陳季

摘 要：兒童圖書館閱讀推廣活動(dòng)，其目標(biāo)側(cè)重于激發(fā)兒童的閱讀興趣，引導(dǎo)兒童走進(jìn)閱讀、熱愛閱讀，從而培養(yǎng)兒童的閱讀能力?！奥牴适隆嫻适隆f(shuō)故事”三段式兒童閱讀推廣活動(dòng)，針對(duì)兒童的閱讀特點(diǎn)，采用快樂的游戲方式，以實(shí)現(xiàn)兒童圖書館閱讀推廣活動(dòng)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：聽故事 畫故事 說(shuō)故事 三段式兒童閱讀推廣活動(dòng) 兒童圖書館

中圖分類號(hào)：G25文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-9082（2019）05-00-02

一、引言

圖書館閱讀推廣，是圖書館作為行為主體，圍繞文獻(xiàn)信息開展的，通過(guò)影響讀者的閱讀選擇、提升讀者的閱讀興趣、改善讀者的閱讀行為、增強(qiáng)讀者的閱讀能力，從而發(fā)揮文獻(xiàn)信息最大價(jià)值的讀者活動(dòng)[1]。兒童圖書館的閱讀推廣活動(dòng)，其目標(biāo)更多側(cè)重于激發(fā)兒童的閱讀興趣，引導(dǎo)兒童走進(jìn)閱讀、熱愛閱讀，從而培養(yǎng)兒童的閱讀能力，尤其是低幼兒童，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)閱讀最為重要。然而，兒童的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)還較貧乏，言語(yǔ)還不夠發(fā)展，依靠腦中的原有知識(shí)去從書本上的文字中獲得新的認(rèn)識(shí)有所困難。因此，圖書館的兒童閱讀推廣，顯然需要館員積極介入兒童的閱讀活動(dòng)之中。而這種介入，必然要遵循兒童閱讀的特點(diǎn)。

兒童特別是低幼兒童的閱讀是憑借變化豐富的色彩、生動(dòng)形象的圖畫、相應(yīng)的語(yǔ)言文字以及成年人形象的語(yǔ)言講述來(lái)理解讀物的過(guò)程，其范圍實(shí)際上是很寬泛的。從閱讀的感知途徑來(lái)看，它不僅僅是視覺的，也是聽覺的，甚至是觸覺的。從閱讀的活動(dòng)形式來(lái)看，它不只是自言自語(yǔ)式的單獨(dú)閱讀，更多的是游戲式的。[2]如邊看圖書邊聽成人念圖書文字，或聽成人講述書中故事;再如用口語(yǔ)講述畫面上的內(nèi)容，或用畫筆描述書中的故事，乃至以動(dòng)作裝扮書中的人物，等等。筆者在開展兒童閱讀推廣活動(dòng)中，根據(jù)幼兒閱讀活動(dòng)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“聽-畫-說(shuō)”三段式的兒童閱讀推廣活動(dòng)，在兒童讀者中形成了一定的“品牌效應(yīng)”，吸引不少兒童進(jìn)入圖書館，走進(jìn)閱讀。本文對(duì)這一活動(dòng)作一分析與總結(jié)，以就教于諸位同行。

二、三段式的形式與活動(dòng)引導(dǎo)

所謂三段式的兒童閱讀推廣活動(dòng)，是以“聽故事——畫故事——說(shuō)故事”三個(gè)階段的游戲形式，來(lái)實(shí)現(xiàn)激發(fā)兒童的閱讀興趣，從而引導(dǎo)兒童走進(jìn)閱讀、熱愛閱讀。我們知道，游戲是兒童尤其是低幼兒童的主導(dǎo)活動(dòng)，游戲式的閱讀可以使幼兒擺脫枯燥乏味的學(xué)習(xí)過(guò)程，在輕松愉快的游戲活動(dòng)氛圍中不知不覺地獲取知識(shí)、技巧和能力。因此，這個(gè)三段式的活動(dòng)是以快樂的游戲方式進(jìn)行。聽故事，即參加活動(dòng)的兒童聽館員老師為他們講述繪本故事;畫故事，即兒童根據(jù)館員教師從繪本故事中提取的中心思想及主題人物，進(jìn)行繪畫創(chuàng)作;說(shuō)故事，即兒童用自己的繪畫作品，口述繪本故事或續(xù)編、改編、自編故事。三個(gè)階段是一個(gè)不斷遞進(jìn)的閱讀心理發(fā)展過(guò)程，它以一個(gè)繪本故事縱向貫通，從激發(fā)興趣開始，在觀察、記憶、理解、思維、想像、表達(dá)、創(chuàng)造這么一個(gè)過(guò)程中，培養(yǎng)起兒童的閱讀能力。

