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        如何在學(xué)?;顒?dòng)中培養(yǎng)小學(xué)生的生涯規(guī)劃能力

        2019-05-15 10:37:54王秋銀
        文教資料 2019年9期
        關(guān)鍵詞:小學(xué)生

        王秋銀

        摘 ? ?要: 生涯規(guī)劃教育是伴隨人的發(fā)展進(jìn)行的正軌教育,對(duì)不同年齡段孩子來說,自我認(rèn)識(shí)能力、生涯規(guī)劃能力存在差別。各省、市教育部門應(yīng)從小學(xué)到高中設(shè)計(jì)出一套完整的生涯規(guī)劃教育課程,通過學(xué)?;顒?dòng)等方式對(duì)小學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃啟蒙,使其正確認(rèn)識(shí)到自己的興趣、特長(zhǎng)與能力,將自我發(fā)展與未來職業(yè)聯(lián)系起來,使生涯規(guī)劃滲透到基礎(chǔ)教育全過程中?;诖耍疚膶?duì)小學(xué)生生涯規(guī)劃內(nèi)容進(jìn)行分析,并對(duì)生涯教育有效措施加以闡述。

        關(guān)鍵詞: 學(xué)校活動(dòng) ? ?小學(xué)生 ? ?生涯規(guī)劃能力

        對(duì)于教育者來說,培養(yǎng)和教育學(xué)生,并引導(dǎo)其朝著正確方向發(fā)展是義不容辭的責(zé)任。因此,對(duì)小學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育顯得十分必要,使其在不同人生階段樹立不同的目標(biāo),促進(jìn)其更好地發(fā)展。在素質(zhì)教育背景下,教師應(yīng)采用多樣化的培養(yǎng)方式,通過設(shè)置不同的學(xué)?;顒?dòng),使小學(xué)生的生涯規(guī)劃能力在潛移默化中得到提升。

        1.小學(xué)生生涯規(guī)劃教育概念與緊迫性

        1.1概念。

        小學(xué)生生涯規(guī)劃教育屬于漫長(zhǎng)的過程,主要包括職業(yè)規(guī)劃、學(xué)業(yè)規(guī)劃兩個(gè)方面,其中以學(xué)業(yè)規(guī)劃教育為基礎(chǔ),以職業(yè)規(guī)劃為核心。前者以從事向往的職業(yè)為目標(biāo),對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行設(shè)計(jì)與安排,后者則體現(xiàn)出小學(xué)生未來職業(yè)的意愿與趨向。

        1.2緊迫性。

        黨的十八屆三中全會(huì)指出,“全面貫徹落實(shí)黨的教育方針,堅(jiān)持立德樹人,健全優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育”,在后續(xù)教育中應(yīng)將學(xué)生的核心素質(zhì)、理想信念培養(yǎng)納入重點(diǎn)工作中,并對(duì)各大高校招生制度進(jìn)行改革,強(qiáng)調(diào)科學(xué)地選拔人才,實(shí)現(xiàn)公平競(jìng)爭(zhēng)的目標(biāo),為學(xué)生提供多樣化的成長(zhǎng)途徑,職業(yè)生涯規(guī)劃教育的地位由此凸顯。從表面看,招生政策的實(shí)施直接影響高中教育,但職業(yè)生涯教育貫穿整個(gè)教育階段,涉及人的學(xué)業(yè)、理想、心理等多個(gè)方面,從小學(xué)到大學(xué),乃至一生都伴隨著生涯規(guī)劃教育。因此,小學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)不容忽視,使每個(gè)孩子都能從小接受專業(yè)、權(quán)威的職業(yè)教育。

        十八屆五中全會(huì)要求將職業(yè)生涯教育普及整個(gè)基礎(chǔ)教育,要求中小學(xué)校加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯教育,促使其從小樹立正確的就業(yè)觀,明確日后從業(yè)目標(biāo),并逐漸增強(qiáng)職業(yè)意識(shí),在學(xué)習(xí)中不斷積累經(jīng)驗(yàn),朝著目標(biāo)不懈努力。各小學(xué)還應(yīng)打破以往千校一面的現(xiàn)象,尋找具有自身特色的辦學(xué)思路,遵循因材施教的原則,將生涯規(guī)劃教育與日常教育相結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣朝著正確方向努力前行。每位學(xué)生都有獨(dú)特的個(gè)性,即便是一些老師、家長(zhǎng)眼中的“差生”,也有一些過人的本領(lǐng),例如,有些孩子觀察力強(qiáng),有些孩子交流能力強(qiáng),有的孩子天生愛畫畫等,學(xué)校教育在學(xué)生不同成長(zhǎng)階段幫助其發(fā)現(xiàn)和利用自己的優(yōu)勢(shì),通過職業(yè)生涯規(guī)劃教育,每位學(xué)生都能發(fā)光發(fā)亮,人盡其才,最終取得成就。隨著年齡不斷增長(zhǎng),自我認(rèn)知能力隨之提升,人生規(guī)劃有所不同,學(xué)校教育則是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)未來生存的基本技能,使每位學(xué)生都成為社會(huì)所需的人才,這一點(diǎn)需要從娃娃抓起,是小學(xué)階段開展職業(yè)生涯教育的緊迫之處。

