吳亞梅

摘要：初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度相較于小學(xué)數(shù)學(xué)來說更大，初中生正處于邏輯思維發(fā)展的重要階段。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式相對(duì)固化，教師講課的時(shí)間較多，填鴨式教學(xué)法在一定程度上遏制了學(xué)生的自主發(fā)展，很難為學(xué)生今后的進(jìn)步提供強(qiáng)大的動(dòng)力。本文針對(duì)如何利用小組合作學(xué)習(xí)、生活情境、思維導(dǎo)圖來提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行了詳細(xì)分析。

關(guān)鍵詞：初中生? ?數(shù)學(xué)思維? ?教學(xué)指導(dǎo)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生很難展現(xiàn)自身的自主地位，往往處于被動(dòng)地位，限制了學(xué)生自主思考和自主解決問題的能力，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維極為不利。

一、運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自主思考

自主學(xué)習(xí)能有效激發(fā)學(xué)生的邏輯思維，還能幫助學(xué)生強(qiáng)化自身的邏輯思維，有效提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率，為學(xué)生今后的發(fā)展與進(jìn)步提供良好的動(dòng)力。自主思考是學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的前提，只有激發(fā)學(xué)生自主思考的欲望，才能使學(xué)生深入學(xué)習(xí)，并理解數(shù)學(xué)知識(shí)中潛在的內(nèi)在關(guān)系，切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)的地位，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維。

如在教學(xué)初中數(shù)學(xué)蘇科版九年級(jí)上冊(cè)《一元二次方程》時(shí)，教師可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組，并通過問題導(dǎo)出的形式，向?qū)W生提問：“什么是一元一次方程？一元一次方程的表達(dá)式是什么？什么是一元二次方程？一元二次方程的表達(dá)式是什么？一元一次方程和一元二次方程之間有什么異同？如何轉(zhuǎn)換？”通過提問和小組合作的形式，學(xué)生主動(dòng)查閱資料，自主探究了一元一次方程和一元二次方程之間的關(guān)系和概念，并自主探究出其中的規(guī)律。學(xué)生通過自主猜想與探究，強(qiáng)化了自主歸納、自主學(xué)習(xí)和自主思考的能力。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，提升學(xué)生思維反應(yīng)能力

數(shù)學(xué)雖然涉及很多深?yuàn)W、晦澀的知識(shí)，但數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐有著密切聯(lián)系，可以說數(shù)學(xué)來源于生活，更高于生活。初中數(shù)學(xué)教學(xué)的目的之一是讓學(xué)生能夠切實(shí)地運(yùn)用數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)知識(shí)來解決問題。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極地將生活中的實(shí)際現(xiàn)象和問題有機(jī)地引入數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，讓學(xué)生在理性、枯燥的知識(shí)當(dāng)中感受數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，切實(shí)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，增強(qiáng)學(xué)生的思維反應(yīng)能力。

如在教學(xué)初中數(shù)學(xué)蘇科版八年級(jí)上冊(cè)《軸對(duì)稱與軸對(duì)稱圖形》時(shí)，教師可以積極地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合軸對(duì)稱與軸對(duì)稱圖形，使學(xué)生在生活中找出軸對(duì)稱與軸對(duì)稱圖形。學(xué)生應(yīng)在教師的引導(dǎo)下，通過思考，找到生活中的軸對(duì)稱事物。教師通過利用生活中的事物，能使學(xué)生內(nèi)化學(xué)習(xí)知識(shí)，強(qiáng)化自身的知識(shí)反應(yīng)能力。

三、引入思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化學(xué)生邏輯思維能力

思維導(dǎo)圖是一種具有思維拓展與思維引導(dǎo)能力的教學(xué)方法，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)意義重大。客觀來說，初中數(shù)學(xué)教學(xué)是循序漸進(jìn)的，看似混亂，實(shí)則能夠理順數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)系。思維導(dǎo)圖如同一種工具、鎖鏈，能將相對(duì)復(fù)雜的知識(shí)緊密地串聯(lián)起來，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生理清數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在關(guān)系和脈絡(luò)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。因引，教師要積極整理數(shù)學(xué)知識(shí)，通過一個(gè)中心知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，強(qiáng)化自身的邏輯思維。

四、結(jié)語

總而言之，數(shù)學(xué)思維是學(xué)生必備的數(shù)學(xué)能力之一，教師在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的同時(shí)，必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，積極利用多種適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘久清.探析初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力發(fā)展的有效策略[J].科技展望，2016，（30）.

[2]婁群姣.新課標(biāo)下基于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略分析[J].數(shù)理化解題研究，2016，（11）.

[3]史善國.基于新課標(biāo)視角的中學(xué)數(shù)學(xué)逆向思維的研究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2012，（5）.

[4]馮燕梅.淺談新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)逆向思維的開發(fā)與探索[J].新課程（教研），2017，（4）.

（作者單位：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)夏溪初級(jí)中學(xué)）