□ 丁 菲 曾麗芳 楊同華

在中國特色社會主義新時代下，中國社會的主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需求與不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾[1]。實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，是黨的十九大作出的重大決策部署，是決勝全面建成小康社會、全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的重大歷史任務(wù)，是新時代“三農(nóng)”工作的重要抓手?！爱a(chǎn)業(yè)興旺、生態(tài)宜居、鄉(xiāng)風文明，治理有效、生活富?！笔青l(xiāng)村振興的總要求和總框架，這每一項宏偉藍圖的實現(xiàn)都要靠人才發(fā)揮作用，歸根結(jié)底，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是人才振興戰(zhàn)略[2]。習近平總書記在“談如何深入推進脫貧攻堅工作”的講話中特別強調(diào)：扶貧先扶志，扶貧必扶智[3]。扶智是指扶知識、扶思想、扶技術(shù)，幫助指導貧困群眾，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)以至于有知識有能力去實現(xiàn)脫貧致富。貧困農(nóng)民知識匱乏、智力不足，他們就不能正確地去認識世界；技術(shù)短缺、身無長物，他們就不能去創(chuàng)造新世界。如此以往，必將造成貧困的代際傳遞，培養(yǎng)鄉(xiāng)村精英和新型職業(yè)農(nóng)民的工作刻不容緩。農(nóng)村人力資源的開發(fā)需要健全的職業(yè)教育和培訓體系，因此，鄉(xiāng)村職業(yè)教育必不可少?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》提出：“實施鄉(xiāng)村振興，必須要優(yōu)先發(fā)展農(nóng)村教育事業(yè)，大力加強職業(yè)教育與培訓?！盵4]作為職業(yè)教育的重要組成部分，鄉(xiāng)村職業(yè)教育在農(nóng)村人才培養(yǎng)上發(fā)揮著愈來愈重要的作用，鄉(xiāng)村職業(yè)教育振興成為了全國鄉(xiāng)村振興的推手，是社會主義新農(nóng)村發(fā)展的必經(jīng)之路。

在信息技術(shù)發(fā)展迅速的信息化時代背景下，國家對信息化人才的需求越來越大，這充分體現(xiàn)了我國在教育改革過程中制定的“科教興國，人才為本”的戰(zhàn)略方針。信息技術(shù)作為一種資源和手段，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和農(nóng)產(chǎn)品銷售中起著越來越重要的作用，同樣，信息技術(shù)與職業(yè)教育相結(jié)合，能夠在很大程度上促進新型職業(yè)農(nóng)民的培養(yǎng)、推動農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展、實現(xiàn)鄉(xiāng)村職業(yè)教育的振興。信息技術(shù)是鄉(xiāng)村職業(yè)教育發(fā)展中的一道催化劑，它能夠促進教育與生產(chǎn)更蓬勃地發(fā)展，培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的時代人才，為中國鄉(xiāng)村的偉大復(fù)興添磚加瓦。

一、信息技術(shù)支持下的鄉(xiāng)村職業(yè)教育是時代的需要

隨著國家整體經(jīng)濟水平的不斷發(fā)展，提高農(nóng)民整體素質(zhì)的需求日益增強。信息技術(shù)是農(nóng)民大眾掌握文化知識和科學技術(shù)、建設(shè)新農(nóng)村的重要手段，而農(nóng)村職教發(fā)展現(xiàn)狀分析是開展信息技術(shù)服務(wù)的首要環(huán)節(jié)，分析目前農(nóng)村的資源建設(shè)和經(jīng)費收支情況，既是今后開展好鄉(xiāng)村職業(yè)教育的前提，也是進行信息技術(shù)建設(shè)研究和實現(xiàn)資源共享的基礎(chǔ)。

