□ 薛麗紅 李曉寧 卓麗杰

隨著“中國制造2025”和“職教20條”的頒布和實施，技術(shù)技能人才培養(yǎng)受到前所未有的重視，技術(shù)技能人才質(zhì)量的高低直接決定著我國制造業(yè)的發(fā)展前景。產(chǎn)教融合對技術(shù)技能人才培養(yǎng)的意義體現(xiàn)在：一是產(chǎn)教融合可以提高技術(shù)技能人才質(zhì)量。現(xiàn)代企業(yè)需求的是理論知識扎實、操作技能熟練的技術(shù)技能人才，企業(yè)和學校聯(lián)合才能培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能人才。產(chǎn)教融合可以把企業(yè)和學校緊密聯(lián)系起來，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，共同培養(yǎng)技術(shù)技能人才[1]。二是產(chǎn)教融合可以調(diào)動企業(yè)參與技術(shù)技能人才培養(yǎng)的積極性。產(chǎn)教深度融合可以兼顧企業(yè)、學校的利益，企業(yè)參與的積極性自然就會提高[2]。

一、產(chǎn)教融合視域下我國技術(shù)技能人才培養(yǎng)面臨的困境

（一）產(chǎn)教融合的機制不健全

產(chǎn)教融合需要政府、學校、行業(yè)、企業(yè)各方的積極參與，技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低取決于產(chǎn)教融合的廣度和深度。目前我國產(chǎn)教融合的深度不夠，很多產(chǎn)教融合項目緊緊停留在表面，產(chǎn)教融合的效果不太理想，產(chǎn)教融合的機制不健全，各方參與產(chǎn)教融合的積極性不高。產(chǎn)教融合的溝通協(xié)調(diào)機制不暢，很多產(chǎn)教融合項目緊緊是學校和企業(yè)進行溝通，政府和行業(yè)沒有發(fā)揮各自的作用[3]。政府的扶持和行業(yè)的指導作用非常關(guān)鍵，當企業(yè)和學校產(chǎn)教融合出現(xiàn)問題時，需要行業(yè)進行溝通和協(xié)調(diào)，缺少了行業(yè)的支持，校企雙方的溝通協(xié)調(diào)就會面臨諸多難題。

（二）企業(yè)參與產(chǎn)教融合的積極性不高

很多產(chǎn)教融合項目，企業(yè)緊緊為學生提供就業(yè)實習崗位，企業(yè)沒有真正體會到產(chǎn)教融合帶來的好處，積極性普遍不高。首先是企業(yè)為學生提供頂崗實習崗位，會嚴重影響企業(yè)的生產(chǎn)進度，實習生操作不熟練也會使企業(yè)生產(chǎn)的殘次品增加，無形中增加企業(yè)的生產(chǎn)成本[4]。其次是頂崗實習學生的管理問題，企業(yè)不能像對待自己的員工一樣對待學生，增加企業(yè)的管理難度，很多企業(yè)不愿承擔由此產(chǎn)生的安全風險。最后在于企業(yè)生產(chǎn)過程中遇到的難題，學校不能夠提供及時的幫助，企業(yè)沒有體驗到產(chǎn)教融合帶來的好處，參與產(chǎn)教融合的意愿就不高[5]。

（三）“雙師型”教師比例過低

高等職業(yè)學?！半p師型”教師比例過低，很多課堂教學仍然以理論知識為主，學生缺少實際動手操作的機會，很多教師自己的操作技能就嚴重缺失，培養(yǎng)的學生質(zhì)量可想而知?！半p師型”教師成為職業(yè)教育發(fā)展的短板，雖然最近幾年國家、學校非常重視“雙師型”教師的培養(yǎng)，但很多專業(yè)的“雙師型”教師比例不足30%，對專業(yè)發(fā)展非常不利。部分“雙師型”教師靠考取資格證書獲得，缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷，操作技能不熟練。雖然很多學校從企業(yè)聘請兼職教師，但來自企業(yè)的兼職教師往往缺乏必要的授課技巧，課堂教學效果不太理想[6]。

