李成靜

摘 ? ?要： 我國現(xiàn)階段大學(xué)英語選修課程教學(xué)模式，在順應(yīng)當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革形勢及滿足學(xué)生能力發(fā)展需求方面面臨挑戰(zhàn)。本文從“后現(xiàn)代主義4R”核心要素指出高校大學(xué)英語選修課程體系研究的必要性，探索民辦二本高校大學(xué)英語選修課程體系的研究意義和價值，為我國民辦二本院校大學(xué)英語選修課程教學(xué)改革和體系創(chuàng)新提供借鑒。

關(guān)鍵詞： 后現(xiàn)代課程理論 ? ?大學(xué)英語選修課程 ? ?課程體系

1.大學(xué)英語選修課程體系的研究現(xiàn)狀

21世紀(jì)以來，隨著“云技術(shù)”“大數(shù)據(jù)”時代的來臨和全球經(jīng)濟一體化進程的加快，社會對多樣化多元化英語人才的需求與日俱增。早年設(shè)定的大學(xué)英語課程培養(yǎng)體系和模式日漸顯得不太適用，難以跟上全球化和現(xiàn)代化的進程與需要。國內(nèi)外越來越多的學(xué)者投身于大學(xué)英語選修課程體系的理論研究和改革實踐當(dāng)中。

國外相關(guān)研究主要從建構(gòu)主義和人本主義視角探索個性化教育、課程體系構(gòu)建和外語教育。建構(gòu)主義理論最早由皮亞杰提出，關(guān)注認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，并深入探討學(xué)習(xí)者個體的主動性在建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)過程當(dāng)中的關(guān)鍵作用，爾后杜威的經(jīng)驗學(xué)習(xí)理論和維果茨基的文化歷史論進一步豐富和完善了建構(gòu)主義理論。

后現(xiàn)代主義課程理論的代表人物多爾以建構(gòu)主義和經(jīng)驗主義的認(rèn)識論為基礎(chǔ)，提出設(shè)計后現(xiàn)代主義“4R”的核心要素。Richards（1990）把語言課程設(shè)計的內(nèi)容和過程分為需求分析、目標(biāo)設(shè)定、大綱設(shè)計、教學(xué)方法、測試和評估六個方面。Hutchinson和Water（1987）把需求分為目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求。對大學(xué)英語教學(xué)選修課程設(shè)置理念具有重要影響的是人本主義學(xué)者羅杰斯，他主張學(xué)習(xí)的核心意義在于學(xué)生直接參與學(xué)習(xí)過程，參與學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)結(jié)果評價的決策。他提倡學(xué)生要有根據(jù)興趣和需要選擇自主學(xué)習(xí)的自由。

國內(nèi)相關(guān)研究主要立足于學(xué)習(xí)者的需求，對高等學(xué)校的大學(xué)英語課程體系現(xiàn)狀進行調(diào)查和思考，以提出普適性的課程體系構(gòu)建和改革方案，很少對高校的類別差異和層次差異進行特別考量。例如，王斌華、劉輝（2003）對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的過程進行了深度分析。余衛(wèi)華（2002）、蔡蔚（2004）以人為本對英語提高階段的課程體系改革進行了調(diào)查與思考。張本慎和張懷建（2006）對大學(xué)英語教學(xué)模式和課程體系改革進行了研究和實驗（周可榮，龔麗英，2006）。齊建曉（2007）為落實《課程要求》精神，發(fā)表了完善大學(xué)英語選修課程的理論研究文章。

劉富強、孫建奎（2007）、張文霞（2009）等對大學(xué)英語綜合課程體系構(gòu)建的個性化進行了探討。楊玉蘭（2010）以需求分析理論為基礎(chǔ)，對大學(xué)英語提高階段選修課課程的目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求進行調(diào)查，為建設(shè)能滿足學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)和發(fā)展需求的大學(xué)英語選修課課程體系提供參考依據(jù)。沈燕瓊（2012）、潘飛（2015）探討了后現(xiàn)代課程理論對大學(xué)英語課程教學(xué)拓展的意義，鄒曉燕、陳堅林（2016）闡述了后現(xiàn)代課程理論對大學(xué)英語拓展課程教學(xué)體系構(gòu)建的指導(dǎo)作用。黃堅承、陳恒漢（2018）以ESP為例建構(gòu)了大學(xué)英語后續(xù)選修課程群。

2.民辦二本院校大學(xué)英語選修課程體系構(gòu)建現(xiàn)狀

大學(xué)英語是我國高校非英語專業(yè)學(xué)生1年級和2年級的必修課程，目標(biāo)在于圍繞我國社會發(fā)展和國際交流工作的需要，培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說讀寫譯等語言和文化的綜合應(yīng)用能力及學(xué)生的外語自主學(xué)習(xí)能力，同時大力提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

