陳瑩

摘 ? ?要： 英語作為母語學(xué)習(xí)外的第二大語言，受重視程度在國內(nèi)相當(dāng)高。比較其他外語，英語在國家的對外經(jīng)濟(jì)文化及其他各方面交流中扮演著無可替代的角色。通過學(xué)習(xí)西方文學(xué)理論的理論意義和應(yīng)用意義，了解有關(guān)文學(xué)閱讀的內(nèi)外部理論態(tài)度，結(jié)合分析其在大學(xué)英語教學(xué)過程中的實踐運用案例，對有效提高學(xué)生的英語閱讀能力有一定的研究價值。借助有關(guān)閱讀的內(nèi)外部理論態(tài)度，可在一定程度上加深學(xué)生對文本的深入理解，從而提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語 ? ?西方文學(xué)理論

英語閱讀能力是英語教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)中重點培養(yǎng)的目標(biāo)能力之一，在當(dāng)前英語等級測試中占據(jù)近三分之一的比例。不論是對外文化交流學(xué)習(xí)，還是經(jīng)濟(jì)科技層面的往來，閱讀英語材料的能力在信息有效收集方面都起著決定性作用。因此，采取怎樣的教學(xué)方式，才能更好地服務(wù)于學(xué)習(xí)者，怎樣讓他們有效理解文章的內(nèi)容，怎樣讓他們從容掌握和運用這門語言？這些問題都是英語教育從業(yè)者一同探討關(guān)心的問題。文學(xué)模塊的內(nèi)容在英語閱讀材料中是比例不小的一個方面，在英語學(xué)習(xí)中更偏向?qū)φZ言表達(dá)和文化意識層面的影響，是中西文化相互影響和相互理解的一個重要模塊。從西方文學(xué)理論視角分析閱讀材料，理解語言材料的文化表達(dá)習(xí)性和語言內(nèi)容的背景信息，對于更好地把握文化差異，對比中西語言風(fēng)格、語言習(xí)慣、語言背景、語言技巧等有較好的輔助作用。

一、理論的意義

一，文學(xué)理論這一術(shù)語涵蓋面很廣，包含多種不同的理解閱讀方法。準(zhǔn)確地說，它是文學(xué)理論的集合，從正確理解方法的角度看，新的文學(xué)理解方式可以從不同的關(guān)系和不同個人的理解兩方面解讀，區(qū)別于以往理念中只注重英語素養(yǎng)的解讀方式。也就是說在以往的英語教學(xué)理念中，被忽視或者被認(rèn)為錯誤的閱讀方法，已經(jīng)被重視和重新利用并發(fā)展起來。尤其是其他學(xué)科中一些重要的觀點，例如社會學(xué)研究、女性價值觀、政治歷史學(xué)、語言哲學(xué)等。在探索文學(xué)理論時，總會接觸文化政治學(xué)、歷史循環(huán)論、女權(quán)主義及其他領(lǐng)域的多方理論。相對于以往的閱讀文學(xué)理論方法，全新的閱讀觀念從英語本身來說更加全面和有助于英語閱讀的發(fā)展。也就是說文學(xué)理論的核心在于不同的閱讀方式都與其預(yù)先設(shè)想相伴隨，所謂的正確閱讀方法并不需要死定性，只因每個人都是不同的個體，都有不同的理解和解讀。

二，閱讀是該進(jìn)入文中還是走出文本，如何閱讀一本文學(xué)、一本詩歌、一部劇本？是當(dāng)成對外國文化的解讀？是對一個時期的歷史認(rèn)知？是一個故事的情節(jié)打動人心？是作者的經(jīng)歷與遭遇能產(chǎn)生共鳴？在學(xué)習(xí)英語的過程中，我們是關(guān)注文學(xué)作品的藝術(shù)價值，還是揭示當(dāng)時社會的問題或者作者想要表達(dá)的其他意思？到底是應(yīng)該走進(jìn)文本本身，還是該透過文本探索其他事物？英語閱讀中有一個教育從業(yè)者一直都在探討的問題，“文本的理解是否應(yīng)該將其本身作為關(guān)注，或者作為連帶其他事物的相關(guān)來關(guān)注，例如歷史背景、作者的經(jīng)歷等”。