（四）實習實訓效果不理想

高等職業(yè)院校開展的校企合作缺乏可供參考的指導手冊，整個實習過程缺乏專業(yè)的第三方機構(gòu)的監(jiān)督，實習結(jié)果的評定也缺乏獨立機構(gòu)的評價。參與頂崗實習的學生，對于實習的期望值比較高，既能學到很多專業(yè)知識，又能獲得滿意的勞動報酬[7]。企業(yè)由于學生實習時間短、工作熟練程度低等原因，給學生的勞動報酬不高，與學生的期望往往存在不小的差距。學生對于工作環(huán)境要求較高，往往不愿進行加班。學生希望在實習中學到很多專業(yè)知識，能直接接觸企業(yè)的核心業(yè)務[8]。企業(yè)很難把自己的核心業(yè)務交給學生來做，學生到企業(yè)往往做些簡單機械的工作，重復度較高。這些枯燥的工作往往讓學生很快失去勞動興趣，在工作中消極怠工，沒有激情和熱情，這樣的工作狀態(tài)很難把工作做好。實習效果往往與預期差別很大，造成學生對實習企業(yè)滿腹怨言，企業(yè)對學生也不滿意，這樣的合作很難持久地進行下去。

二、產(chǎn)教融合視域下技術(shù)技能人才培養(yǎng)的“553”模式

（一）技術(shù)技能人才培養(yǎng)“553”模式的內(nèi)涵

不同的人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)出來的學生差別很大，教育部鼓勵高等職業(yè)院校進行產(chǎn)教深度融合，提高學生的專業(yè)技術(shù)技能?！?53”技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式有利于培養(yǎng)學生的綜合能力，“553”指“五培養(yǎng)”“五對接”“三融合”，見圖 1所示?！拔迮囵B(yǎng)”是指校企合作式培養(yǎng)、引企入校式培養(yǎng)、集團辦學式培養(yǎng)、校辦企業(yè)式培養(yǎng)、企業(yè)辦學式培養(yǎng)五種培養(yǎng)模式結(jié)合，培養(yǎng)學生的技術(shù)技能[9]。“校企合作式培養(yǎng)”是很多學校都會采用的方式，這種方式可以充分利用學校和企業(yè)的資源、優(yōu)勢互補，彌補學校教學資源的不足。校企可以在人才培養(yǎng)、教材編寫、教學內(nèi)容選取、實習實訓、技術(shù)攻關(guān)等各個方面深入合作，提高學生的理論知識和操作技能?！耙笕胄Ｊ脚囵B(yǎng)”是指把企業(yè)引入學校，學校提供場地，把企業(yè)的生產(chǎn)車間建到學校內(nèi)部，有利于學生的實習實訓。這種方式對學生很有好處，學生在學校內(nèi)部就能接觸企業(yè)真實的工作環(huán)境，有利于提高學生的操作技能；但大量企業(yè)的生產(chǎn)車間建到學校內(nèi)部，需要占用很多土地資源?！凹瘓F辦學式培養(yǎng)”是指利用集團的力量進行辦學，這種方式對于集團非常有利，平時的日常教學可以加入企業(yè)文化、實際操作等知識，培養(yǎng)的學生可以很好地與企業(yè)需求無縫對接?！靶＾k企業(yè)式培養(yǎng)”是指學校內(nèi)部開辦企業(yè)，利用校辦企業(yè)培養(yǎng)學生的技術(shù)技能，這種方式最大的缺點在于企業(yè)的管理，由于校辦企業(yè)屬于學校管轄的企業(yè)，其經(jīng)營活動必定受到學校的干預和影響，不能完全按照市場化進行經(jīng)營，企業(yè)的經(jīng)營管理、持續(xù)盈利面臨很大的考驗。“企業(yè)辦學式培養(yǎng)”和“集團辦學式培養(yǎng)”很多地方類似，唯一的區(qū)別在于服務對象不同，“企業(yè)辦學式培養(yǎng)”服務于企業(yè)，“集團辦學式培養(yǎng)”服務于整個集團?！拔鍖印笔侵嘎殬I(yè)教育與終身學習對接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接、專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接[10]。培養(yǎng)高等職業(yè)院校學生終身學習的理念，在職業(yè)教育的過程中，始終貫徹終身學習的思想，讓終身學習深入人心，以適應職業(yè)教育日新月異地發(fā)展變化。高等職業(yè)教育的課程內(nèi)容要和行業(yè)標準、職業(yè)標準進行對接，使教學內(nèi)容和職業(yè)需求很好的進行銜接，避免學生學習內(nèi)容和職業(yè)需求脫鉤?！叭诤稀笔侵笇I(yè)與產(chǎn)業(yè)融合、教學與生產(chǎn)融合、課程與需求融合，“三融合”能夠促進產(chǎn)教深度融合，全面培養(yǎng)職業(yè)院校學生的綜合素質(zhì)[11]。

