【摘要】關(guān)于英語教師在英語教學中的作用和任務型教學中的應用，已經(jīng)很充分地顯示了它們在每一階段學生英語學習中的重要性。本文將會結(jié)合這兩者的作用，研究中學階段，英語教師在任務型教學中的作用。在“關(guān)鍵期假說”的幫助下，通過分析英語教師在任務型教學中的作用，英語教師可以在這種新的教學法中更好地定位自己，從而為學生設(shè)立更合適的教學目標。

【關(guān)鍵詞】任務型教學法;激勵者;監(jiān)控者;設(shè)計者

【作者簡介】許燕秋，晉江市金山中學。

一、研究背景

當談到英語教師在英語教學中的作用時，國內(nèi)外都有很多的研究。哈默根據(jù)教師在不同活動中的作用，將教師的角色定義為控制者、評估者、組織者、促進者、參與者和資源提供者。在小學英語、中學英語和大學英語課堂中，對任務型語言教學的定義和重要性進行了大量的研究。這類研究在小學、中學、大學英語課堂上已經(jīng)引起了對任務型語言教學的重視。然而這兩個方面—教師在英語課堂中的作用和任務型語言教學的應用，很少被結(jié)合和討論，而了解英語教師在任務型語言教學中的作用也具有重要意義。

二、中學英語教學

1.英語作為外語。英語作為外語（EFL），被人們學習，并與母語共同使用。英語作為第二語言學習的過程被稱為第二語言習得（SLA）。語言教學實踐往往認為，學習者在學習英語時所面臨的大多數(shù)困難都是其母語與英語不同程度的結(jié)果;這就是所謂的“語言干擾”。這些困難通常來自于發(fā)音、語法、詞匯，甚至是英語口語和書面語之間的差異。

2.外語教學。傳統(tǒng)教學的局限性越來越明顯，受到許多研究者的批評。這種局限性在語法翻譯法、直接法、認知法甚至交際法中都有所體現(xiàn)。舊的教學方法不能滿足我們的需求，要求在教學中，要有效激發(fā)學生的興趣并鼓勵他們張開嘴巴，因此我們需要運用新的和適當?shù)姆椒▉砼囵B(yǎng)學生潛在的能力，這個時候，任務型語言教學應運而生。

3.任務型教學法。在教學活動中，教師應當圍繞特定的交際和語言項目，設(shè)計出具體的、可操作的任務，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務，以達到學習和掌握語言的目的。任務型語言教學強調(diào)“做中學”和“學中做”。在任務型教學活動中，關(guān)注的中心是參與，而不是語法的正確性。這樣，學生的積極性大大提高了，他們不必害怕犯錯誤，他們被鼓勵在課堂積極參與。

三、中學生學習心理與英語教師在任務型語言教學中的作用

1.中學生的學習心理。初始階段是兒童發(fā)展個性和學習能力的關(guān)鍵階段。這個階段的孩子比較活躍，喜歡玩。任務型語言教學在一定程度上滿足了孩子的天性和游戲欲望，擺脫了傳統(tǒng)教學方法的束縛。

2.中學英語教師在任務型教學法中的作用。有位教育學家認為生命是教育，社會是學校，教育是教學和實踐的融合。它決定了教師的角色是多種多樣的。教學實踐是師生之間的合作活動。在這一過程中，教師的主導地位體現(xiàn)在對學生學習策略的關(guān)注和對學生學習的指導上。

（1）作為激勵者、觀察者的角色。

1）激發(fā)學生興趣。興趣是最強大的學習動力，是學習英語的基礎(chǔ)。在興趣的幫助下，學生更愿意接觸到英語學習的氛圍。面對任務所創(chuàng)造的輕松氣氛，學生們能克服口語和練習英語的恐懼和壓力。2）培養(yǎng)有效的學習習慣。幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，教他們?nèi)绾螌W習，是新課程標準的要求，是實現(xiàn)素質(zhì)教育目標的必由之路。有效的學習習慣來自于學生的語言實踐，并在教學過程中得到強化。教師通過聽、說、讀、寫來監(jiān)控學生的學習活動。3）建立持久的學習方法。為了建立一種持久有效的學習方法，英語教師應該引導學生掌握基本的語言知識。第一，指導學生先對教材的整體結(jié)構(gòu)進行預習;第二，鼓勵學生思考，引導他們適時地做筆記，并鼓勵他們參與任務和活動;第三，引導學生進行復習。4）激發(fā)學生的學習潛能。開發(fā)學習潛能包括觀察、記憶和想象能力。通過適當?shù)匕才乓恍┍葘W生能力稍困難的任務，他們的潛能可以得到充分的發(fā)展。教師在任務中要觀察學生的行為，不僅要關(guān)注既定目標，還要關(guān)注閃光點。在評價他們的表現(xiàn)時，英語教師可以表揚并鼓勵他們意想不到的閃光點。

（2）作為監(jiān)控者、演示者、合作者的角色。課堂是英語教師傳授知識的主要戰(zhàn)場。一個高效的英語課堂對于激發(fā)學生的興趣，緩解他們的無聊和恐懼。一個成功的英語課堂主要取決于英語教師的組織。由于學生的活潑好動天性，英語教師因此要控制好課堂，必須與學生達成共識。和諧的語言氛圍是很重要的，英語教師運用英語進行教學和交流，有時借助解釋，使學生逐漸進入輕松和諧的英語氛圍。在組織任務型語言教學時，教師進行示范，創(chuàng)造一個開放的環(huán)境，讓學生有機會表現(xiàn)自己。

（3）作為知識傳播者、設(shè)計者、連接者的角色。作為英語教師，最重要的角色是知識傳播者。他們精通英語，熟悉英語的發(fā)音、詞匯、語法和語言用法，知識的傳播需要大量的技能和準備;英語教師是課程的設(shè)計者。通過設(shè)定教學目標，規(guī)劃課程序列，教師設(shè)計合適的任務，強化所學知識，設(shè)計新課程的設(shè)計方法;英語教師更是連接者的角色。由于英語在意義、句子結(jié)構(gòu)等方面與漢語有著很大的不同，所以應該有一種媒介將學生與英語的學習聯(lián)系起來，這一責任落在英語教師的肩上。教師要幫助學生自己發(fā)現(xiàn)和跨越文化鴻溝，幫助他們適應新的文化背景和語言變化。

四、結(jié)論

英語課堂上，英語教師是各種活動的主角，是學生學習策略的推動者和觀察者，是英語課堂紀律和秩序的控制者，最重要的是，是知識傳播者和文化差異的連接者。只有正確的定位才能幫助教師有效、生動地管理英語教學。在正確定位的幫助下，英語教師根據(jù)學生的能力和年齡，設(shè)計出最適合自己的任務，使英語教學和學習更加愉快。