1.“聽故事”的引導(dǎo)

故事活動(dòng)是兒童進(jìn)入閱讀的第一步。兒童天生愛聽故事，尤其是低幼兒童，多是在講故事者繪聲繪色的描述中被帶入圖書世界的。因此，我們以聽故事作為分享閱讀活動(dòng)的切入口。

所謂“聽故事”，與一般的故事會(huì)不同，其目標(biāo)指向兒童的閱讀興趣與能力的培養(yǎng)。因此，聽故事不能是單純老師的故事講述和孩子被動(dòng)的聽故事，而是要著眼于激發(fā)兒童的閱讀興趣，培養(yǎng)兒童的觀察、記憶、理解與思維能力而進(jìn)行引導(dǎo)。

一是強(qiáng)調(diào)老師與孩子的互動(dòng)。我們?cè)谥v故事的過(guò)程中，運(yùn)用提問(wèn)、討論等手段，引導(dǎo)兒童理解與感受閱讀材料，以提高他們的觀察能力。可邊講邊提問(wèn)并解釋疑難，也可讓孩子站在書中某一角色的立場(chǎng)思考問(wèn)題，提出見解、表達(dá)愿望。例如在講述繪本《圖書館獅子》中，向小讀者們提問(wèn)到“你若是圖書館館長(zhǎng)，你將如何做呢？”等等。同時(shí)，要時(shí)時(shí)注意兒童的反映，及時(shí)給予準(zhǔn)確的解釋與引導(dǎo)。

二是設(shè)置“懸念”以激發(fā)兒童的創(chuàng)造性思維。在為孩子講故事時(shí)，不要一口氣講完，可以留個(gè)“懸念”，讓兒童主動(dòng)思考，主動(dòng)尋找答案，為后面的“畫故事”“說(shuō)故事”活動(dòng)埋下伏筆。

2.“畫故事”的引導(dǎo)

在兒童尚不能充分利用語(yǔ)言和文字表達(dá)自己的感受時(shí)，畫畫就成為他們表現(xiàn)內(nèi)心世界的一種載體。因此，利用畫畫為載體，激發(fā)兒童的興趣，引導(dǎo)兒童深入閱讀，培養(yǎng)兒童的觀察、思維、想像與創(chuàng)造能力，是兒童閱讀推廣可以借用的一種形式。對(duì)于孩子們的感受，我們不要限定條條框框，沒有特定的構(gòu)圖，任憑孩子自由發(fā)揮，但是對(duì)于繪本的相關(guān)知識(shí)會(huì)一定的引導(dǎo)。例如，在聽完《企鵝爸爸了不起》繪本故事之后，館員會(huì)告訴小讀者們企鵝的種類，他們生活的習(xí)性及生存環(huán)境，呼吁孩子們要保護(hù)環(huán)境等，接著啟發(fā)式的提問(wèn)：“企鵝們生活在哪里？企鵝爸爸做了什么了不起的事？小企鵝學(xué)到了什么？”等一系列相關(guān)問(wèn)題。在開始繪畫之前，館員會(huì)利用電腦播放PPT圖片，讓現(xiàn)實(shí)中的答案在孩子腦子形成印象，同時(shí)也起到了與繪本相關(guān)知識(shí)的科普作用。在《圖書館獅子》繪本的“畫故事”時(shí)，我們也會(huì)給孩子設(shè)定一個(gè)繪畫主題，例如：“你最想和“誰(shuí)”一起來(lái)圖書館？”等等。