圖1 “553”技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式圖

石家莊工商職業(yè)學院通過校企合作式、引企入校式、集團辦學式、校辦企業(yè)式、企業(yè)辦學式五種培養(yǎng)模式對學生進行培養(yǎng)，在教育過程中強調(diào)職業(yè)教育與終身學習對接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接、專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接。石家莊工商職業(yè)學院不斷深化教學改革，提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，圍繞當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展需求積極探索有效的人才培養(yǎng)模式，“553”技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式在學院應用之后，取得很好的效果，技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量和畢業(yè)生就業(yè)率逐年提高。表1是學院近十年畢業(yè)生就業(yè)率統(tǒng)計：

（二）“553”模式下的技術(shù)技能人才培養(yǎng)流程

石家莊工商職業(yè)學院管理學院按照項目導向、工學交替技術(shù)技能人才培養(yǎng)流程對學生進行培養(yǎng)，技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量大幅提升，管理學院在全國大學生創(chuàng)業(yè)設計中獲得二等獎，在省技能大賽中多次獲得獎項，項目“關(guān)于高職院校綜合素質(zhì)課程改革的研究”獲得2018年河北省教育科學研究“十三五”規(guī)劃課題立項。

石家莊工商職業(yè)學院管理學院在整個教學過程中，按照由易到難的原則，把專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容進行分類，合理分配到各個學期，使學生的職業(yè)素養(yǎng)逐步提高，頂崗實習階段能夠勝任企業(yè)的崗位需求。設計各個專業(yè)學生需要具備的職業(yè)素養(yǎng)時，把企業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的最新需求納入其中，順應行業(yè)的發(fā)展方向。專業(yè)課程設置按照基礎課程、核心課程、綜合課程、頂崗實習的順序進行，第一學期以開設簡單的基礎課程為主，增加學生的專業(yè)認知，培養(yǎng)學生的學習興趣[12]；第二、三學期以核心課程學習為主，增加學生的專業(yè)知識；第四、五學期開設專業(yè)綜合課程，培養(yǎng)學生的綜合能力；第六學期通過頂崗實習對學生的知識進行檢驗，重點培養(yǎng)學生的專項技能，為就業(yè)打下堅實基礎。高等職業(yè)教育知識的學習以項目為導向，通過具體的項目提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的團隊合作精神。采用工學交替的方式進行教學，校內(nèi)實訓、頂崗實習貫徹整個學習過程，并在第六學期進行集中的企業(yè)頂崗實習，“職教20條”中明確規(guī)定：學生頂崗實習時間一般為六個月，第一至第五學期也安排一定的頂崗實習任務[13]。圖2是石家莊工商職業(yè)學院管理學院技術(shù)技能人才培養(yǎng)流程圖：

（三）采用“雙師制”對學生進行培養(yǎng)

石家莊工商職業(yè)學院管理學院利用 “雙師制”對學生進行培養(yǎng)，“雙師制”是指學校老師和企業(yè)老師對每個學生進行教學，可以有效彌補學校老師實踐經(jīng)驗不足。石家莊工商職業(yè)學院管理學院擁有專兼職教師46名，依靠雙師型教學團隊和“雙師制”對學生進行培養(yǎng)，畢業(yè)生實行畢業(yè)證、資格證“雙證制”，雙證畢業(yè)生達98%以上，各專業(yè)就業(yè)率均達到95%以上。

表1 近十年畢業(yè)生就業(yè)率統(tǒng)計（單位：%）

石家莊工商職業(yè)學院管理學院的 “雙師制”意義在于：一是從學校方面入手，加強“雙師制”的培育。學校要加大對“雙師型”教師的培養(yǎng)支持，在資金、職務晉升等方面對“雙師型”教師進行傾斜。選拔專業(yè)任課教師到企業(yè)進行頂崗實習，提高專業(yè)教師的實踐操作技能，對表現(xiàn)優(yōu)異的專業(yè)教師進行獎勵和表彰。利用微信、QQ等交流平臺，建立學校專業(yè)老師和企業(yè)兼職教師的交流平臺，互通有無，彌補各自的缺點和不足。二是從企業(yè)方面入手，選拔企業(yè)技術(shù)骨干和優(yōu)秀管理人員到學校進行兼職，把企業(yè)的文化、崗位操作技能、現(xiàn)場管理制度、管理方法等實踐知識傳授給學生，提高學生的技術(shù)技能水平。制定嚴格的兼職教師選拔標準，真正把企業(yè)專業(yè)知識扎實、操作技能熟練、管理經(jīng)驗豐富、組織能力較強的企業(yè)優(yōu)秀人才充實到學校兼職教師隊伍，并利用課余時間對企業(yè)兼職教師進行培訓，提高他們課堂駕馭能力和知識傳授技能。三是學生可以根據(jù)自己的實際情況，選擇自己的學校老師、企業(yè)老師，為每個學生制定專門的“雙師”進行教育，根據(jù)學生的特點制定詳細的培訓計劃[14]。

