鐘曉菁

摘 要：我國教育體制改革以來，高等職業(yè)教育在發(fā)展中實施了有效的革新，我國天津高等職業(yè)教育在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中逐漸向國際化方向發(fā)展，這促使我國高等職業(yè)教育的未來發(fā)展需要更深層次的改革。此外，我國實施“一帶一路”以來，較多教育資源得到有效輸出，使我國高等職業(yè)教育向國際化方向發(fā)展。但是，在高等職業(yè)教育國際化發(fā)展過程中，也存在一些問題，比如人才培養(yǎng)不符合國際發(fā)展需求、重理論輕實踐以及資源整合渠道較為單一等。為此，需要采取有效的措施進行針對性解決。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代職業(yè)教育體系 天津高等職業(yè)教育 教育國際化 問題 對策

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）02（b）-0160-02

高等職業(yè)教育國際化是我國社會經(jīng)濟提升的必然趨勢，對高等職業(yè)教育國際化發(fā)展尤為重要。隨著經(jīng)濟全球化進程不斷推進，對我國不同領(lǐng)域產(chǎn)生較大的影響，在提升我國高等職業(yè)教育國際化發(fā)展水平的同時，問題也逐漸凸顯，在現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基礎(chǔ)上實施了深入的探究，為我國高等職業(yè)教育國際化發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

1 高職教育國際化定義及特征

1.1 高職教育國際化定義

高等職業(yè)教育國際化已逐漸成為我國高職教育的發(fā)展趨勢，關(guān)于高等職業(yè)教育國際化內(nèi)涵主要體現(xiàn)在以下幾個方面[1]：（1）過程論。也就是高職院校與國際教育之間進行跨國界合作，將國際中較為先進的教育理念引入到我國教育中，這在較大程度上也強調(diào)了其職業(yè)性與高教性的有效融合，并且在此基礎(chǔ)上還加快了國際化理念及成果形成的過程。（2）活動論。高等職業(yè)教育資源在國家間是根據(jù)市場規(guī)則進行資源配置活動。（3）功能論。也就是國際視野的有效培養(yǎng)，以此培養(yǎng)出具有國際競爭力的高素質(zhì)人才，特別是具有創(chuàng)新能力的技術(shù)型人才。

1.2 高職教育國際化特征

高等職業(yè)教育國際化特征主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）我國高等職業(yè)教育在很多方面應(yīng)與國際接軌，比如課程體系、教育理念以及合作交流等，需要在觀念基礎(chǔ)上樹立國家化思想意識，這在較大程度上也是我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標；（2）按照國際職業(yè)教育相關(guān)要求進行有效的開展，采用國際共用方法與標準實施；（3）在進行高等職業(yè)教育時，一些理念與培養(yǎng)模式應(yīng)借鑒教育發(fā)達國家；（4）高職院校中師資隊伍建設(shè)較為重要，使教師在教學中了解國際教育發(fā)展趨勢，能夠使教學內(nèi)容與國際課程有效接軌，并在此基礎(chǔ)上調(diào)整專業(yè)知識；（5）在教育中，還應(yīng)進行國際之間的交流與合作，這在較大程度上能夠有效提高學生國際化專業(yè)技能，以此全面培養(yǎng)學生國際視野，為提升國際競爭力奠定良好的基礎(chǔ)。

2 天津現(xiàn)代職業(yè)教育體系現(xiàn)狀

2.1 職業(yè)教育觀念的輕視

我國高等教育中包括高等職業(yè)教育與普通高等教育，其中高等職業(yè)教育對我國教育事業(yè)的提升發(fā)揮著較為重要的作用。但是，高等職業(yè)教育在發(fā)展的過程中，存在一個較大的問題，就是受到社會觀念不利影響，較多學生在選擇教育期間將普通高等教育作為自己未來發(fā)展的首選[2]。由此可以看出，我國普通高等教育與高等職業(yè)教育相比具有較高的地位，這在較大程度上使我國教育資源與社會資源出現(xiàn)不平衡狀態(tài)，致使我國一些教育資源無法得到較好使用。除此之外，我國高等職業(yè)教育在進行國際化辦學的過程中，資源配置出現(xiàn)較大的局限性，并且在此基礎(chǔ)上生源水平相對較低。