這些引導(dǎo)是為了加強(qiáng)兒童對(duì)閱讀材料的感受和理解，但不能千篇一律而束縛孩子們的想象力，因此，在這個(gè)階段，要注意個(gè)性化的引導(dǎo)，館員老師在孩子們畫畫過(guò)程中，常常會(huì)與他們及時(shí)地交流，了解他們的感受，了解他們想要表達(dá)的愿望，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行指導(dǎo)。

3.“說(shuō)故事”的引導(dǎo)

所謂“說(shuō)故事”，是讓兒童口述他們心中的故事。這個(gè)“心中的故事”是他們“畫故事”所要表達(dá)的感受，可以是自己作品畫面上的故事情節(jié)，也可以是這個(gè)情節(jié)發(fā)生之前或之后可能發(fā)生的情節(jié)，總之，是對(duì)聽到的故事的發(fā)揮，包括續(xù)編、改編而成新的故事等?！罢f(shuō)故事”加深兒童對(duì)語(yǔ)言符號(hào)和文字的理解，主要的是發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力，以培養(yǎng)其分析、觀察、推理等能力。

三、活動(dòng)的組織準(zhǔn)備與評(píng)價(jià)

圖書館館員作為圖書館兒童閱讀推廣活動(dòng)的組織者，其職責(zé)不是簡(jiǎn)單地講講故事，教教畫畫，而是要有計(jì)劃、有目的地做好活動(dòng)的組織準(zhǔn)備和活動(dòng)過(guò)后的成果評(píng)價(jià)，才能有效地達(dá)到活動(dòng)目的。

1.活動(dòng)的組織準(zhǔn)備

活動(dòng)的組織準(zhǔn)備包括確定活動(dòng)內(nèi)容，并根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容選擇所需的繪本和繪畫工具等材料，同時(shí)，還要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通。繪本選擇和家長(zhǎng)溝通是重要的兩個(gè)要素。

1.1繪本選擇

繪本選擇是體現(xiàn)活動(dòng)內(nèi)容重要一環(huán)，是活動(dòng)的基本條件，應(yīng)堅(jiān)持三點(diǎn)原則：

一是年齡的適宜性。要考慮參加對(duì)象的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，主題接近幼兒生活。如《愛牽手的水獺》，通過(guò)水獺一家溫馨的生活場(chǎng)景，帶入了孩子們對(duì)家庭認(rèn)知的感受，從而加深了幼兒對(duì)該繪本的理解。

二是故事的講述性。繪本中的圖畫要能通過(guò)連貫的畫面看到故事情節(jié)的發(fā)展，如《企鵝爸爸了不起》畫面中的一些小細(xì)節(jié)為故事的發(fā)展提供了線索，起穿針引線的作用;繪本中的圖畫要還突出人物或角色的特點(diǎn)如《圖書館獅子》，通過(guò)一些生動(dòng)形象的動(dòng)作表情來(lái)刻畫人物或角色的性格特征，突出人物或角色的特點(diǎn)。

三是繪本的藝術(shù)性。繪本畫面應(yīng)簡(jiǎn)潔、優(yōu)美、富有童趣，才能最大程度的激發(fā)兒童的閱讀興趣和記憶力。如《米琪和月亮花》用色彩鮮艷的大色塊處理畫面，直接刺激兒童感觀，給兒童留下深刻印象，不僅能引發(fā)兒童閱讀的興趣，而且為其后面的畫畫、續(xù)編等再創(chuàng)作提供基礎(chǔ)條件。[3]

1.2加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通

參加圖書館兒童閱讀推廣活動(dòng)的讀者，多是來(lái)館進(jìn)行親子閱讀的讀者，主持活動(dòng)的館員在活動(dòng)之前和整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)與參加活動(dòng)的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，了解不同兒童的個(gè)性特點(diǎn)、長(zhǎng)處短處，這樣有利于館員在引導(dǎo)時(shí)有針對(duì)性地開展指導(dǎo)，從而最大限度地發(fā)掘兒童的潛質(zhì)。