        2.小學(xué)生生涯規(guī)劃教育的主要內(nèi)容

        一個(gè)人的職業(yè)從選擇到發(fā)展是一個(gè)較為漫長(zhǎng)的過程,從小學(xué)開始進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育,使其從小樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀,明確學(xué)習(xí)目標(biāo),逐漸增強(qiáng)職業(yè)意識(shí),對(duì)提高學(xué)生學(xué)業(yè)、職業(yè)規(guī)劃能力有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

        2.1職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)(小學(xué)1—2年級(jí))。

        在小學(xué)低年級(jí)階段,可以通過多樣化活動(dòng)方式使學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、了解繽紛的世界,通過認(rèn)知家長(zhǎng)、親戚、鄰里及周圍人的工作性質(zhì)與特點(diǎn)的方式,使學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)職業(yè)有一定的認(rèn)識(shí)與了解,從而培養(yǎng)其職業(yè)意識(shí)與敏感度,使其不但知道社會(huì)上有各種各樣的職業(yè),還懂得各行各業(yè)都是平等的、光榮的,勞動(dòng)者都在憑借自己的力量為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值,從而激發(fā)對(duì)職業(yè)的向往與熱情。

        2.2職業(yè)方向初步探索(小學(xué)3—4年級(jí))。

        到了小學(xué)中年級(jí)階段,可以通過寫人物作文、參與志愿者活動(dòng)等方式接觸社會(huì)中更多職業(yè),并在實(shí)踐中發(fā)揮自己的特長(zhǎng),初步判斷自己的職業(yè)興趣點(diǎn)與優(yōu)缺點(diǎn),尋找自己與理想職業(yè)之間在能力、性格、思想等方面的差距,并為了獲取更多知識(shí)儲(chǔ)備與能力不懈奮斗。在此階段,學(xué)校與家長(zhǎng)應(yīng)發(fā)揮作用,學(xué)校為學(xué)生提供更多參與社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì),家長(zhǎng)則可以帶領(lǐng)孩子到自己工作單位參觀,并嘗試完成一些力所能及的任務(wù),以此增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)感受,增強(qiáng)其參與熱情與主觀能動(dòng)性。

        2.3職業(yè)價(jià)值觀的樹立(小學(xué)5—6年級(jí))。

        小學(xué)高年級(jí)是小學(xué)的最后一個(gè)階段,該階段學(xué)生面臨著升學(xué)壓力,在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),應(yīng)注重提高自身綜合能力,如動(dòng)手實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、人際交往能力、進(jìn)取精神與樂觀的生活態(tài)度等。同時(shí),根據(jù)自己的職業(yè)興趣點(diǎn)樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀,自身潛力與理想職業(yè)間有多大距離,想象若干年后自己將定位何處等,樹立與國(guó)家發(fā)展、個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)相符合的職業(yè)規(guī)劃觀,并為之奮斗[1]。

        3.通過學(xué)?;顒?dòng)培養(yǎng)小學(xué)生生涯規(guī)劃能力的措施

        常言道“教學(xué)有法,卻無定法”,隨著人才競(jìng)爭(zhēng)不斷加劇,就業(yè)難問題始終沒有得到有效緩解,在素質(zhì)教育背景下,從小學(xué)開始開展生涯教育顯得十分必要,教師應(yīng)樹立先進(jìn)的教育理念,通過學(xué)校活動(dòng)方式提高小學(xué)生的生涯規(guī)劃能力。

        3.1開展校內(nèi)活動(dòng),正確認(rèn)識(shí)職業(yè)。

        在小學(xué)生的生涯教育課堂中,教師主要采用講授、討論、實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的方式開展。在課堂上,教師可以通過游戲、活動(dòng)的方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考,并與其他學(xué)生分享,使其正確認(rèn)識(shí)自我與客觀世界。例如,學(xué)??梢栽谛c、開學(xué)典禮、節(jié)日等具有特殊意義的日子,邀請(qǐng)不同職位的家長(zhǎng)代表為學(xué)生講解該職位的工作內(nèi)容與意義,并現(xiàn)場(chǎng)模擬演示,使學(xué)生更深刻地理解工作內(nèi)涵。另外,還可以以班級(jí)為單位進(jìn)行角色扮演,排練職業(yè)情景劇,由學(xué)生扮演社會(huì)中某個(gè)職位勞動(dòng)者,通過小品、情景劇等方式展示給大家,使學(xué)生更好地體驗(yàn)角色,對(duì)其產(chǎn)生興趣與熱情,教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)妥善引導(dǎo)進(jìn)行生涯教育,取得事半功倍的教育效果。