三，內(nèi)部閱讀態(tài)度，也就是形式主義的閱讀方式，主要關(guān)注文本的語言構(gòu)架、文本形式，是一種具有獨特性、文學(xué)性利用文本方式來使用語言。也就是說，內(nèi)部閱讀態(tài)度主要關(guān)注的是語言及一些隱喻的運用，文本理解的含義主要體現(xiàn)在文本構(gòu)架、符號、文體、手法、象征及情節(jié)的發(fā)展等方面。也就是我們常說的本質(zhì)評論或者封閉式閱讀。以往的英語閱讀方式影響依舊很大，以往的英語核心閱讀主要是研究作品內(nèi)部的解讀。當(dāng)然在以往的考核或者考試試卷中，大多數(shù)是要求本質(zhì)的論述、讀后評價、詩詞運用手法、語言的特定含義、文體文風(fēng)的敘述技巧，或者通過作者某一事物所想表達(dá)的情感等，可真正認(rèn)真閱讀仔細(xì)觀察文本本身找尋所想解答的問題時，就會發(fā)覺那含義似乎并沒有那么清晰，詩詞類就更無法確定或者模棱兩可，不得不說內(nèi)部閱讀態(tài)度存在閱讀缺陷。

四，外部閱讀態(tài)度，外部閱讀與內(nèi)部閱讀剛好相反，它需要走出文本透過文本來理解外部的方法表明文本本身就是世界的一部分，并且要基于它的語境。很多主張外部閱讀態(tài)度的人認(rèn)為，評論的主要任務(wù)是以文本為基點，透過文本向外延伸擴散到與其相關(guān)的領(lǐng)域，不局限于特定的文學(xué)作品和事物觀點。這些主張外部閱讀態(tài)度的學(xué)者，利用文本探索世界上與其相關(guān)的事物其他觀點，再通過相應(yīng)的觀點解釋文本文學(xué)。結(jié)合外部閱讀態(tài)度最實用的理解，就是將文本和其他歷史背景相結(jié)合的多空間認(rèn)知閱讀方式。這就解釋了為何許多歷史學(xué)家會提及外部態(tài)度這一論述。歷史學(xué)家對它的看法和評論，都是利用文學(xué)文本探索探討相關(guān)的歷史問題，這種歷史評價的價值體現(xiàn)在解讀對應(yīng)歷史的情境與文學(xué)文本意義。對于透過文本看待那個不曾經(jīng)歷的世界，研究其真實存在的特定含義與真實體現(xiàn)的研究者來說，吸引力相當(dāng)強。外部閱讀評論的形式二十年前就已經(jīng)出現(xiàn)，從那個時候開始，研究者就在尋求反映當(dāng)時社會的改變方式。

二、西方文學(xué)理論的利用應(yīng)用

在大學(xué)英語實踐教學(xué)過程中，不少學(xué)生的閱讀理解能力較弱，可閱讀理解是考試中分值很高的部分，一些學(xué)生在閱讀理解上失分嚴(yán)重。因此，我們有必要著重解讀閱讀理解能力，這一英語教學(xué)的關(guān)鍵點。在實踐教學(xué)過程中，老師不僅要講解語言知識點、文本構(gòu)架、語法與句式，還需要讓學(xué)生知道文章的出處和背景相關(guān)，讓學(xué)生更容易理解文章的內(nèi)涵。若是換成前文的論述觀點就是，文章的閱讀應(yīng)該結(jié)合內(nèi)部態(tài)度和外部態(tài)度。通過實踐教學(xué)案例，解釋這一觀點理論的實踐運用。

舉例：“Face to Face with Guns”《與槍遭遇》這一課講述的主要內(nèi)容是，本文作者被持槍搶劫的一段親身經(jīng)歷。

當(dāng)作者被警察局叫去，指認(rèn)嫌疑犯照片時，作者沒想到那些照片大多數(shù)都是青少年。作者對于這種犯罪現(xiàn)象有很難理解和忘懷的情緒，文章最后：“翻看那一張張并研讀這些照片，就如同漂流在一條讓人傷心的河流中，就像身處英國詩人布萊克筆下的泰晤士河，每一個過行人都是滿臉饑色，一副苦相?！薄癟urning those pages and studying their photographs is like flowing on a sad current that， like Blakes ?Thames， seem to‘mark in every face， marks of weakness，marks of woe.”問題點出現(xiàn)，作者為什么會將“翻閱照片”當(dāng)成“漂流在一條讓人傷心的河流”？又為什么說“這條河”是“英國詩人布萊克筆下的泰晤士河”？以及最后那句“一副苦相”的真正含義又是什么？

