楊扣進

摘要：語文教學效率不高，原因固然很多，但最根本的還在于缺乏本位思想，淡化教學過程，教學設計脫離學生主體。語文教學要達到整體優(yōu)化，就要有動態(tài)的“語文教學”而非靜態(tài)的“語文學”的本位思想，強化朗讀、教學內化與外顯的過程，遵循教材、文本、學生思路。

關鍵詞：優(yōu)化;本位;過程;思路

語文教學“耗時長”、“效率低”，是擺在語文教師面前的一個嚴峻課題。如何讓語文教學走出困境，教學效率達到最優(yōu)化，結合語文教學的性質、學生學習語文的過程、教師教學設計的依據等，應著力抓好這三個方面：明確區(qū)分三個本位，精心編排三段過程，準確把握三個思路。

一、明確區(qū)分三個本位

（一）要有正確的教學本位觀念，這是任何一門學科都必須遵循的共性原則，關乎到兩個對象：教師（主導）與學生（主體）;決定著兩個動態(tài)過程：教（激活、幫助及維持學生自我學習及自我實現）與學（個體獲得經驗及行為發(fā)生穩(wěn)定性變化）的過程[1]，“學”是主體，是教學效果和教學質量的體現者;“教”為主導，即“善于引導啟迪，使學生自奮其力，自致其知”（葉圣陶語）。語文教學同樣必須明確“教”（主導）與“學”（主體）這個教學本位思想，否則就會使教學的“勞”與“得”形成反差，無法消除低效學習、無效學習乃至負效學習的現象。

（二）區(qū)分語文本位和語文教學本位。語文本位，是指語文學科自身的性質特征——靜態(tài)的語文學研究，即以言語和語言為形態(tài)，分析語言和言語現象，研究語言和言語的多項組合與多元表達，概括語言、言語組合與表達的規(guī)律與藝術，是靜態(tài)的一維性的單向研究。而中小學的語文教學是動態(tài)的多維性的教學過程，即閱讀和積累語言、言語材料，通過感悟和領會，達到熟練運用的目的，包括三個層面：感知、儲存豐富的語言和言語材料;揣摩、感悟語言和言語的組合、表達的規(guī)律與技巧;通過語言、言語的組合、表達訓練，形成語（口頭表達）、文（書面表達）的能力。語文教學效率不高，就在于沒有將靜態(tài)的語文學與動態(tài)的語文教學區(qū)別開來，混淆了語文學和語文教學這兩個本位觀念，重視“語文”而輕視語文教學。正因為如此，才會出現把一篇篇精美的課文肢解得支離破碎而架空分析的畸形現象，才會出現以死記硬背的知識灌輸、識記和機械的純技巧訓練取代學生自身學習語文的潛能導引和開發(fā)等偏離中小學語文教學性質的教學行為。

二、精心編排三段過程

（一）文本朗讀過程的編排。朗讀是語文教學的第一教學法，只有重視朗讀，才能重身受、入其境、品其味;才能體悟情、領悟美、領會旨。要讓朗讀取得預期效果，就要重視三個階段的安排：第一階段，誦讀。即聲情并茂地朗讀，讀出文情、文趣、文意，激起情感流動，獲得感性形象;第二階段，美讀，進入作者胸中的那個境界，對作者的情感、理趣聞于耳而銘于心，達到耳染其音、心醉其情、意感其美的效果，深切感受詩文的音韻美、形象美、文質美;第三階段，品讀。即品味語言、言語運用的妙處，感悟語言、言語表達文趣、文情、文旨的精妙與神奇，進入到對文情、文旨、文質整體的深層的把握。

（二）學習內化過程的編排。學生學習的內化，是指學生依照一定的學習心向，依靠自身的智力去領悟、去發(fā)現、去獲取知識的內在發(fā)展形式。要讓學生學習達到最佳效果，就要精心編排好由感知到感化、由感化到融化、由融化到深化這三個階段的“內化”過程。感知到感化，就是了解文本內容，把握文本基調，體會文本情感，心染其情而意感其美，進入“主體”角色;感化到融化，就是揣摩文本思路，品味精詞妙語，感悟文本意圖，發(fā)揮“主體”作用;融化到深化，就是運用儲備積淀的語言、言語材料和逐步形成的技能，進行評價閱讀、探究學習和自主運用訓練，培養(yǎng)應用能力。