（一）鄉(xiāng)村職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

1.經(jīng)費短缺。在現(xiàn)階段的經(jīng)費投入機制上，鄉(xiāng)村職業(yè)教育實施分級管理，實行以地方為主的政府統(tǒng)籌、社會參與機制。近幾年，國家政府已經(jīng)加大對鄉(xiāng)村職業(yè)教育的補給，并出臺了一系列政策鼓勵開展鄉(xiāng)村職業(yè)教育，職校辦學條件得到進一步改善，但是由于其“先天基礎(chǔ)不足，后天發(fā)展困難”的特點，在經(jīng)費支持上還是存在許多問題。首先，以地方為主的職業(yè)教育的財政投入嚴重受到地方經(jīng)濟發(fā)展水平的限制，難以得到穩(wěn)定的經(jīng)費保障，教育資源呈現(xiàn)出區(qū)域性發(fā)展的不平衡現(xiàn)象，使鄉(xiāng)村職業(yè)教育得不到大范圍的推廣。其次，我國鄉(xiāng)村教育經(jīng)費長期處于較低水平，鄉(xiāng)村職業(yè)教育經(jīng)費更是少之又少。鄉(xiāng)村職業(yè)教育投入與普通教育投入形成鮮明的兩極分化，相關(guān)研究表明“職業(yè)教育辦學經(jīng)費投入約為同類教育的2.6倍”[5]，對于培養(yǎng)創(chuàng)新型農(nóng)村人才和鄉(xiāng)村精英非常不利。再次，我國農(nóng)村經(jīng)費的主要來源是國家政府，社會組織、個人以及企業(yè)的投資參與度非常有限，普遍存在“生存靠財政、運轉(zhuǎn)靠收費、建設(shè)靠舉債”的狀況[6]，擴充經(jīng)費來源，建立多元化主體參與經(jīng)費籌措的機制是一個亟待解決的問題。

2.傳統(tǒng)觀念束縛。農(nóng)村由于信息閉塞、經(jīng)濟不發(fā)達、交通不流暢等諸多方面的原因，傳統(tǒng)的小農(nóng)經(jīng)濟意識根深蒂固，嚴重束縛了農(nóng)村的職業(yè)教育觀念[7]?，F(xiàn)在的農(nóng)村教育觀念認為普通教育是改變農(nóng)村人標志的唯一途徑，輕視職業(yè)教育。不管是政府亦或農(nóng)民個體，他們更想要把有限的教育資源投放到以高考為目標的普通教育中，他們拒絕接受新鮮事物，無視信息技術(shù)發(fā)展，使“扶智”偏離到應(yīng)試教育的道路上。這種傳統(tǒng)的教育理念完全忽視了農(nóng)民綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，不利于新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)，限制了新技術(shù)的發(fā)展。還有一部分人認為讀書不是很必要，為了去大城市，很多農(nóng)村家長在孩子初中畢業(yè)后就讓他們走出農(nóng)村去大城市務(wù)工，導致大量年輕勞動力不斷涌入城市地區(qū)，離農(nóng)、棄農(nóng)現(xiàn)象異常嚴重。農(nóng)村本地人不愿從事農(nóng)業(yè)，城市高技術(shù)人才又引進不了，不利于農(nóng)村的發(fā)展，更不利于全面小康社會的建成。

3.信息技術(shù)資源匱乏。隨著城鄉(xiāng)貧富差距的拉大，農(nóng)村與城市之間的教育資源也相差甚大。在諸多的教學實踐中，教育資源呈現(xiàn)出不均衡性，尤其在許多偏遠農(nóng)村地區(qū)，教育資源的分配嚴重不足，影響了我國教育公平的發(fā)展和教育現(xiàn)代化的實現(xiàn)。農(nóng)村教育同樣存在信息分配失衡的問題，網(wǎng)絡(luò)教育在農(nóng)村學校和薄弱地區(qū)還沒有得到普及[8]，當城市職業(yè)學校使用多媒體、電子白板、音視頻等生動形象的教學資源時，許多農(nóng)村職業(yè)院校還在堅守一黑板一粉筆的教學課堂。

由于鄉(xiāng)村職業(yè)教育師資的短缺，教學素材和資源的豐富性受到了限制，沒有信息技術(shù)的支撐，使得區(qū)域間信息不能互通，資源不能共享，極大地耗損了時間和精力。除了教育經(jīng)費帶來的信息技術(shù)資源短缺問題，農(nóng)民的信息意識以及信息技能也是導致這一問題的重大原因。由于農(nóng)民的整體文化水平較低，掌握信息技術(shù)的農(nóng)民少之又少，他們對于信息技術(shù)為生活來帶的重大作用沒有很強的意識，盡管農(nóng)村網(wǎng)絡(luò)工程在加大發(fā)展，多種信息資源縈繞在農(nóng)民周邊，但是他們不會主動去利用信息技術(shù)獲取信息資源，甚至老一輩的農(nóng)民對信息技術(shù)產(chǎn)生排斥的心理，不愿意去接觸新東西[9]，導致使用信息技術(shù)的農(nóng)民越來越少，對信息的識別、獲取、加工、運用能力較差，信息技能發(fā)展不上去。沒有良好的信息意識和信息技能，致使農(nóng)村職業(yè)學校的信息技術(shù)發(fā)展受限，老師的課堂教學枯燥無味，農(nóng)民的眼界打不開、思維受到限制，農(nóng)林知識和科學技術(shù)得不到大力推廣，鄉(xiāng)村職業(yè)教育禁錮在簡單的知識傳授階段，使技術(shù)型、復(fù)合型的農(nóng)村人才培養(yǎng)之路非常艱辛。

