摘 要：目前，多數(shù)學校的教師在課程教學的時候，都或多或少地存在著只負責自己本學科教學工作的現(xiàn)狀，服務(wù)于自己課堂的知識傳授和學生的管理，使得學生能夠在不同課堂學習中存在著不同的表現(xiàn)，對學生整體素質(zhì)教育具有不利影響。這種教育的包產(chǎn)到戶，對教育效果具有嚴重影響。多學科教師共同合作提升學生綜合素質(zhì)的有效性研究的有效實施能夠提升整體教育效果和學生綜合素養(yǎng)，形成教育合力，需要加強關(guān)注和研究。

關(guān)鍵詞：多學科 共同合作 綜合素質(zhì) 有效性研究

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）02（b）-0181-02

在新課程理念的指導下，教師們更加關(guān)注和重視自身在課程教學中的表現(xiàn)，而對學生在其他課堂中的表現(xiàn)重視不足，使得學生在一定程度上對不同的課程教學也存在著不同的理解程度，使得教育教學受到不利影響，在多學科教師共同教學實施的時候，能夠使得學生的思想道德教育加強，并且有效提升教育教學的質(zhì)量，從而調(diào)動各個學科教師的積極性，促使學生綜合素養(yǎng)有效提升，對學生發(fā)展具有有利影響。

1 多學科教師共同合作提升學生綜合素質(zhì)的有效性相關(guān)概念

1.1 多學科教師共同合作

多學科教師共同合作教學主要是中學語文和政治及化學等多個學科教師在進行課程教學實踐的時候，進行有效溝通與合作，對學生綜合素質(zhì)加以培養(yǎng)，多學科教師共同合作主要是將同一個班級的各個學科教師集中在一起，促使教育合力發(fā)揮出來，使得學生能夠得到全面健康發(fā)展。在課程改革深入實施的時候，在對學生綜合素質(zhì)提升的基礎(chǔ)上，有效形成多學科教師共同合作的模式。

1.2 綜合素質(zhì)

綜合素質(zhì)主要是指個人的知識水平和道德素養(yǎng)及生存能力等方面的綜合素養(yǎng)，人們的綜合素質(zhì)的全面提升主要是社會發(fā)展的一般要求和趨勢，尤其是在當前比較激烈的競爭下，提升學生的綜合素質(zhì)也成為當前課程教學中關(guān)注的重要內(nèi)容。

1.3 課程教學有效性

課程教學有效性主要是指在已經(jīng)策劃完成的活動和達到策劃結(jié)果的具體效果和程度；多學科教師共同合作提升學生綜合素質(zhì)的有效性中的有效性，主要是各個學科的教師在共同協(xié)作的基礎(chǔ)上，對學生在知識的傳授和能力加強及學生素養(yǎng)提升等方面所起到的作用。

2 多學科教師共同合作提升學生綜合素質(zhì)的策略

2.1 各個學科教師的合作整合點

在新課程改革的過程中，各個學科之間的整合點主要是學科之間的交叉點和聯(lián)結(jié)點及融合點等方面，各個學科之間的交叉點主要是連點成片和知識擴展，在新課程標準下，各個學科教材中，其中存在著處于并列地位的交叉點，也就是某一知識點，不同的學科在對其不同側(cè)面關(guān)注的時候，如果僅僅是對自身學科課程教學，給學生的往往是某一部分的知識，存在著學生學習局限性的特點。如果能夠促使各個學科的力量能夠得以充分調(diào)動起來，實施整合教學處理，就能夠?qū)⒔徊纥c之間有效連接在一起，促使其連點成片，有效擴展學科相關(guān)的知識點，有效實現(xiàn)課程資源的融合發(fā)展，教師從欣賞和尊重學生的角度出發(fā)，層層深入帶領(lǐng)學生能夠更加貼近課程知識內(nèi)容學習。

整個教學過程教師都需要能夠促使學生得到多角度和多感官的體驗，積極參與到課程教學中，在課程結(jié)束之后促使學生能夠?qū)ο嚓P(guān)學習知識內(nèi)容深入理解和感受，使得學科之間充分聯(lián)合在一起，深化知識內(nèi)容。新課程標準下的各個學科教材中，其中包含著承接關(guān)系的重要知識點，在學科整合的基礎(chǔ)上，使得這些相關(guān)知識內(nèi)容能夠更好地銜接在一起，使得各個知識點能夠串接成知識鏈，不斷深化知識。學科之間的融合點逐漸由小變大，升華知識，在新課程標準下的各學科教材中，其中包含著共同性的知識點，在學科整合的過程中，充分促使相關(guān)學科知識內(nèi)容整合在一起，促使知識內(nèi)容充分融合，從而實現(xiàn)知識點的強化，實現(xiàn)升華知識內(nèi)容的目的。

2.2 初步探索學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的影響因素與作用

多學科整合的基礎(chǔ)上，幫助學生能夠深入學習和綜合素養(yǎng)提升，有效培養(yǎng)學生的綜合運用知識內(nèi)容的能力，使得學生能夠?qū)ι磉叞馁Y源充分應(yīng)用，從而提升學生的知識內(nèi)容搜集能力和資源利用的能力，使得學生能夠在學習的時候和生活實際聯(lián)系在一起，培養(yǎng)學生的應(yīng)用意識，擴寬學生的視野，不斷提升學生的創(chuàng)新能力及想象力。在多學科教師共同合作教學的過程中，推動學生的綜合素質(zhì)能夠得到初步提高，并且提升教師的整合意識和協(xié)作能力，從而有效打造合作精神和團結(jié)程度加深的教師團體。

2.3 教師角度探索的整合途徑

首先，在進行學生綜合素養(yǎng)提升的時候，需要多學科教師針對某一學生或?qū)W生的某一方面齊抓共管，形成教育合力，取得成效。多學科教師以教師小隊的形式實施課程教學，教師在課程教學的時候圍繞著整合點形成教育合力，能夠?qū)嵤┕餐瑐湔n，在備課的時候也需要確定授課的具體順序，課程教學主要是以整合點作為中心點，整合教學效果。

其次，多學科教師共同合作要求課程與課程之間及教學單元與單元之間緊密聯(lián)合在一起，使學生對學習的知識內(nèi)容的掌握更加深刻。在這一基礎(chǔ)上，如果教師能夠針對一個知識點內(nèi)容，深入挖掘知識的內(nèi)涵，對知識外延適當擴展處理，不斷整合課程資源，使得這一知識點更加深化，從而能夠獲得更好的教學效果。

3 結(jié)語

當前素質(zhì)教育政策的有效實踐，促使多學科教師共同合作教學成為課程教學的重要發(fā)展方向，在這一基礎(chǔ)上能夠使得各個學科教師在共同合作的基礎(chǔ)上對相關(guān)教學內(nèi)容溝通交流，提升課程教學質(zhì)量，幫助教師能夠根據(jù)學生自身的需要對問題解決的對策加以尋找，從而提升教育的實際效果，提升教師課程教學的積極性，推動學生綜合發(fā)展，使得學生全面發(fā)展。

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