2.活動(dòng)評(píng)價(jià)

活動(dòng)評(píng)價(jià)包括現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)和成果展示兩種方式：

2.1現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)

對(duì)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，不只是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，更重要的是，主持活動(dòng)的館員通過(guò)對(duì)兒童活動(dòng)過(guò)程表現(xiàn)與作品成果作出評(píng)定，能夠激勵(lì)孩子們的參與熱情。因此，每次活動(dòng)都要進(jìn)行評(píng)價(jià)。依據(jù)有4個(gè)方面：

第一，參與閱讀分享活動(dòng)的積極性和態(tài)度。包括注意力集中，互動(dòng)踴躍。

第二，活動(dòng)過(guò)程中的想像力發(fā)揮程度，包括繪畫作品的構(gòu)思是否新穎，故事性是否強(qiáng);故事敘述的續(xù)編、改編、擴(kuò)編是否合理、完整，或有獨(dú)特的想像。

第三，繪畫的表現(xiàn)能力，包括線條是否流暢，色彩搭配是否和諧，畫面是否整潔，主題是否突出。

第四，語(yǔ)言表達(dá)能力，包括語(yǔ)言是否清晰、連貫，是否簡(jiǎn)潔、概括，是否準(zhǔn)確、貼切，觀點(diǎn)是否鮮明，是非是否清晰。

對(duì)孩子們的評(píng)價(jià)一般在現(xiàn)場(chǎng)作出，鼓勵(lì)的作用更大。評(píng)價(jià)時(shí)，不必面面俱到，只要有某方面的優(yōu)點(diǎn)，就及時(shí)給予鼓勵(lì)。對(duì)孩子們存在的不足，也要注意口氣婉轉(zhuǎn)，避免傷害孩子的自尊心。

2.2成果展示

第一，現(xiàn)場(chǎng)展示。每次活動(dòng)結(jié)束后，可以將參與此次活動(dòng)的繪畫作品粘貼在作品展示墻上進(jìn)行展示。展示時(shí)，標(biāo)注上小讀者作品、作者姓名及年齡等信息、小讀者現(xiàn)場(chǎng)照片。現(xiàn)場(chǎng)展示，可激勵(lì)小讀者的自豪感，也引導(dǎo)更多的兒童參與到圖書館的活動(dòng)中來(lái)。

第二，繪本制作。在活動(dòng)進(jìn)行一個(gè)階段后，可開展繪本制作活動(dòng)，把小讀者的作品裝訂成自己的書。通過(guò)與他們一起來(lái)設(shè)計(jì)圖書畫面及封面、封底、頁(yè)碼，并裝訂成冊(cè)，使兒童進(jìn)一步理解書的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)愛書的感情，體會(huì)制作的樂趣和成就感。

四、結(jié)語(yǔ)

三段式的兒童閱讀活動(dòng)，實(shí)質(zhì)上是綜合運(yùn)用“聽故事——畫故事——說(shuō)故事”的游戲式活動(dòng)形式，它在激發(fā)兒童的閱讀興趣，影響兒童的閱讀選擇、改善兒童的閱讀行為、培養(yǎng)兒童的閱讀能力，包括兒童觀察、記憶、理解、思維、想像、表達(dá)與創(chuàng)造等能力具有明顯的作用，因此，它是一種有效的閱讀推廣活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

[1]洪偉達(dá)，馬海群.圖書館閱讀推廣規(guī)范研究[J].圖書情報(bào)知識(shí)，2018（1）：36-43.

[2]顏虹.圖書館開展分享閱讀活動(dòng)的意義與實(shí)施策略[J].河南圖書館學(xué)刊，2007（1）：51-54.

[3]蔣夢(mèng)思.分享閱讀從選擇合適的讀本開始[J].現(xiàn)代閱讀，2012（11）：246.