作目的的只有8.84%。我深思，明確自己的目標(biāo)，是教學(xué)環(huán)節(jié)首先要把握的重點(diǎn)。

二、制定有效的教學(xué)策略

明確制作目標(biāo)，培養(yǎng)邏輯思維能力

1.趣味做引導(dǎo)主線，樂趣與生活相融合

課堂設(shè)計(jì)之前，先做前期調(diào)研，將學(xué)生生活中最常玩的游戲素材整合到Scratch教學(xué)中，如跑跑卡丁車、趣味大變臉、江南style、闖關(guān)尋寶等，體現(xiàn)了項(xiàng)目的趣味性又融入學(xué)生生活里。貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)素材，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用生活激發(fā)學(xué)生。

2.貼近式教學(xué)

貼近式指教學(xué)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和發(fā)展程度，讓我們的課程不能和學(xué)生產(chǎn)生距離感，而又要拔高學(xué)生，讓學(xué)生能夠在課堂里吸收充足的養(yǎng)分。

3.層次式與梯度式策略

在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，要從學(xué)生“學(xué)”的角度來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。教師可以設(shè)計(jì)“梯度式”拓展任務(wù)，例如我在講授《神奇畫筆》這堂課，設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)：小試身手（完成基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)）、快速提高（教學(xué)重難點(diǎn)的熟練掌握）、終極挑戰(zhàn)（對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)綜合運(yùn)用）。學(xué)生也只有經(jīng)歷過具有層次性與梯度性的探究活動(dòng)，才能真正形成技能。

4.整合型拓展策略

對(duì)于整合型拓展策略，教師重點(diǎn)是在設(shè)計(jì)創(chuàng)意活動(dòng)主題，給出思路，而學(xué)生根據(jù)主題定方案，找方法，完成任務(wù)，對(duì)信息進(jìn)行收集，整理、加工等操作。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和靈活性，協(xié)作性和探究性。

通過教學(xué)策略的不斷調(diào)整，通過前期一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，我做了調(diào)查問卷“在經(jīng)過一段時(shí)間學(xué)習(xí)后，在scratch創(chuàng)作中，面對(duì)新任務(wù)，你能在操作之前先構(gòu)思設(shè)計(jì)步驟，形成相關(guān)的設(shè)計(jì)方案嗎？”

從分析結(jié)果中可以看出，當(dāng)學(xué)生面對(duì)新的任務(wù)挑戰(zhàn)的時(shí)候，已經(jīng)有71.58%的學(xué)生能夠運(yùn)用邏輯思維能力構(gòu)思程序，并形成設(shè)計(jì)方案，這已經(jīng)比我前期42.86%不知道該怎么構(gòu)思設(shè)計(jì)提高了28.72%，數(shù)據(jù)表明，學(xué)生通過老師的有效的教學(xué)策略，有了明顯的提升。前期17.01%的學(xué)生不喜歡，程序邏輯思維混亂，現(xiàn)在明顯降低到5.44%，這就是通過每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)出了成效。

調(diào)查問卷中有“你認(rèn)為在程序模塊搭建的過程中，邏輯思維能力重要嗎？”這一問題，通過課堂訓(xùn)練，91.8%的學(xué)生認(rèn)為在程序模塊搭建的過程中邏輯思維能力的重要性。

三、多元化的評(píng)價(jià)方式點(diǎn)活創(chuàng)課教育

小組合作探究學(xué)習(xí)，把小組合作與教學(xué)的多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系相互融合。如何在有效的40分鐘課堂教學(xué)中能夠把多項(xiàng)教學(xué)任務(wù)有機(jī)的融合在一起，使每位學(xué)生自己主動(dòng)參與到體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中來，使學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，這就需要教師靈活駕馭課堂。而靈活駕馭課堂的核心就是如何把教學(xué)內(nèi)容巧妙地融合在小組活動(dòng)中，把素質(zhì)評(píng)價(jià)、職責(zé)評(píng)價(jià)和效果評(píng)價(jià)揉合在對(duì)小組活動(dòng)的評(píng)價(jià)中，這就提高教師在小組成員的設(shè)置和小組活動(dòng)的設(shè)計(jì)的難度。

教師以“同組異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則設(shè)計(jì)最優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧妙設(shè)計(jì)小組活動(dòng)，調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的能力。通過小組活動(dòng)中多元化的評(píng)價(jià)體系了解學(xué)生的活動(dòng)情況和教師的教學(xué)效果，從而打破信息技術(shù)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率。

