龐雙龍

摘 要：今天項目化教學幾乎被所有的高職院校列為必備的教學方法，項目化滲透的方式能夠讓基礎薄弱、學習興趣較低的學生更加輕松的接受新知識，項目化教學在教學環(huán)節(jié)中應用的比重越來越大，目前雖然硬件教學條件已經(jīng)完全可以滿足學生的需求，但是由于高職學生自身的特點，使得項目化教學模式的授課沒有達到預期的效果，故該文從學生的實際問題出發(fā)，在原有項目化基礎上植入點對點模式，旨在幫助學生更好的理解和學習知識，僅供廣大讀者參考。

關鍵詞：教學模式 項目化 點對點

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）02（a）-0-02

項目教學法起源于歐洲的勞動教育思想，其最早的雛形是歐洲的工讀教育和美國的合作教育，經(jīng)過后期的發(fā)展逐漸趨于完善，已經(jīng)成為一種重要的教學理念。如何更好地優(yōu)化項目化教學內(nèi)容和專業(yè)培養(yǎng)體系，為社會培養(yǎng)更多的適應行業(yè)需求的高級應用型人才，已經(jīng)成為各個專業(yè)建設和改革的首要任務。在傳統(tǒng)的項目化方法中雖然是以學生為中心的，但是教學內(nèi)容和對學生的指導環(huán)節(jié)主要由授課教師來完成，學生只能被動地接受知識。這種方式從根本上就限制了學生的積極性和獨立思考問題的能力。本文中的點對點模式能夠極大地增加學生對新事物的認知程度，從而更快、更準確地指導學生的學習思路，間接地提高了教師與學生之間的交流程度。教師可以從整體上探究該專業(yè)學生在課堂上存在的各種問題和可能存在的因素以及學生問題的表現(xiàn)形態(tài)，以動態(tài)的觀點把握學生在學習過程中的規(guī)律。

1 點對點模式介紹

1.1 概念

點對點（Point To Point）模式通過充分調(diào)動學生的主觀能動性，使學生對知識和能力進行自我構(gòu)建和探究，進而實現(xiàn)點對點的引導，達到課堂管、教、學三位一體的教學模式。

1.2 內(nèi)容

點對點教學模式是對項目化教學法的深入研究與延展，可以概括為學生與學生之間的點對點學習、教師與小組長間的點對點指導，主要是為了解決項目化教學過程中，項目實施環(huán)節(jié)存在的問題。提高學生的自主學習能力，縮小學生之間的學習差異，增強教師對課堂的能力和控制。主要包括以下兩個方面點對點引導和學習。

1.2.1 小組內(nèi)部

項目化教學按學生分組進行，每組成員8人左右。項目由組內(nèi)成員共同管理，施行項目自制，小組長負責管理和監(jiān)督本組內(nèi)項目相關的各項工作，組織組員討論并將項目細化分配給成員。在項目的進行中是以學生作為主體，他們能夠動態(tài)的學習知識，發(fā)現(xiàn)錯誤的時候由組長組織組員進行討論研究，通過組內(nèi)的點對點學習和指導，使問題得以解決并及時糾正和改進方案。當組內(nèi)無法解決的時候由組長收集問題，并申請教師進行答疑。

1.2.2 師生之間

項目化教學中雖然是以學生為中心，但是教師也是不可或缺的，由于學生個體的學習情況不同，所以小組之間存在差異性，在面對新的知識會不知所措、無從下手。進而浪費大量的時間和精力，拖慢項目的整體進度。這時就需要教師對小組長進行點對點的指導，小組長幫助和引導組員解決問題并找到正確的學習路線。

2 點對點模式框架

項目化教學是將傳統(tǒng)課程內(nèi)容與案例項目進行融合，通過設計相應的案例來傳授相應的理論和實踐知識，在教學過程中主要還是以教師為主導，學生參與的形式進行，用項目來作為主線，引導學生小組以合作的方式完成項目方案。但是針對高職院校的學生，項目化教學在實施環(huán)節(jié)仍然存在一些問題，例如：教學層次劃分不清、課堂管理混亂、小組內(nèi)部分工不明確等問題。點對點模式是針對項目化教學中出現(xiàn)的問題總結(jié)而成的一種行之有效的教學模式，具體實施需要依托于項目化教學法，其信息傳遞主要有學生與學生、教師與學生、組與組之間等多種方式，項目實施目標明確，層次劃分清晰。使學生在完成項目的同時進行學習和思考，在行動中完成個性化的創(chuàng)造，層次架構(gòu)如圖1所示。

3 點對點模式實施

3.1 點對點植入

傳統(tǒng)的項目化教學過程中，學生在項目實施環(huán)節(jié)參與度不高，機械性的完成任務很難引起學生的興趣、把握授課內(nèi)容和參與到項目當中來。這種方式并不能充分給予學生自我發(fā)揮的空間，在項目實施環(huán)節(jié)引入點對點模式，是對項目化教學法的補充和完善，學生遇到問題首先想到的不是老師，而是如何獨立解決問題。這可以讓學生主觀能動地學習，帶著問題去尋求解決方案，從被動接受到主動學習，達到真正的學以致用，培養(yǎng)學生的綜合能力和素質(zhì)。

3.2 權(quán)限設置

項目化教學需要將一個班級分成多個小組，但是由于學生人數(shù)較多，教師無法實現(xiàn)點對多點指導，教師往往會陷入學生的“題?！碑斨?，會導致項目不是學生在做，而是教師在完成項目的尷尬情況或者部分造成學生問題無法解決而導致項目中斷的情況發(fā)生。點對點模式中的權(quán)限設置就是為了解決這個問題，而將分組更加細化，教師擁有最高權(quán)限，其次是小組長，最后才是組員。各組成員不能越權(quán)提問，只能將問題匯總到小組長。這樣可以將簡單問題組內(nèi)消化，解決不了的問題由組長申請教師權(quán)限答疑。

3.3 分級處理

項目化教學中教師很容易被學生的問題困住從而失去了對課堂的控制，缺乏教師管理的課堂，授課效果更是無從談起。權(quán)限的設置主要是為了實施分級處理，教師不再是傳統(tǒng)的一點對班級的所有點，只對各個組長負責，這樣可以釋放教師，不斷地對各個小組的項目進展進行綜合評價，更加輕松地管理課堂。而通過組長對內(nèi)部成員的點對點指導，增加和學生之間的交流，可以使項目組成員之間聯(lián)系更加緊密并融入到團隊之中，學生之間能夠形成一種相互促進、相互監(jiān)督的效果，有利于提高項目進展和學生的整體水平，有著非常重要的意義。

4 結(jié)語

傳統(tǒng)的項目化教學模式已經(jīng)不能滿足當今高職院校學生的教學要求，單純的項目化教學已經(jīng)顯得枯燥和乏味，學生只是盲目地去為了完成任務而去學習，更是無法理解和適應教學進度。該文能夠從高職學生的特點出發(fā)，引入點對點的教學方式。以學生為中心的前提下從學生的角度出發(fā)去思考和解決實際問題。在解決問題的過程中加以引導，使學生能夠?qū)⒗碚撝R和實際問題相結(jié)合，運用所學的理論知識去解決實際問題。

參考文獻

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