左婧

耶魯大學(xué)第22任校長理查德·萊文說：“耶魯所要培養(yǎng)的領(lǐng)袖，就本科教育來說，核心是通識，也就是自由教育，這種教育所熏陶出來的批判性的獨(dú)立思考能力，能夠讓人勝任任何職位，駕輕就熟地精通任何學(xué)科，并為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)?！惫鸫髮W(xué)第28任校長德魯·福斯特認(rèn)為：“一所大學(xué)的精神所在，是它要特別對歷史和未來負(fù)責(zé)，而不僅僅是對現(xiàn)在負(fù)責(zé)。”劍橋大學(xué)第344任副校長艾莉森·理查德說：“一個受過良好教育的劍橋畢業(yè)生應(yīng)該是懂得如何自己思考，獨(dú)立的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⑸钊氲?，而不是別人告訴他怎么思考?！比藗儗Υ髮W(xué)寄予厚望，而教師是教學(xué)的主導(dǎo)，也是高等教育的踐行者，如何提高高校教師的教學(xué)理念？如何提升高校教師的教學(xué)水平？《大學(xué)教師的技巧》（2005年12月由浙江大學(xué)出版社出版）一書給了地方高校、地方高校教師多方面的積極建議。《大學(xué)教師的技巧》一書的作者是斯蒂芬·D·布魯克菲爾德。該書講述作者任教生涯中的真實故事，用來幫助大學(xué)教師們克服那些反復(fù)發(fā)生的問題，擺脫種種進(jìn)退兩難的困境，以便勝任這一工作。

首先，斯蒂芬·D·布魯克菲爾德認(rèn)為，“教學(xué)是一種復(fù)雜而又充滿激情的體驗?！比绾蝿偃芜@一工作，努力去做到對學(xué)生的一生有正能量影響的人，這是要下苦功夫的事情，這些要求，向高校老師提出了一個指向：不斷提升自己的能力才能勝任這一工作。而自我導(dǎo)向式學(xué)習(xí)，指個體無需借助外力和他人幫助，就可以根據(jù)自己的需要開展學(xué)習(xí)的能力和過程。這種模式強(qiáng)調(diào)的是教師主體性的回歸，教師對教學(xué)發(fā)展的認(rèn)識，堅持學(xué)習(xí)方面的內(nèi)生動力，可以促進(jìn)教師自身持續(xù)發(fā)展的信心。自我導(dǎo)向型教師教學(xué)發(fā)展是一個長期的持續(xù)深化的過程，在自我導(dǎo)向型教師教學(xué)發(fā)展方面，廣大教師只有遵循系統(tǒng)性、探索性原則，選擇合適的發(fā)展路徑，才能實現(xiàn)自我導(dǎo)向型教師教學(xué)發(fā)展目標(biāo)。在選擇發(fā)展路徑和模式時，地方高校教師要確保自己的目光不僅僅局限在對簡單的任務(wù)控制上，而是要對學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)進(jìn)程等進(jìn)行批判性思考，要分清問題的主次方面。然后，根據(jù)發(fā)展需要去獲取資源和信息，去鍛煉和提高自己的執(zhí)行力和自制力。

其次，斯蒂芬·D·布魯克菲爾德指出，“培養(yǎng)個人教學(xué)的獨(dú)特視角”的重要性。試想，面對臺下一群性格不一、愛好不同的學(xué)生，如何通過你的教學(xué)，讓他們中的大多數(shù)人認(rèn)可你的工作？這就需要高校教師確立發(fā)展目標(biāo)，科學(xué)進(jìn)行自我定位。眾所周知，教師教學(xué)發(fā)展，很大程度上要依賴于個人主體性。地方高校與重點(diǎn)大學(xué)相比，在師資力量方面存在著明顯的不足。這就需要地方高校教師在制定自我導(dǎo)向型教師教學(xué)發(fā)展計劃時，從縱橫兩方面考慮職業(yè)縱橫層面的遞進(jìn)發(fā)展關(guān)系。同時，地方高校教師要立足于教學(xué)實踐，了解職位能力結(jié)構(gòu)要求和自身能力，深入思考教學(xué)崗位需要具備何種能力的人才。然后，定制個性化的發(fā)展目標(biāo)，提出在職位發(fā)展中提高自身能力的要求，將自身發(fā)展計劃與學(xué)校規(guī)劃結(jié)合起來，繪制專業(yè)發(fā)展剖析圖，運(yùn)用有效手段促使自己朝著專業(yè)化方向不斷發(fā)展。在日常教學(xué)管理中，教師個體在重視心理學(xué)教育學(xué)、社會學(xué)研究基礎(chǔ)上，著重微觀教學(xué)能力培養(yǎng)，從教學(xué)改進(jìn)、教學(xué)建設(shè)和教學(xué)研究等方面，積極提高自身的綜合素質(zhì)，順應(yīng)學(xué)生的求知要求。

再次，斯蒂芬·D·布魯克菲爾德還提出“按照學(xué)習(xí)節(jié)奏調(diào)整教學(xué)”和“回應(yīng)式教學(xué)”。日常教學(xué)中，高校教師要避免這一誤區(qū)：認(rèn)為把課程全部填滿，才對得起學(xué)生。本書糾正了這個問題，這個課程的正確步調(diào)應(yīng)該是：10分鐘研究學(xué)生;10分鐘關(guān)鍵問題陳述;20分鐘第一次正式講;10分鐘放松;20分鐘第二次正式講;10分鐘提問;后5分鐘總結(jié)。一張一弛文武之道，這也許才是正確的方法。同時，立足實踐，通過個性化教學(xué)發(fā)展自我來實現(xiàn)“回應(yīng)式教學(xué)”，回應(yīng)學(xué)生個性化、差異化的需求。過去，由于教學(xué)教務(wù)繁重，許多教師在發(fā)展方面都缺少主動意識，許多教師完全是依賴自上而下的傳統(tǒng)教師培訓(xùn)模式來學(xué)習(xí)的，教師教學(xué)發(fā)展過程具有群體性，缺少個體特色，這也在一定程度上影響了教學(xué)隊伍的發(fā)展。在自我導(dǎo)向型教師教學(xué)發(fā)展模式建構(gòu)上，高校要以培養(yǎng)和提高為重點(diǎn)，以評價和激勵為引領(lǐng)，搭建老帶新的發(fā)展平臺，構(gòu)建層級遞進(jìn)、有效銜接的教師發(fā)展項目體系，營造重視教學(xué)、激勵創(chuàng)新、鼓勵發(fā)展的教學(xué)氛圍，打造積極向上的教學(xué)文化，借助海外研修、專題學(xué)習(xí)、教學(xué)研修等方法促使教師超越自我。高校教師也要立足于個性化教學(xué)，補(bǔ)齊自己的短板，提高個人能力。