近五年來，無論是“雙一流”高校還是國內(nèi)頂尖一流大學(xué)對本碩博等各種層次的大學(xué)英語課程教學(xué)都實行了大刀闊斧的改革。眾多“雙一流”高校和國內(nèi)一本院校取得了不俗的改革實績，如：浙江大學(xué)、中南大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等。與這些學(xué)校相比，一些民辦院校（包括二本高校）對大學(xué)英語教學(xué)體系的認(rèn)識不到位，改革力度不夠大，深度欠缺，還未能取得實效。

民辦高校在人才培養(yǎng)課程設(shè)置等環(huán)節(jié)中一方面不得不考慮辦學(xué)成本、辦學(xué)效益等經(jīng)濟因素，另一方面更貼近社會發(fā)展對各種專業(yè)、專門人才和實用型職業(yè)人才的需求，更傾向于培養(yǎng)立體型、復(fù)合型的“社會職業(yè)人”，在專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)、教材設(shè)計、教學(xué)過程等方面理應(yīng)更注重與社會相關(guān)職業(yè)或職業(yè)群的緊密結(jié)合，保持動態(tài)的銜接。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些民辦二本高校的大學(xué)英語課程設(shè)置卻出現(xiàn)了與其他專業(yè)課程脫節(jié)的現(xiàn)象。在設(shè)計理念和教學(xué)實踐中呈現(xiàn)出很大的不可兼容性。究其原因，應(yīng)是這些民辦院校在進行大學(xué)英語課程設(shè)計與安排時，過于強調(diào)大學(xué)英語課程本身，而沒有將其與其他專業(yè)課程或其他環(huán)節(jié)的教學(xué)工作進行有機銜接，客觀上造成大學(xué)英語課程體系的一元性而非理想中的多元化。這些民辦高校的特點和需求正好與后現(xiàn)代課程理論的觀點和主張不謀而合。

3.后現(xiàn)代課程理論簡介

后現(xiàn)代課程理論體系始于20世紀(jì)50年代，是一種源于后現(xiàn)代主義的社會文化思潮，最開始它“反對權(quán)威觀點，背離控制課程”，而后“重視學(xué)習(xí)中的對話和反思”并提倡課程的開放性和靈活性，認(rèn)為課程不應(yīng)該是固定不變的跑道，而是動態(tài)發(fā)展的，其影響滲透西方社會的每個文化角落。

William E.Doll提出了著名的“4R”理論，主要由豐富性、回歸性、關(guān)聯(lián)性、嚴(yán)密性組成。后現(xiàn)代課程理論認(rèn)為，教育應(yīng)該否定中心與等級，重視差異化與多元化，注重平等對話與理解，強調(diào)開放性與創(chuàng)造性，著重培養(yǎng)人的探索精神和創(chuàng)造能力。這些觀點對民辦二本院校的大學(xué)英語選修課程體系構(gòu)建是否具有一定的指導(dǎo)意義？

4.后現(xiàn)代主義對民辦高校大學(xué)英語選修課程體系構(gòu)建的適用性

蔡基剛（2007：27-32）曾在“后大學(xué)英語時代”來臨后大聲疾呼，規(guī)范統(tǒng)一的大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)盡快向個性化教學(xué)發(fā)展，建議各類高校盡快構(gòu)建科學(xué)合理、特色明顯、行之有效的大學(xué)英語選修課課程體系。我們在需求分析理論和后現(xiàn)代主義理論的基礎(chǔ)上，通過對民辦二本院校的大學(xué)英語課程體系進行問卷調(diào)查和分析，認(rèn)為后現(xiàn)代課程理論對民辦高校的大學(xué)英語課程體系構(gòu)建具有以下重要意義和價值：

4.1為大學(xué)英語課程相關(guān)部門決策提供重要的理論參考

鑒于大學(xué)英語課程的特殊地位和影響，各級教育主管部門（教育部、教指委、教育廳）歷來重視大學(xué)英語選修課程體系的建設(shè)，近年來隨著民辦二本院校的招生規(guī)模逐漸擴大，這些學(xué)校的大學(xué)英語課程建設(shè)與改革任務(wù)日益緊迫。后現(xiàn)代主義理論特別關(guān)注人的內(nèi)心體驗、情感和意志等內(nèi)在精神世界，為相關(guān)部門制定和出臺分類大學(xué)英語教學(xué)大綱、課程設(shè)置、課程指南、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程要求或改革方案提供了重要的理論參考。