（三）教學外顯過程的編排。教學外顯過程是學生學習內化、教與學協調配合的外在表現，是教師引導學生學習的外在表現形式，諸如預習、導入、質疑、討論、探究等。外顯過程是一個動態(tài)的教學流程，核心是為學生的學習內化服務，有效地配合學生學習的內化?？傮w上也應有三大階段：①定向組織：預習，朗讀，整體感知。②適時點撥：質疑、解疑，加強理解和鞏固，發(fā)展智力。③相機引導：評價和探究，形成技巧和技能，并靈活運用。

三、準確把握三個思路

在教學過程中，教師活動的根本宗旨就是如何引導學生自覺地、積極地、最大限度地掌握教材，其關鍵在于教師對教材的最優(yōu)化處理?，F在，許多語文教師仍存在著“教”教材的現象，即拋開學生真實需要，只是“解釋”并且“忠實”地向學生灌輸教材內容，學生的主體作用很難得到發(fā)揮。要充分發(fā)揮教材的“例子”作用，就要有正確的教材觀——用教材教而不是教教材，“只有‘用教材教的思路，才能正確地表述教學過程中教材的各種性能”[2]如何“用教材教”？應把握好三個思路：教材編排思路、文本思路、學生思路。

現行教材是按教學單元編排的，即以課文為主體，把閱讀訓練、寫作訓練、語文知識等綜合編排成若干個單元，這若干個單元不是簡單的“文選”排列組合，而是體現著語文教材編排的整體性、有序性、擴展性。在教學中，教師要認真揣摩教材的這個編排意圖和思路，既要宏觀把握教學單元之間的聯系點，還要從課程標準、教材體系中分析這一單元在整個教材體系中的獨特位置和作用，發(fā)現這一單元的特有教學功能，找準單元內各課之間的內容及聯系，以此來確定單元及單元內課文的教學目標、教學重點及教學的方法和程序，從而克服教學中的盲目性和隨意性。

文本思路是作者經過反復構思后形成的、表現在文本中的指向表達效果的思維軌跡，文本的語段組合、遣詞造句、風格情調等無一不是順遵于這條思維軌跡的。把握文本思路，是理解文本的樞紐，是形成閱讀和理解能力的一項重要技能，對教學目標的達成，起著關鍵性作用，只有理清文本思路，才能體驗文本所表達的真實情感，領會文本的寫作意圖。教師在組織學生充分感受、體味、積累和運用語言的同時，應引導學生揣摩文本（課文）思路，引導學生理解和領會如何圍繞中心組織材料，如何安排層次，如何布局謀篇等，弄清文本詞、句、段、篇如何相互聯系，如何組合成整體文本，體驗文本所表達的真實情感，領會文本的寫作意圖，從而體會文本（作者）怎樣有效地表達主旨以及布局謀篇的內在邏輯，逐步形成自己的構思能力。

需要特別強調的是，教師還要遵從學生思路，注意、分析、把握學生對文本的理解、領悟軌跡和學習意象，要保持教師教的思路和學生學的思路的和諧統(tǒng)一，杜絕出現教師只遵循教的思路、學生只遵循學的思路這樣“各自為政”的“兩張皮”現象。要牢牢把握學生思路這個核心，分析、研究學生按照什么思路學習、學習的思路會經歷哪幾個階段、與教師預設的教學思路會產生哪些矛盾、當教的思路與學的思路出現分岔時怎樣應對以及如何填補學生學習思路中的思維空白、如何有效溝通學習內容在教與學之間的傳遞渠道等等諸多問題，不斷調整自己的思路以適應學生的思路，以更好地設計教學方案、規(guī)范教學過程。

綜上所述，要實現語文教學的最優(yōu)化，就要回歸動態(tài)的語文教學這個本位，有效促進教學過程中“內化”與“外顯”的和諧統(tǒng)一，充分把握“內化”的結果與教學目標的差異以調節(jié)教學行為，使語文教學更好地適應學生學力的形成與發(fā)展。

參考文獻：

[1]鄭燕祥.新世紀教育改革的三重化[J].教學與管理，2001，（1）：36

[2]鐘啟泉.現代學科教育學論析[M].西安：陜西人民教育出版社，1980.