（四）充分發(fā)揮政校行企各自的優(yōu)勢

石家莊工商職業(yè)學院重視產(chǎn)教融合在人才培養(yǎng)中的巨大作用，積極與企業(yè)開展深度融合，借助政府、行業(yè)的力量，先后與河北懷特集團、河北天山集團、河北敬業(yè)集團、華北制藥、石藥集團、石家莊常山紡織、白沙煙草、樂仁堂醫(yī)藥集團、石家莊雙聯(lián)化工等幾十家當?shù)卮笾行推髽I(yè)建立良好的校企合作關(guān)系，為石家莊經(jīng)濟發(fā)展做出貢獻。

圖2 技術(shù)技能人才培養(yǎng)流程圖

我國技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，不僅僅是學校和企業(yè)應該關(guān)注的問題，需要政府、學校、行業(yè)、企業(yè)密切合作、協(xié)同育人，才能真正為我國經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)更多的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。石家莊工商職業(yè)學院通過專業(yè)與產(chǎn)業(yè)融合、教學與生產(chǎn)融合、課程與需求融合推動產(chǎn)教融合不斷深入，在產(chǎn)教深度融合過程中，政府、學校、行業(yè)、企業(yè)充分發(fā)揮各自的職能，以四方長期合作為基礎，尋找四方利益的交集。在產(chǎn)教融合中，政府、學校、行業(yè)、企業(yè)充當不同的角色，發(fā)揮不同的作用，學校是產(chǎn)教融合的主體，在學生技術(shù)技能培養(yǎng)過程中，學校的角色最為重要，除了發(fā)揮好制定人才培養(yǎng)方案、課程教學、校內(nèi)實訓等基本職能外，學校要為企業(yè)提供源源不斷的人才支撐，促進當?shù)亟?jīng)濟的快速發(fā)展[15]。企業(yè)利用自身的優(yōu)勢，把企業(yè)的優(yōu)秀管理人才和技術(shù)骨干挖掘出來，到學校做兼職教師，為學生提供實際操作指導。行業(yè)要制定好行業(yè)發(fā)展規(guī)劃，為校企合作搭建橋梁，協(xié)助學校對技術(shù)技能人才進行評定。政府主要職能是搭建平臺、制定產(chǎn)教深度融合的政策，在政策、資金、稅收等方面對產(chǎn)教融合各方提供優(yōu)惠措施。政府牽頭，建立政校行企定期協(xié)商機制，使產(chǎn)教融合不斷向更深層次推進。

三、結(jié)論

產(chǎn)教融合是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的必由之路，目前我國高等職業(yè)教育產(chǎn)教融合的深度不夠，培養(yǎng)的技術(shù)技能人才質(zhì)量普遍不高，產(chǎn)教融合的機制不健全、企業(yè)參與產(chǎn)教融合的積極性不高、“雙師型”教師比例過低、實習實訓效果不理想，所有這些都影響我國高等職業(yè)教育技術(shù)技能人才培養(yǎng)的質(zhì)量。根據(jù)我國產(chǎn)教融合的現(xiàn)狀，從充分發(fā)揮政校行企各自的優(yōu)勢、積極探索產(chǎn)教深度融合的人才培養(yǎng)模式、提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量、利用“雙師制”培養(yǎng)學生的工匠精神等幾個方面，制定了我國高等職業(yè)教育技術(shù)技能人才培養(yǎng)路徑，有利于我國產(chǎn)教融合的深入開展[16]。本文在以下兩個方面實現(xiàn)了突破：一是針對高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，提出適合高等職業(yè)教育技術(shù)技能人才培養(yǎng)的“553”模式，有利于產(chǎn)教融合的深入開展和高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)[17]。二是提出了產(chǎn)教融合背景下我國職業(yè)教育技術(shù)技能人才培養(yǎng)流程，從職業(yè)素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、技能素養(yǎng)三個方面對技術(shù)技能人才進行培養(yǎng)，由淺入深，有利于培養(yǎng)更多的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。