（二）信息技術(shù)的發(fā)展給鄉(xiāng)村職業(yè)教育帶來機遇

信息技術(shù)（Information Technology）包括傳感技術(shù)、計算機與智能技術(shù)、通信技術(shù)和控制技術(shù)這四大技術(shù)，它在百度百科上的定義為：用于管理和處理信息所采用的各種技術(shù)的總稱。隨著社會和科學的發(fā)展，信息技術(shù)充斥著各個領(lǐng)域，國家要求從小學階段開始就要普及信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，發(fā)展他們獲取、處理、傳遞、辨別信息的能力。

信息技術(shù)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和銷售中也發(fā)揮著越來越重要的作用，比如農(nóng)業(yè)專家系統(tǒng)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)管理、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模擬系統(tǒng)、農(nóng)業(yè)信息銷售渠道等等，信息技術(shù)推動了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展。然而信息技術(shù)并沒有在鄉(xiāng)村職業(yè)教育中普遍使用，有些正需要信息技術(shù)支持的受教育群體卻沒有得到全面覆蓋，造成了新型職業(yè)農(nóng)民的信息素養(yǎng)難培養(yǎng)的困境。農(nóng)民的信息素養(yǎng)得不到提升，以信息技術(shù)為支撐的農(nóng)業(yè)產(chǎn)量將得不到提高，并且按照目前鄉(xiāng)村職業(yè)教育的師生比和農(nóng)村封閉的環(huán)境來說，培養(yǎng)一批優(yōu)秀的鄉(xiāng)村精英需要消耗大量的時間和精力，信息的不流通造成認知上的狹隘、技術(shù)上的缺陷。

信息技術(shù)是將鄉(xiāng)村職業(yè)教育推向世界教育的敲門磚，將會改變農(nóng)村職業(yè)學校的傳統(tǒng)教學模式。有了信息技術(shù)的支撐，鄉(xiāng)村職業(yè)教育的教育對象能夠擴大到廣大農(nóng)民，培養(yǎng)更多的新型職業(yè)農(nóng)民；有了信息技術(shù)的融合，鄉(xiāng)村職業(yè)教育的教學和管理流程能夠得到極大的改善；有了信息技術(shù)的推動，鄉(xiāng)村職業(yè)教育的信息資源能夠不斷進行更新和交換，農(nóng)民更多地接觸農(nóng)村以外的世界，拓展思維、打開眼界，給農(nóng)業(yè)發(fā)展注入新的力量。

二、信息技術(shù)服務(wù)鄉(xiāng)村職業(yè)教育振興的路徑建構(gòu)

（一）信息技術(shù)服務(wù)鄉(xiāng)村職業(yè)教育的相關(guān)分析

信息技術(shù)服務(wù)鄉(xiāng)村職業(yè)教育的出發(fā)點是將信息技術(shù)更好地運用到鄉(xiāng)村職業(yè)教育體系中，提升鄉(xiāng)村職業(yè)教育質(zhì)量，逐步達到鄉(xiāng)村職業(yè)教育振興的宏偉目標。黨的“十三五”規(guī)劃再次強調(diào)建設(shè)社會主義新農(nóng)村是我國現(xiàn)代化進程中的重大歷史任務(wù)，“三農(nóng)”問題是重中之重，要扎實穩(wěn)步地加以推進。要順利地完成這樣重大的歷史任務(wù)，必須以職業(yè)教育為著重點提高農(nóng)村人口整體素質(zhì)。在信息化社會下，信息技術(shù)支持的教育教學能夠更好地促進學習型社會、終身教育體系的構(gòu)建，突破農(nóng)村教育的單薄性，實現(xiàn)徹底掃盲。研究符合當代農(nóng)村現(xiàn)狀特征，信息技術(shù)服務(wù)鄉(xiāng)村職業(yè)教育體系的建構(gòu)具有極強的現(xiàn)實意義。