2.2 高等職業(yè)教育國際化辦學模式不成熟

我國自改革開放以來，大大豐富了我國教育資源，這就出現(xiàn)了一些高職院校開始追求國外院校的辦學理念。但是，我國高等職業(yè)院校在辦學過程中存在一些問題，比如管理方式、招生渠道以及辦學理念等無法擺脫傳統(tǒng)教學模式，導致在進行雙方合作的過程中，辦學理念出現(xiàn)較大的差異性[3]。此外，在進行項目選擇的過程中，高等職業(yè)教育會選擇一些較為熱門的專業(yè)，這些專業(yè)是較為前沿的研究領(lǐng)域，這就大大提高了辦學條件，尤其是師資隊伍的專業(yè)性、教學資源以及配套設(shè)施等，這在較大程度上使我國高等職業(yè)教育的發(fā)展受到一定影響，并且對國外教育資源的引進產(chǎn)生較大影響。

3 天津高等職業(yè)教育國際化問題

3.1 高職教育人才培養(yǎng)規(guī)格不符合國際發(fā)展要求

我國高等職業(yè)教育起步相對較晚，并且發(fā)展步伐較為緩慢，在發(fā)展的過程中還處于探索階段，最為突出的問題就是人才培養(yǎng)規(guī)格不符合國際發(fā)展要求，同時在專業(yè)設(shè)置與師資隊伍建設(shè)過程中沒有與國際發(fā)展對接，這在較大程度上無法跟上國際教育步伐。

3.2 資源整合渠道單一

我國教育體制改革以來，高等職業(yè)教育辦學資源分配主要是以計劃經(jīng)濟模式為主，資源整合渠道相對較為單一，這在一定程度上使高職院校缺乏在市場的競爭力，尤其是我國民辦高等職業(yè)院校，在市場中沒有較高的地位，更不具備較高的市場競爭力[4]。此外，因我國高等職業(yè)教育資源在整合的過程中渠道較為單一，一些高等職業(yè)院校在發(fā)展的過程中，未來發(fā)展方向較為模糊，導致無法與國際化教育水平相比，在合作的過程中教學水平有較大的差距，這在較大程度上無法與國際教育進行公平競爭。

3.3 重理論輕實踐

因我國普通高等院校具有較高的地位，導致高等職業(yè)院校在發(fā)展中無法被社會廣泛認可，并且在教學中師生對學歷較為看重，這就導致教師在教學過程中為了達到獲取學歷的目的，對理論知識的學習較為重視，這在較大程度上忽略了教學實踐，對學生知識結(jié)構(gòu)的提升造成較大影響，導致學生實踐能力缺乏。重理論輕實踐的教學方法使高等職業(yè)教育國際化的發(fā)展受到較大限制，致使生源量較低、學生素質(zhì)普遍較差，無法較好地提升高等職業(yè)國際化教育質(zhì)量。

4 天津高等職業(yè)教育國際化對策

4.1 以政府為主導建立分層定位體系

我國天津高等職業(yè)教育園區(qū)通過幾年的建設(shè)與發(fā)展，現(xiàn)已逐漸趨于完善，是我國首個高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新示范區(qū)。在職業(yè)教育平臺中，天津高等職業(yè)教育園區(qū)有一定的優(yōu)勢，為實現(xiàn)以政府為主導的分層定位體系奠定堅實基礎(chǔ)[5]。此外，天津教育園區(qū)已逐漸成為我國高等職業(yè)院校中的佼佼者，這在較大程度上為高等職業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)，這就需要各高等職業(yè)教育需要以此為例，借鑒國外一些辦學模式，以此發(fā)揮其聚焦效應(yīng)，使教育國際教育資源優(yōu)勢進行互補與共享，最大程度上保證天津教育園區(qū)之間教育資源的有效互補，從而培養(yǎng)出真正意義上的國際化高技能人才。

