彭艾祝

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，語(yǔ)言表達(dá)能力很容易被忽視。殊不知，語(yǔ)言是思維的外殼，學(xué)生說(shuō)得好，自然愿聽(tīng)、肯想、會(huì)做。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人的智力發(fā)展和他形成概念的方法，很大程度上是取決于語(yǔ)言的?！痹跀?shù)學(xué)課堂中經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生會(huì)做不會(huì)說(shuō)、愛(ài)說(shuō)說(shuō)不出的現(xiàn)象，尤其是低段學(xué)生，由于生活經(jīng)驗(yàn)少，語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)，經(jīng)常出現(xiàn)課堂中老師提出問(wèn)題以后冷場(chǎng)的現(xiàn)象。要解決這一矛盾就必須從一年級(jí)開(kāi)始，根據(jù)教材特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃、多形式地對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練。

一、在觀察、比較中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力

在教學(xué)中，提供充分的觀察材料，如板書(shū)、演示、圖形、實(shí)物等，引導(dǎo)學(xué)生按一定的順序，有目的、有計(jì)劃地觀察、比較、思考，在觀察感知中積極思維，并讓學(xué)生用清晰的數(shù)學(xué)語(yǔ)言有條理地?cái)⑹鲇^察過(guò)程，這不僅能反映學(xué)生思維的正確性、掌握知識(shí)的程度，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力。例如，在教學(xué)“平移與旋轉(zhuǎn)”時(shí)，教師用課件展示了升國(guó)旗、推窗門(mén)、風(fēng)扇、水龍頭、電纜車(chē)、風(fēng)車(chē)、滑滑梯等圖片，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較，并完整地說(shuō)一說(shuō)這些物體是怎樣運(yùn)動(dòng)的。學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)會(huì)說(shuō)國(guó)旗作直線運(yùn)動(dòng)，推窗門(mén)、電纜車(chē)也是作直線運(yùn)動(dòng)，風(fēng)扇、風(fēng)車(chē)作轉(zhuǎn)圈運(yùn)動(dòng)，水龍頭的水作直線運(yùn)動(dòng)，水龍頭的開(kāi)關(guān)作轉(zhuǎn)圈運(yùn)動(dòng)，滑滑梯作直線運(yùn)動(dòng)。接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這些運(yùn)動(dòng)有什么不同之處，可以怎樣分類(lèi)。有了這些觀察、比較，再加上老師對(duì)平移與旋轉(zhuǎn)的闡述，學(xué)生對(duì)平移與旋轉(zhuǎn)的認(rèn)識(shí)就水到渠成、輕而易舉了。

這樣，學(xué)生通過(guò)觀察感知、動(dòng)腦理解、動(dòng)口表述，不但能深刻認(rèn)識(shí)平移和旋轉(zhuǎn)的特征，而且培養(yǎng)了抽象概括能力和數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、在說(shuō)理中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力

在教學(xué)中，讓學(xué)生說(shuō)理的表述，不僅可以反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，而且可以檢驗(yàn)學(xué)生思路是否清晰，表達(dá)是否完整、有條理、準(zhǔn)確。特別是在解答應(yīng)用題時(shí)，說(shuō)理訓(xùn)練能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。例如：“國(guó)慶節(jié)掛彩球，每隔10米繩子掛一個(gè)彩球，掛十個(gè)彩球需要多少米長(zhǎng)的繩子？”很多學(xué)生看到這樣的題目馬上反應(yīng)出答案是10乘10等于100，但有個(gè)別學(xué)生會(huì)提出不同意見(jiàn)，覺(jué)得答案是9乘10等于90，可一下子又說(shuō)不清自己的理由。于是，我及時(shí)改變題目，改成“國(guó)慶節(jié)掛彩球，每隔10米繩子掛一個(gè)彩球，掛兩個(gè)彩球需要多少米長(zhǎng)的繩子”。通過(guò)這樣一改，很多小朋友說(shuō)答案是10乘1等于10。接著又有學(xué)生編出掛三個(gè)彩球的題，大家得到一致的答案為10乘2等于20。接著我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)理由，大部分學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)“間隔數(shù)要比掛的彩球數(shù)少一”這個(gè)規(guī)律。

在應(yīng)用題教學(xué)中，教師要堅(jiān)持讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言說(shuō)清題意，表述數(shù)量關(guān)系、解題思路，按運(yùn)算意義口述列式根據(jù)、解題程序和解題方法。通過(guò)口述解題思路和解題程序，可以直接了解學(xué)生審題和理解題意的能力，便于教師根據(jù)學(xué)生的反饋信息調(diào)節(jié)自己的教學(xué)，從而有的放矢地幫助學(xué)生掌握解答應(yīng)用題的方法和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。

三、在動(dòng)手操作中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力

操作是學(xué)生動(dòng)手和動(dòng)腦的協(xié)同活動(dòng)，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維的有效手段，而語(yǔ)言是思維的工具，是思維的物質(zhì)形式，知識(shí)的內(nèi)化與相應(yīng)的智力活動(dòng)都必須在伴隨著語(yǔ)言表述的過(guò)程中內(nèi)化，因此，在教學(xué)中要重視對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。在指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)，要注意多讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言有條理地?cái)⑹霾僮鬟^(guò)程，表述獲取知識(shí)的思維過(guò)程，把動(dòng)手操作、動(dòng)腦理解、動(dòng)口表達(dá)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能促進(jìn)感知有效地轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的智力活動(dòng)，達(dá)到理解知識(shí)的目的。

教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程反映的是學(xué)生的思維過(guò)程，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練可以提高學(xué)生思維的邏輯性、靈活性，從而達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言正處在起步階段，是語(yǔ)言發(fā)展的最佳時(shí)期。所以，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高等方面都起著極其重要的作用。