1.必要性分析。信息技術(shù)與鄉(xiāng)村職業(yè)教育融合有利于培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民。鄉(xiāng)村職業(yè)教育的最終目標是：“為新農(nóng)村建設(shè)服務(wù)，為農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移服務(wù)，以培育現(xiàn)代農(nóng)業(yè)經(jīng)營、管理、技術(shù)、服務(wù)等新型農(nóng)民?！盵10]而信息技術(shù)是實現(xiàn)鄉(xiāng)村職業(yè)教育培養(yǎng)大量新型職業(yè)農(nóng)民的必要手段，以滿足多元化新型農(nóng)民對現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)的需求。信息技術(shù)有利于解決職業(yè)教育資源結(jié)構(gòu)性短缺的問題。隨著全面建成小康社會目標的提出，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)規(guī)模需要逐漸擴大，理論和技術(shù)兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)農(nóng)民需求量也大幅增加，師資等資源的短缺引起農(nóng)村區(qū)域間資源結(jié)構(gòu)性短缺問題。信息技術(shù)的支撐能夠?qū)①Y源進行保存與分享，對專業(yè)教師的授課進行錄制保存，或者實行遠程教育，使農(nóng)村學習者的受眾面更廣，很好地解決了資源短缺的問題。信息技術(shù)還有利于資源與教學管理，采用信息化的管理手段以及評價體系，能夠大大節(jié)約時間成本，促成高效率的資源管理與教學管理。除此之外，信息技術(shù)有利于促進農(nóng)民自主學習，呼吁終身學習理念。有了信息技術(shù)的支撐，農(nóng)村學習者可以突破時間和空間的限制，隨時隨地進行自主學習。

2.可行性分析。當前我國農(nóng)村正處于新的發(fā)展階段，農(nóng)民生活水平亟待提高，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)方式急需轉(zhuǎn)型，信息技術(shù)的發(fā)展給新農(nóng)村建設(shè)帶來了新的機遇，信息化職業(yè)教育便是開創(chuàng)之路。目前面向農(nóng)村的信息化教育工程正在初步規(guī)劃建設(shè)中，有不少成功的例子，例如：“山東省的‘一村一名大學生計劃’經(jīng)過多年的實踐努力已經(jīng)形成了內(nèi)部課程資源的共建共享系統(tǒng)；部分農(nóng)村地區(qū)也開展黨員干部現(xiàn)代遠程教育工程，自全面實施以來，已經(jīng)建立了覆蓋全省的農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠程教育網(wǎng)絡(luò)?！盵11]這些成功的實踐經(jīng)驗，為進一步推進信息化教育體系打下了堅固的基礎(chǔ)，證明了信息技術(shù)在農(nóng)村教育及培訓中現(xiàn)實可行，鄉(xiāng)村職業(yè)教育信息化的全面建設(shè)也充滿期望。

3.目標建設(shè)。為更好地服務(wù)鄉(xiāng)村職業(yè)教育振興，借助信息技術(shù)擬實現(xiàn)以下幾個方面的突破。

（1）建立資源交換平臺，實現(xiàn)信息資源的共享，打破農(nóng)村職業(yè)學校資源的單一性短板，在多個區(qū)域的職業(yè)學校間建立連接平臺，實現(xiàn)各個農(nóng)村職業(yè)院校的優(yōu)質(zhì)資源互惠。并且實現(xiàn)農(nóng)村職業(yè)院校與農(nóng)技站的有效對接，將更多優(yōu)質(zhì)的農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣到廣大的農(nóng)民群眾中去。信息技術(shù)資源的共享將會突破不同學校、不同機構(gòu)乃至不同地區(qū)之間的界限，打破封閉狀況，有助于未來的鄉(xiāng)村職業(yè)教育和農(nóng)民職業(yè)培訓的科學規(guī)劃，實現(xiàn)鄉(xiāng)村職業(yè)教育振興。