一篇文章最重要的解讀，八成離不開結(jié)尾，在大多數(shù)情況下，都會緊扣全文的中心主題思想，也就是說如果理解文章的最后部分，對全文的解讀意義重大。為了讓學(xué)生對這一部分有拓展外部閱讀態(tài)度的解讀和把握，可以將這句話的節(jié)選出處展示給學(xué)生，“London”《倫敦》全詩。

London

I wander thro each charterd street， Near ?where the charterd Thames does flow， And mark in every face I meet，marks of weakness， marks of woe. In every cry of every Man，In every infants cry of fear， in every voice，in every ban， the mind-forgd manacles I hear. How the Chimney-sweepers cry every blackning church appalls...——

通過對全文的介紹，可以找到其中一小節(jié)對這句話的解釋。當(dāng)然還需要運用到西方文學(xué)理論的內(nèi)外部閱讀態(tài)度解讀詩歌的內(nèi)涵與意義。從文本字面上解讀;可憐兮兮的掃煙筒的小孩，無家可歸的受傷士兵，還有那被脅迫出賣肉身與情感的妓女。它給我們展示了不一樣的倫敦，可憐、無助、黑暗、戰(zhàn)爭等，這些因素充分反映了當(dāng)時社會的消極與真實，也是對苦相最好的解讀。

通過對這首詩的解讀，我們了解了作者想要表達(dá)的意義，可我們還不了解造成這種局面的前因后果是什么，也是我們好奇探索的方向，為了解開疑惑，我們可以借助當(dāng)時的歷史背景資料，也就是前文提及的西方文學(xué)理論外部態(tài)度的運用。通過資料查閱得知，那個時期正值法國大革命爆發(fā)，而英國政府全面打壓國內(nèi)民主運動，導(dǎo)致當(dāng)時的社會動蕩不安極其混亂，專制、黑暗、腐敗、內(nèi)斗、獨裁……這些因素導(dǎo)致人民生活苦不堪言，也就有了上文詩中提到的可憐的小孩掃煙筒果脯、經(jīng)歷了戰(zhàn)爭的士兵一身傷病還無家可歸，還有那些為了生存或者被逼迫出賣肉體的姑娘。

總的來說，利用西方文學(xué)論中的內(nèi)外部閱讀方式，可以有效幫助我們解讀全文，透過文本內(nèi)外解讀更為深層的意義。通過對“倫敦”這一首詩歌的全面解讀，再次回歸原文，作者借用這句話的用意就呼之欲出更加清晰。同樣是因為一些不良的社會問題或者家庭問題，讓一些年輕的孩子沾染上不好的習(xí)慣，也許他們是真的缺錢，也許他們是被某些事或者人脅迫才會做錯事，也許他們的內(nèi)心并不想犯罪……他們就好像布萊克描述下的泰晤士河，只因為丟失了美好的過往，才會被污點所侵蝕。

通過這一系列的理解內(nèi)外分析，我們可以充分解讀全文和主題思想：青少年的成長需要大家一同關(guān)注和重視，青少年為什么會犯罪這是家長家庭學(xué)校社會都應(yīng)該合力尋找的問題，這不僅僅是一件犯罪，更是關(guān)乎一個國家未來的社會問題。

通過對西方文學(xué)理論內(nèi)外部兩種閱讀態(tài)度的方法，我們可以更加深入地解讀文章的深意，以往的內(nèi)部閱讀是難以得出這樣的結(jié)論的，也就是說我們需要兩種閱讀態(tài)度相結(jié)合，對英語閱讀來說，一加一定能大于二。

三、結(jié)語

通過上文對西方文學(xué)理論的內(nèi)外解讀理解的解讀，證明走進(jìn)文本和走出文本在閱讀理解上都是必不可少的。我們在閱讀文本時，不僅要把握好文本結(jié)構(gòu)、句式，還要對文本的大背景進(jìn)行研究，從而更好地深入解讀作者的深意?？傊鞣轿膶W(xué)理論中的內(nèi)外部態(tài)度閱讀方式，或其他一些可以借鑒的好方法，都可以運用到英語閱讀教學(xué)中。

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