4.2 強化國際化校企合作力度

高等職業(yè)教育可以借鑒國外辦學優(yōu)勢，對學生進行獎學金資助，并且在此基礎(chǔ)上還能夠通過自身專業(yè)的優(yōu)勢采用多種方式吸引國外企業(yè)進行有效的合作，這在較大程度上還能夠體現(xiàn)出高等職業(yè)教育自身特色。校企在合作的過程中，能夠有效強化國際化教育，這在較大程度上有利于校企雙贏模式發(fā)展，并且在此基礎(chǔ)上也能夠形成一體化教學實踐模式，由此可以看出，校企合作是國際化人才培養(yǎng)的較好途徑。

4.3 京津冀的國際化資源共享與互補

我國京津冀地區(qū)發(fā)展較為迅速，并且該地區(qū)有較為優(yōu)質(zhì)的教育資源，這在較大程度上能夠通過國際化資源共享使高等職業(yè)教育資源優(yōu)化配置，以此達到完善，這在較大程度能夠使教育資源優(yōu)勢達到互補的狀態(tài)[6]。其中，京津冀地區(qū)在發(fā)展過程中，有較為完善的教育設(shè)施，并且在此基礎(chǔ)上教育水平也相對較高，但是，在一定程度上沒有充分發(fā)揮國際化資源共享，這就無法較好帶動其他地區(qū)教育水平的提高與發(fā)展。因此，在進行京津冀教育協(xié)同機制的基礎(chǔ)上，進行國際化資源的有效共享，并且還能夠?qū)蚕碣Y源進行針對性優(yōu)化，以此最大程度上實現(xiàn)優(yōu)勢互補。

4.4 創(chuàng)新培養(yǎng)機制，打造國際化師資

我國高等職業(yè)教育在發(fā)展的過程中，國際化師資隊伍的建設(shè)較為重要，這在較大程度上是提升高等職業(yè)教育國際化質(zhì)量較快提高的重要保障。此外，在進行國際化師資隊伍建設(shè)的過程中，需要做到科學設(shè)計、點面結(jié)合。以高等職業(yè)院校省級品牌、骨干專業(yè)為龍頭，院級重點專業(yè)為支撐，聘請國外具有教育經(jīng)驗的教育專家，能夠有效豐富學生前沿知識儲備，在教育專家對學生講授、講座以及專業(yè)指導的過程中，使高等職業(yè)教育向國際化方向發(fā)展。高等職業(yè)教育應(yīng)對相關(guān)專業(yè)教師進行全面培養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上鼓勵教師申報國家留學基金委、院校研究計劃；同時還需要對一些專業(yè)教師制定詳細的培養(yǎng)計劃，進行海外研修項目，以此對國外教育理念以及課程體系進行較好學習。除此之外，高等職業(yè)教育還需要鼓勵專業(yè)教師參與到實力雄厚的企業(yè)中，通過與企業(yè)的組織進行有效的結(jié)合，能夠在較大程度上提升自身崗位實踐能力，并且在此基礎(chǔ)上對一些培訓項目進行全面的了解，以此使教師國際視野得到較大拓展，從而打造一支國際化的師資團隊。

5 結(jié)語

綜上所述，在現(xiàn)代職業(yè)教育體系背景下，我國高等職業(yè)教育國際化發(fā)展速度較快，為我國與其他國家的緊密合作奠定了良好的基礎(chǔ)。但是，在發(fā)展的過程中出現(xiàn)了一些問題，這就需要教育部門采取有效的方法，比如教育機構(gòu)監(jiān)督管理的完善以及教育體制的有效構(gòu)建等，以此提升我國高等職業(yè)教育在國際中的地位，同時也為我國在國際中地位的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

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