（2）搭建教學、學習資源庫，豐富課堂教學和課外學習。資源庫中應(yīng)包含CAI教學課件、農(nóng)科精品課程、重難知識點的輔助材料、會議記錄、學習文件等等，教育者在課堂上、會議上可以通過系統(tǒng)進行調(diào)取，學習者在課外或會議外也可以通過賬號密碼從資源庫進行查找進行自主學習，打破涉農(nóng)學習時間、空間的局限性，強調(diào)所需知識的針對性和高效性。

（3）實現(xiàn)資源共享。培養(yǎng)高素質(zhì)的信息技術(shù)管理人員，對服務(wù)系統(tǒng)以及資源平臺等進行維護和管理，確保信息技術(shù)支持下的教學活動正常開展。除此之外，實現(xiàn)系統(tǒng)內(nèi)部和區(qū)域間的人力資源共享，讓他們在不同的崗位發(fā)揮各自的優(yōu)勢，努力將他們構(gòu)成一個互相聯(lián)系的整體。

將服務(wù)體系運用到鄉(xiāng)村職業(yè)教育的各個層次。上到農(nóng)村黨員干部教育培訓，下到農(nóng)民職業(yè)教育培訓，提升各個層次農(nóng)民的信息素養(yǎng)，實現(xiàn)體系價值的最大化。

（二）信息技術(shù)服務(wù)鄉(xiāng)村職業(yè)教育的路徑構(gòu)建

信息技術(shù)服務(wù)鄉(xiāng)村職業(yè)教育必須符合當前農(nóng)村的現(xiàn)狀、適應(yīng)中國的發(fā)展方向。結(jié)合長遠發(fā)展的目標，以及前文對信息技術(shù)服務(wù)職業(yè)教育與培訓的相關(guān)分析，筆者嘗試構(gòu)建了信息技術(shù)服務(wù)鄉(xiāng)村職業(yè)教育的路徑（如圖1所示）。

該路徑框架共含四個層次：設(shè)計層、開發(fā)層、應(yīng)用層和評估層。設(shè)計層為管理者根據(jù)前期分析報告和需求進行具體目標規(guī)劃。開發(fā)層為建設(shè)者根據(jù)方案逐步搭建體系，細化具體目標，其中體系架構(gòu)中包含資源交換平臺，教學、學習資源庫和人力資源庫。應(yīng)用層中將開發(fā)好的資源應(yīng)用于涉農(nóng)職業(yè)培訓教育及農(nóng)村黨員干部培訓教育中進行實踐，最后評價層根據(jù)教育者（培訓者）和受教育者（參訓者）的應(yīng)用反饋、學習成果、體驗效果等系列指標進行體系評估，進而反饋給管理者和建設(shè)者，調(diào)整目標進行二次開發(fā)。二次開發(fā)的核心目的在于建設(shè)符合地方實際的特色資源，能夠避免無用資源造成浪費，挖掘出對農(nóng)村學習者有價值的職業(yè)教育資源，提高教育資源的利用率。

1.服務(wù)面向的對象。建設(shè)新農(nóng)村、實現(xiàn)全面小康社會，不僅需要培養(yǎng)大批有創(chuàng)造力、懂技術(shù)、敢實踐的新型職業(yè)農(nóng)民，還需要培養(yǎng)一批有文化、懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)民的管理人員。因此信息技術(shù)服務(wù)鄉(xiāng)村職業(yè)教育主要面向兩個層面，一是涉農(nóng)職業(yè)培訓教育，“該類教育主要講授農(nóng)村經(jīng)濟政策和科學管理知識，將教學、生產(chǎn)勞動與科學技術(shù)等活動密切聯(lián)系起來?！盵12]通過涉農(nóng)職業(yè)培訓培養(yǎng)大批新型職業(yè)農(nóng)民使其參與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動。另一類是非正式正規(guī)的農(nóng)村黨員干部教育培訓，該類教育沒有嚴格的教育制度和體系，在培訓學習中積累知識和技能，形成態(tài)度和價值觀，打造新時代下的高素質(zhì)農(nóng)村管理人員。信息技術(shù)職業(yè)教育服務(wù)體系主要面對這兩類教育對象，從黨員管理隊伍到廣大農(nóng)民群眾都進行知識武裝，提升他們的信息素養(yǎng)，同時實現(xiàn)鄉(xiāng)村職業(yè)教育振興。