多元化評(píng)價(jià)方式即評(píng)價(jià)方式多元化、評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化等，發(fā)展性評(píng)價(jià)必須提倡多元化主體，包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)、學(xué)生與教師互動(dòng)評(píng)價(jià)等等，也可以把小組互評(píng)與對(duì)小組每個(gè)人的評(píng)價(jià)結(jié)合起來，把學(xué)校評(píng)價(jià)、社會(huì)性評(píng)價(jià)和家長評(píng)價(jià)結(jié)合起來。學(xué)生通過主動(dòng)參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，隨時(shí)對(duì)照教學(xué)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)自己的進(jìn)步和不足。評(píng)價(jià)成為學(xué)生自我教育和促進(jìn)自我發(fā)展的有效方式。教師發(fā)揮在信息技術(shù)評(píng)價(jià)中的主導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過自我反思和自我評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)，以反思促進(jìn)整改;同時(shí)組織學(xué)生開展互評(píng)，在互評(píng)中相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，共同提高。

課堂實(shí)例：《闖關(guān)探寶》

在課堂的后面第三個(gè)環(huán)節(jié)：闖關(guān)探寶——UU博士一起探究

師：試一試，編寫一個(gè)用方向鍵控制小飛俠UU穿越迷宮探寶的程序？

師：同學(xué)們小組合作完成探究任務(wù)，并小組互相分享作品。

師：最終結(jié)果老師會(huì)在課后信息小組活動(dòng)群里分享同學(xué)們的作品。

小組互相填寫評(píng)價(jià)表格

【設(shè)計(jì)意圖】讓其他試玩小組填寫表格，達(dá)到生生互評(píng)，小組成員在試玩別的小組的作品的時(shí)候，一是可以欣賞的別的小組作品的優(yōu)點(diǎn)，驚醒自己在做作品時(shí)的不足，二是可以從不同的設(shè)計(jì)角度提出不同的意見，生生互評(píng)，共同進(jìn)步。

你試玩了幾次，成功了幾次？失敗了幾次？ 共（ ）次 成功（ ）次 失?。?）次

還有哪些建議？

學(xué)生可以填寫作品創(chuàng)作說明表，這會(huì)讓學(xué)生更好闡述自己的創(chuàng)作思想，制作作品的目的意思，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。如作品創(chuàng)作說明表：

在教學(xué)授課的過程中，我發(fā)現(xiàn)，有大部分的學(xué)生是很有自己的想法的，為了更好地了解學(xué)生在作品制作過程中遇到的困惑，以及在學(xué)生過程中如何把自己的創(chuàng)作性思維融入到自己的作品當(dāng)中，用作品來表述自己的情感我從7個(gè)班里隨機(jī)抽選了部分學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問卷和個(gè)別訪談，學(xué)校把1—6班定位平行班，而7班設(shè)為相對(duì)薄弱班級(jí)，但是從信息技術(shù)創(chuàng)課課堂中學(xué)生作品到邏輯思維能力，沒有什么明顯變化，甚至有些時(shí)候，7班學(xué)生的思維和邏輯推論能力更靈活。

調(diào)查結(jié)果可以看出，學(xué)生平時(shí)獲取素材信息44.9%來自于玩電腦小游戲，在個(gè)別訪談中，我了解到，許多學(xué)生在沒有學(xué)習(xí)scratch之前，只是單純地玩游戲，從來沒有思考或研究過這個(gè)游戲是如何制作出來的，現(xiàn)在學(xué)生通過學(xué)習(xí)scratch創(chuàng)客課程，更多的學(xué)生參與到分析游戲、研究游戲當(dāng)中，學(xué)生每當(dāng)玩一個(gè)自己感興趣的游戲時(shí)，都會(huì)分析這個(gè)游戲我能不能用scratch設(shè)計(jì)出同類的游戲，這就使學(xué)生從以前的不過大腦的傻玩提升到帶著思想去玩的轉(zhuǎn)變。

通過scratch創(chuàng)客課程學(xué)習(xí)，學(xué)生更加關(guān)注生活了，問卷中29.93%的學(xué)生認(rèn)為生活中發(fā)生的小故事都激發(fā)出他們的創(chuàng)作靈感，新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)之一情感態(tài)度與價(jià)值觀在我的scratch課程中得到了很好的滲透。

四、教學(xué)反思

教育游戲是教育信息化時(shí)代出現(xiàn)的一種寓教于樂的新方式，scratch游戲化編程，以教育為目的，以游戲?yàn)槭侄危怪R(shí)、娛樂融為一體。課堂中調(diào)查問卷的引入、探究實(shí)踐，讓我不斷地改進(jìn)教育教學(xué)方法，達(dá)到教學(xué)優(yōu)勢(shì)最大化，尋求到了一條適合本校學(xué)生特點(diǎn)的道路，未來這條道路還需要我繼續(xù)勇往直前地走下去，我將不斷努力前行。