        3.2通過故事啟迪,傳播職業(yè)精神。

        小學(xué)生普遍具有愛聽故事的特點(diǎn),在生涯規(guī)劃教育中,以往單純的理論講解很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望,影響教學(xué)效果增強(qiáng)。對(duì)此,教師可以抓住學(xué)生特點(diǎn),通過故事啟迪的方式傳播職業(yè)精神,幫助學(xué)生明白職業(yè)責(zé)任與內(nèi)涵。例如,在汶川地震來臨之前婦產(chǎn)科醫(yī)生王麗正與同事們一起給孕婦楊美容做剖宮產(chǎn),地震來臨,手術(shù)室中的藥瓶、氧氣瓶都“啪啪”地往下掉,人們都慌亂地跑向室外,但是楊美容出現(xiàn)了劇烈陣痛,若不馬上進(jìn)行手術(shù),孕婦與胎兒都有危險(xiǎn)。于是,王麗與同事們舉著應(yīng)急燈,在余震中為患者開始手術(shù),40分鐘后,楊美容的兒子平安降生。通過職業(yè)精神的傳遞,學(xué)生們明白了在什么崗位便要承擔(dān)什么使命,通過對(duì)學(xué)生講述典型的職業(yè)精神故事,學(xué)生更慎重地做出未來的職業(yè)選擇[2]。

        3.3校內(nèi)外實(shí)踐結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。

        在小學(xué)生生涯規(guī)劃教育中,可以采用校內(nèi)外實(shí)踐相結(jié)合的方式,將校內(nèi)學(xué)到的理論知識(shí)靈活應(yīng)用到校外實(shí)踐中,此類方法的使用應(yīng)注重操作性、直觀性、平等性,將重心放置在學(xué)生自我教育上,與實(shí)際需求聯(lián)系起來,提高學(xué)生實(shí)踐能力。例如,北京六年級(jí)學(xué)生趙某在校外實(shí)踐活動(dòng)時(shí)被一臺(tái)空調(diào)室外機(jī)狠狠地烘了一下,他便想到要將這熱量利用起來,不但節(jié)能,而且環(huán)保,在教師與科學(xué)家的幫助下,他用了大半年時(shí)間制作出了節(jié)能效果遠(yuǎn)超國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的空調(diào)熱排放回收裝置,在2014年的第42界日內(nèi)瓦國(guó)際發(fā)明展上榮獲金獎(jiǎng)。除此以外,學(xué)校還可以開展社區(qū)單位實(shí)踐、參觀訪問企業(yè)、冬夏令營(yíng)等活動(dòng),使學(xué)生更直觀地體驗(yàn)工作與生活,接觸更多的新知識(shí),從而擴(kuò)展事業(yè),使自身對(duì)客觀世界、職業(yè)、學(xué)習(xí)有基本認(rèn)知與感受,激發(fā)深入探索的欲望。

        3.4通過個(gè)體輔導(dǎo),解答學(xué)生職業(yè)困惑。

        學(xué)校在開展小學(xué)生生涯教育的同時(shí),還應(yīng)采用導(dǎo)師制,由師德高尚、專業(yè)能力強(qiáng)、人格健全的教師組成生涯指導(dǎo)團(tuán)隊(duì),針對(duì)存在職業(yè)困惑的學(xué)生提供個(gè)體輔導(dǎo)。在教師了解學(xué)生家庭背景、性格特點(diǎn)等多方面信息的基礎(chǔ)上,與學(xué)生展開對(duì)話或者通信,學(xué)生可以隨時(shí)預(yù)約,與教師談?wù)撟约涸谏?、職業(yè)生涯等方面的困惑與問題,教師可以站在專業(yè)角度為其提供建設(shè)性意見,針對(duì)學(xué)生間存在的共性問題,通過團(tuán)體解答、專題講座等方式解決,與個(gè)體輔導(dǎo)互為補(bǔ)充,使每位學(xué)生都能樹立正確健康的職業(yè)發(fā)展觀。

        綜上所述,生涯規(guī)劃教育將隨著人的發(fā)展而變,對(duì)于小學(xué)生來說,正處于各項(xiàng)意識(shí)與能力初步形成的時(shí)期,對(duì)其開展生涯規(guī)劃教育,使學(xué)生從小樹立遠(yuǎn)大目標(biāo),逐漸樹立明確的職業(yè)觀念,并為自己的理想職業(yè)努力奮斗。學(xué)校和教師應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí)到,生涯教育不應(yīng)單純停留于課本,而要在實(shí)踐中貫徹落實(shí),通過校內(nèi)外實(shí)踐相結(jié)合、課堂故事啟迪、開展多樣校內(nèi)活動(dòng)等方式,學(xué)生親身感知職業(yè),尋找個(gè)人職業(yè)興趣點(diǎn),從而積累更多技能與經(jīng)驗(yàn)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]陳熙,陳豪,劉傳星.預(yù)見,方能遇見——“校園招聘日”生涯規(guī)劃教育主題活動(dòng)案例及點(diǎn)評(píng)[J].教育科學(xué)論壇,2018(2).

        [2]朱健.以職業(yè)生涯規(guī)劃導(dǎo)向夯實(shí)校園文化活動(dòng)[J].價(jià)值工程,2013(29):253-254.

        [3]劉穎.論職業(yè)生涯規(guī)劃教育對(duì)獨(dú)立學(xué)院校園文化建設(shè)的促進(jìn)[J].中國(guó)大學(xué)生就業(yè),2012(18):7-10.

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