圖1 信息技術(shù)服務(wù)鄉(xiāng)村職業(yè)教育的路徑

2.資源交換平臺的建構(gòu)。農(nóng)村地區(qū)交通不便，信息難以流通，資源交換平臺的建構(gòu)是以數(shù)據(jù)交換為核心，很好地解決了信息閉塞的問題，實現(xiàn)各農(nóng)村區(qū)域間的優(yōu)質(zhì)資源共享，并且能夠有效緩解農(nóng)村師資緊缺的教學壓力，在一定程度上提高了資源利用率。建設(shè)者和管理者通過第三方系統(tǒng)接入管理，實行用戶的注冊與認證，登錄賬號上傳和下載資料進行數(shù)據(jù)整合從而形成模塊清晰的門戶網(wǎng)站。其中包含三大模塊系統(tǒng)：其一是管理系統(tǒng)，對用戶及管理人員信息進行管理，資源更新狀態(tài)進行管理等等；其二是中心數(shù)據(jù)庫，它主要承載交換平臺搜集和篩選的數(shù)據(jù)資源，各職業(yè)院校和農(nóng)技站分享的數(shù)據(jù)資源都保存在中心數(shù)據(jù)庫中；其三是輔助系統(tǒng)，可通過微博、論壇等平臺收集信息，完善資源交換平臺，并且設(shè)有反饋和評價等模塊，實現(xiàn)廣大農(nóng)民群眾對信息交換平臺的監(jiān)督與管理。具體的路徑建構(gòu)如圖2所示。

圖2 資源交換平臺的具體路徑建構(gòu)

3.教學、學習資源庫的建構(gòu)。農(nóng)村地區(qū)網(wǎng)絡(luò)機制還未健全，資源獲取受到限制，教師在課堂上僅憑語言授課難以達到理想效果。再說，大多農(nóng)民群眾文化基礎(chǔ)薄弱，課下若不及時鞏固，會致使知識點的消化吸收不好。資源數(shù)據(jù)庫（如圖3所示）的設(shè)計服務(wù)于鄉(xiāng)村職業(yè)教育的教育者和受教育者，在涉農(nóng)職業(yè)培訓中教育者可以快速調(diào)取課程相關(guān)資料對農(nóng)民群眾進行授課，課堂外農(nóng)村學習者可以通過數(shù)據(jù)庫調(diào)取學習資源進行復(fù)習鞏固和自主學習，快速掌握相關(guān)知識點。資源庫的建設(shè)需全面完善，針對涉農(nóng)職業(yè)教育層次，數(shù)據(jù)資源包括相關(guān)課程的CAI教學課件、精品課程視頻、重難知識點的習題及答案解析等；農(nóng)村黨員干部培訓教育中，管理培訓材料、會議視頻、會議記錄、學習視頻等都應(yīng)納入資源數(shù)據(jù)庫中。并融入資源交換平臺共享資源所形成的中心數(shù)據(jù)庫，使鄉(xiāng)村職業(yè)教育信息資源達到巔峰狀態(tài)。

圖3 資源數(shù)據(jù)庫的建構(gòu)路徑

4.人力資源庫的建構(gòu)。資源交換平臺和資源數(shù)據(jù)庫的建設(shè)需要專門人員進行數(shù)據(jù)錄入和整合，服務(wù)體系的正常運行需要專門人員的維護與管理，由于農(nóng)村地區(qū)信息技術(shù)性人才少，再加上偏遠地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)體系不健全、信號不流暢，使得信息技術(shù)服務(wù)系統(tǒng)的維護和運行成為一大難題，因此服務(wù)體系中的人力資源庫建設(shè)也是一重大關(guān)鍵點。在人力資源庫的建設(shè)中應(yīng)考慮將各方面的因素進行有效整合。首先，系統(tǒng)的維護與運行方面，需要技術(shù)人員進行調(diào)控，信息技術(shù)專業(yè)人員不可或缺。其次，為了達到農(nóng)村地區(qū)職業(yè)院校的互通有無、形成高效率的團隊整合，各農(nóng)村職業(yè)院校的管理人員也需要納入人力資源庫中。最后，該體系主要服務(wù)于農(nóng)村職業(yè)院校，對涉農(nóng)專業(yè)的資源評價與管理還需要農(nóng)業(yè)專家進行指導。綜合以上考慮，建構(gòu)如圖4所示的人力資源庫具體路徑。

