韓婧

互聯(lián)網(wǎng)科技與教育領域的結合是當前教育教學改革發(fā)展進程中的重要方向之一，它通過科技的高效便捷來革新傳統(tǒng)的教育和教學管理模式，從而有效提高教育教學管理的效率和質量。由王德清主編的《課堂教學管理學》（2009年11月由西南師范大學出版社出版）是根據(jù)教學一線管理實踐經(jīng)驗所總結而成的實用型研究成果，在課堂教學管理的有效策略、創(chuàng)新模式和實踐手段等方面進行了廣泛而深入的挖掘和探討，給課堂教學管理實踐提供了許多卓有成效的管理理論、管理技術和管理策略。

從整體內(nèi)容來看，編者具體而詳細地論述了課堂教學管理中的質量管理、教師形象設計、教師能力培養(yǎng)、教學策略、教學管理藝術、教學氣氛調動、學生課堂行為養(yǎng)成、教學組織形式、課堂紀律管理、學風建設等方面的內(nèi)容，細致而有效地提出了課堂教學各環(huán)節(jié)的管理辦法，全面地提升了課堂教學管理的有效性。而微信作為當前互聯(lián)網(wǎng)科技中的一個重要信息入口和平臺，進一步強化了互聯(lián)網(wǎng)科技時代的數(shù)字化發(fā)展趨勢，以及社群的移動互動模式。當微信被引入到課堂教學中時，教師可以充分利用微信公眾平臺的相關功能，與學生形成更加密切的互動，打破傳統(tǒng)的時空局限，讓課堂在移動互動模式下快速提升教學管理的效率。

一、課堂教學管理系統(tǒng)中微信公眾平臺的應用價值

一般而言，課堂教學質量的好壞往往是以“教”與“學”的互動效率和互動成果為評價標準的，也就是說，在課堂教學中，教師需要有效地將知識和技能傳授給學生，學生也需要通過自己的思考、學習和訓練將這些知識和技能化為已有，但是教師與學生之間教學過程很容易出現(xiàn)時間差和空間感，教師和學生往往各做各的目標，使得課堂教學的效率大大降低，而在課堂之外，教師的教育教學又往往難以展開。

對此，課堂教學管理系統(tǒng)中微信公眾平臺的應用便打破了傳統(tǒng)教學中的時間差和空間感。一方面，微信公眾平臺能夠實現(xiàn)教學資源的共享，將教師課堂中所傳授的知識和技能進行整合發(fā)送，讓學生在課外就能實現(xiàn)查漏補缺，打破課堂教學的空間束縛。另一方面，微信公眾平臺有效降低了教學的時間成本，給學生建立了相對個性化的學習方案。微信公眾平臺可在課堂教學的基礎上對學習時間和進度進行個性化的再分配，讓學習進度較快的學生能夠進一步深化思考，讓學習進度比較慢的學生能夠將所學的知識不斷鞏固，確保完全消化。不論是從空間角度來說，還是從時間角度來說，基于微信公眾平臺的課堂管理系統(tǒng)有效促進了“教”與“學”的互動，提升了教學質量和教學效果。

二、課堂教學管理系統(tǒng)中微信公眾平臺的應用路徑

基于微信公眾平臺的課堂教學管理系統(tǒng)給課堂教學帶來了許多數(shù)字化的高效率應用，讓線上線下的混合式教學模式越來越多地被教師和學生所接受，有效提高了課堂教學管理的實際效果。

首先，微信公眾平臺優(yōu)化了教學管理的基礎工作，包括學生檔案管理、課堂簽到管理、學生請假管理等，學生的個人信息與微信號進行綁定，教師可以通過微信公眾平臺精準地掌握每個學生的課堂學習狀況。從實際效果來說，這些基礎性的工作運用微信的數(shù)據(jù)化管理辦法會更加快捷方便，也更容易進行統(tǒng)計和分析。

其次，微信公眾平臺實現(xiàn)了課堂教學管理的共享和延伸，讓所有的知識點都以信息化資源的方式納入微信公眾平臺的課程知識庫中，學生可以不必勉強順從教師的教學進度，而是可以通過微信公眾平臺實現(xiàn)有針對性的、與課程有關聯(lián)性的自主學習，提高學生學習的主動性和積極性，滿足學生自己的個性化學習需求。

最后，微信公眾平臺建設了“教”與“學”的多邊互動社區(qū)，在課程內(nèi)外，增加教師與學生、學生與學生、課堂教學和網(wǎng)絡教學之間的互動關系，并最終形成線上與線下相結合的混合式教學模式，有效拓展了課堂教學管理的延伸性和開放性。

基于微信公眾平臺的課堂教學管理系統(tǒng)是互聯(lián)網(wǎng)科技與教育教學管理的一次有效結合和有益探索。它通過數(shù)據(jù)化、個性化和網(wǎng)絡化的技術模式實現(xiàn)了課堂教學的高效率管理，并在微信公眾平臺的幫助下構建了一個以課堂為核心的泛教學平臺，教師和學生可以通過微信公眾平臺來進行教學管理、知識分享和互動教學等，有效補充了傳統(tǒng)課堂教學的不足，活躍了課堂管理的創(chuàng)新模式，激發(fā)了學生的參與熱情，讓課堂的教學管理更加高效和深入。