4.2為民辦高校構(gòu)建大學(xué)英語選修課課程體系提供理論支撐

以艾瑞深《2017中國大學(xué)評價研究報告》公布的中國民辦大學(xué)排行榜前二十高校為例，他們在學(xué)校層次、生源質(zhì)量、辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)等方面存在不同程度的差異。而后現(xiàn)代主義正好突破現(xiàn)有高校管理中對科層化的重視及對人性化的輕視，強調(diào)差異化培養(yǎng)。因此它為民辦高校構(gòu)建大學(xué)英語選修課課程體系提供了直接的理論支撐。各民辦高校完全可以根據(jù)學(xué)校自身特點遵循語言教學(xué)的本質(zhì)屬性和學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律，安排合理的教學(xué)內(nèi)容和課時，形成具有本校特色、動態(tài)開放、科學(xué)合理的大學(xué)英語課程體系。

4.3為民辦高校大學(xué)英語教師的轉(zhuǎn)型和發(fā)展提示方向

任何高校的大學(xué)英語課程體系構(gòu)建都離不開堅實的師資基礎(chǔ)，正所謂“課程未動，師資先行”。要構(gòu)建科學(xué)合理的大學(xué)英語選修課課程體系，就得具備足夠數(shù)量合格的任課教師，就必須保證課程體系建設(shè)的方向與教師的發(fā)展是相輔相成、相向而行的。在后現(xiàn)代的教學(xué)過程觀看來，所有教學(xué)過程都是自我組織過程和自我創(chuàng)生的過程，這個過程具有一定的復(fù)雜性，它是教師教授活動與學(xué)生學(xué)習(xí)活動的高度統(tǒng)一。這種觀點非常符合教師發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律和外在需要，大學(xué)英語教師可以選修課課程體系構(gòu)建為契機，制定發(fā)展規(guī)劃，通過進修和自學(xué)拓寬專業(yè)領(lǐng)域，開發(fā)出符合社會和學(xué)生個人需求的選修課程，同時獲得預(yù)期的個人發(fā)展。

4.4有利于民辦高校學(xué)生的個性發(fā)展

民辦高校開展大學(xué)英語教學(xué)改革，構(gòu)建科學(xué)合理的大學(xué)英語課程體系，開設(shè)一系列大學(xué)英語選修課程，既迎合日益頻繁的國際交流和社會對人才的需求，又滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求、實行差別化人才培養(yǎng)的必然要求。后現(xiàn)代主義課程觀將課程看成一種開放性和靈活性并舉的發(fā)展過程，強調(diào)課程目標(biāo)的生成性、課程組織的跨學(xué)科和綜合化，強調(diào)創(chuàng)造知識和發(fā)現(xiàn)價值，尊重個性和價值的多元性。這些理論成果將解決制約民辦高校大學(xué)英語選修課程體系構(gòu)建的瓶頸問題，為各專業(yè)學(xué)生的個性發(fā)展提供課程保障，對于學(xué)生完善其知識結(jié)構(gòu)，擴大其知識面，實現(xiàn)興趣發(fā)展和個性發(fā)展，成為應(yīng)用型和創(chuàng)新性人才是十分有利的。

5.民辦高校構(gòu)建大學(xué)英語選修課程體系的建議

后現(xiàn)代主義理論對于民辦高校構(gòu)建大學(xué)英語選修課程體系具有比較明顯的適用性，既然大學(xué)英語課程占高校課程總學(xué)分的8%-10%，是大學(xué)課程體系中不可或缺的重要組成部分，民辦高校完全可以在該理論的指導(dǎo)下開發(fā)出系列具有相對獨立性、靈活性和多樣性的選修課程，構(gòu)建真正反映教與學(xué)的供求關(guān)系，反映社會進步和職場變化現(xiàn)狀的大學(xué)英語選修課程體系。

在這個課程體系內(nèi)，各高?？梢圆扇【C合教學(xué)方法，以多元化的教學(xué)形式，使大學(xué)英語選修課程的教學(xué)工作與各個專業(yè)的教學(xué)工作緊密聯(lián)系、密切合作，在具有一定創(chuàng)新性的教育體系下，開設(shè)一系列具有先進性、實用性的選修課程。一方面，學(xué)生的興趣和信心明顯提升，掌握更多的專業(yè)知識，大幅度提高專業(yè)和外語能力與素質(zhì)。另一方面，大學(xué)英語教師順利完成轉(zhuǎn)型，獲得良好的個性化發(fā)展空間，真正實現(xiàn)雙贏、多贏的結(jié)果。

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