圖4 人力資源庫的建構(gòu)路徑

三、信息技術(shù)服務(wù)鄉(xiāng)村職業(yè)教育的保障建議

信息技術(shù)服務(wù)鄉(xiāng)村職業(yè)教育振興的實現(xiàn)有利于提高鄉(xiāng)村干部和農(nóng)民的信息素養(yǎng)，有助于緩解農(nóng)村信息資源短缺問題，有益于實現(xiàn)鄉(xiāng)村職業(yè)教育振興的目標，進一步促進鄉(xiāng)村振興。為了順利推行信息技術(shù)支持鄉(xiāng)村職業(yè)教育的振興，從而保障鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的順利實施，還需要國家政府、社會組織以及個人的保障和支持。

（一）基礎(chǔ)的硬件設(shè)施保障

信息技術(shù)服務(wù)鄉(xiāng)村教育體系的首要任務(wù)是開展信息技術(shù)教學，提升廣大農(nóng)民的信息素養(yǎng)，而多媒體教室是開展信息技術(shù)教學方式最基礎(chǔ)的硬件設(shè)施。每個多媒體需配置投影儀、事物投影臺、寬帶安裝、電腦等基礎(chǔ)設(shè)備，相關(guān)政府部門需著重檢查每個鄉(xiāng)村職業(yè)院校及黨員學校的硬件設(shè)備配置情況，對還未達到國家標準的地區(qū)進行資源補齊，進一步推進信息服務(wù)體系的建構(gòu)。

（二）充足的資金保障

資源交換平臺和資源數(shù)據(jù)庫的建設(shè)需要資金的填塞，并且農(nóng)村教室硬件設(shè)備的組裝和運行也是一筆巨大的開銷。因此，充足的資金是服務(wù)體系正常運行的保障，起著決定性作用，但是自費對于本就教育經(jīng)費短缺的農(nóng)村地區(qū)來說很難實現(xiàn)。管理者可以分析體系建立的需求、估算相應(yīng)的經(jīng)費需求，從而來填寫資金申請表，國家政府以及省市教育部門根據(jù)申請表的合理性來劃撥經(jīng)費，在此基礎(chǔ)上，政府還可以制定一系列激勵政策用來鼓勵事業(yè)單位、社會組織以及個人進行資金捐助，擴大資金的來源。

（三）師資隊伍和資源管理人員的支持

現(xiàn)階段，鄉(xiāng)村職業(yè)院校的教師大多是老教師，他們?nèi)狈π畔⒁庾R和信息技能，對信息技術(shù)的使用不是非常熟練，接受新事物的能力也比較薄弱。服務(wù)體系的建設(shè)沒有教師的使用體現(xiàn)不了其實踐價值，同樣專業(yè)的資源管理人員在體系建設(shè)中必不可少，他們需要對信息資源進行篩選和更新，對體系的正常運行進行維護，因此對專業(yè)的師資隊伍和資源管理人員的建設(shè)迫在眉睫。

國家可以出臺相關(guān)政策，提高農(nóng)村教師工資水平，鼓勵高校畢業(yè)生參與農(nóng)村志愿者工作，引進更多的信息技術(shù)專業(yè)人才。除此之外，高等學?？梢月?lián)合廣播媒體舉辦大學生下鄉(xiāng)活動，在農(nóng)村進行技術(shù)指導。2004年，貴州省就啟動了“陽光工程”活動，每年約10萬農(nóng)村勞動力接受該工程的職業(yè)培訓，為貴州省的鄉(xiāng)村職業(yè)教育做出了巨大貢獻[13]。近幾年，山東廣播電視大學也借助山東電大在線學習平臺開展了“一村一名大學生計劃”活動，該活動旨在為全省各個村培養(yǎng)大學生人才，通過現(xiàn)代遠程開放教育方式，使高等教育延伸到農(nóng)村，為農(nóng)村培養(yǎng)一批懂“三農(nóng)”技術(shù)和管理的人才，有助于人力資源的建設(shè)。

教學人員的操作能力、管理人員的組織能力以及技術(shù)人員對體系平臺的維護能力，都影響著信息技術(shù)服務(wù)農(nóng)村教育體系的實施和效果[14]。人才隊伍建立之后對其進行組織培訓，在培訓內(nèi)容方面，對不同人員進行不同內(nèi)容的培訓，確保內(nèi)容精細；在培訓方式上，可采用骨干培訓、集中培訓和自學培訓等多樣化培訓方式，確保吸收消化。