孫玉忠

【摘要】創(chuàng)客教育與中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的深度融合，能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和好奇心，進(jìn)而認(rèn)真、積極、主動地動手完成自己感興趣的實(shí)驗(yàn)。物理教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生“悟”字當(dāng)先，促自主能力的形成;“問”字為本，促批判能力的提升;“探”字為展，促思維能力的延伸，以此讓創(chuàng)客教育和物理教育在動手實(shí)驗(yàn)這一層面得到真正的深度融合。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)客理念 物理實(shí)驗(yàn) 自主實(shí)踐 有效追問 探究延伸

新的課改視角下，通過創(chuàng)客教育與物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的深度融合，引領(lǐng)學(xué)生“悟”字當(dāng)先，促自主能力的形成;“問”字為本，促批判能力的提升;“探”字為展，促思維能力的延伸，必將真正打造自主性、開放性、靈活性和創(chuàng)新性的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)新時(shí)空。而這，恰恰是創(chuàng)客教育所希望的境界，也是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)和新課改所追求的理想境界。

一、“悟”字當(dāng)先，促進(jìn)學(xué)生自主能力的形成

由于課題研究所需，曾經(jīng)聽過好幾節(jié)《摩擦力》的公開課，無一例外地發(fā)現(xiàn)一個(gè)共同點(diǎn)，那就是新課伊始，教師都用現(xiàn)成的材料做“用彈簧測力計(jì)拉小車或小車靜止”的演示實(shí)驗(yàn)。在若干次“似曾相識”的感覺之后，我不禁想：我們的教師或者我們的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)能否有新的創(chuàng)新？難道只有這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以引導(dǎo)學(xué)生對物體運(yùn)動狀態(tài)變化的原因分析，引出“摩擦力的存在”嗎？瞧，在教師嚴(yán)絲合縫的演示中，學(xué)生只是觀眾，只有欣賞，沒有自主自悟，沒有親力親為，沒有互動操作。無論實(shí)驗(yàn)有多么完美，但那只是老師的完美，而不是學(xué)生自己的精彩，難道這不是一種割腕的遺憾嗎？

諸如此類的反問多了，我就在想：如果在沒有教師引導(dǎo)的情況下，學(xué)生能不能在開放的、沒有教師指導(dǎo)的環(huán)境中，展開思維，自行設(shè)計(jì)出一些自主實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行驗(yàn)證摩擦力的存在呢？說做就做，我決定讓學(xué)生自主自悟做這個(gè)實(shí)驗(yàn)。從實(shí)際情況來看，學(xué)生設(shè)計(jì)出來的方案可謂是多種多樣：有的用兩本書交叉一頁一頁地對插，然后把書分開，看看受力的大小;有的試圖把沉重的教桌A處搬到B處……

實(shí)踐證明，這樣的放權(quán)和這樣的自主意義重大，一方面，極大地鍛造了學(xué)生思維的創(chuàng)新性，張揚(yáng)了其思維的靈活性，激發(fā)了其思維的獨(dú)特性;另一方面，也是孩子們思維單一性、局限性、幼稚性得以充分暴露的機(jī)會。而這恰恰是鍛造孩子們創(chuàng)客精神難得的機(jī)會，因?yàn)橹挥斜┞冻鋈秉c(diǎn)，才可以“對癥下藥”，這是創(chuàng)客教育達(dá)到的目標(biāo)?！皩W(xué)校教育的價(jià)值和意義，就內(nèi)含了減少學(xué)生犯錯(cuò)幾率和培養(yǎng)學(xué)生自我糾錯(cuò)能力這樣一要素和訴求?！?/p>

二、“問”字為本，促進(jìn)學(xué)生批判能力的提升

充分放權(quán)和注重自主自悟的目的，但這并不意味著“自由、放任和隨意”，“生怕自己的思想侵犯了學(xué)生的思想，因而情不自禁地尊重有余而引領(lǐng)不足?！币环矫?，學(xué)生可能因?yàn)殡y度較大而甩手不干，轉(zhuǎn)而進(jìn)行更簡單的操作;另一方面，也可能因?yàn)楹唵味凰伎嫁D(zhuǎn)而一味地重復(fù)別人，課堂趨向“一面倒”的情況。此舉是與創(chuàng)客精神相違背的，無益于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。此時(shí)此刻，設(shè)置有效問題，給學(xué)生提供施展思維拳腳的更大舞臺和空間，促學(xué)生批判能力的提升就顯得尤為必要。

實(shí)踐證明，有效追問遠(yuǎn)比直接灌注更有效，更有意義，更有價(jià)值，而這正是創(chuàng)客教育所孜孜以求的理想境界。物理教師應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中善于設(shè)問，善于巧問，善于追問，以此“問”出成效，“問”出精彩，“問”出創(chuàng)意，“問”出另一片更為鮮活的物理的乾坤，“問”出一大群一大群富有創(chuàng)新精神的“創(chuàng)客”，何樂而不為呢？

三、“探”字為展，促思維能力的延伸

僅僅拘囿在物理教材中的實(shí)驗(yàn)是不夠的。真正意義上的創(chuàng)客教育，還應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生走出靜止的文本，走出狹窄的教室，與外部更多更大的物理世界對接，在更闊大的物理世界中漸行漸深，正所謂，“課堂小天地，天地大課堂”。

1.思考：如汽車打滑了，怎么辦？自行車剎車是怎樣增加摩擦力的？

2.假如摩擦力消失了，我們的世界會怎樣？而你恰恰開車在上班的路上，會有什么樣的遭遇？

3.【閱讀】“科學(xué)漫步”——液體的阻力。

從“汽車打滑怎么辦”到“摩擦力消失”，再到“液體的阻力”，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)空間的不斷敞開，實(shí)踐視域的不斷洞開，孩子們對摩擦力有了更深刻的認(rèn)識和整體的把握。一種想要進(jìn)一步翱翔于物理世界的愿望和熱情一漲再漲，一種想要發(fā)現(xiàn)更美風(fēng)景的源動力充盈心間，而這，不正是創(chuàng)客教育實(shí)踐中所更加需要的一種理想境界嗎？

多一些自主實(shí)踐、多一些有效追問，多一些探究延伸，也許這三者還不是拓展科學(xué)實(shí)踐新時(shí)空的全部元素，但至少可以為學(xué)生拓展科學(xué)打開一道“縫隙”。而在這道“縫隙”中，視域的延伸、思維的開闊、創(chuàng)意的勃發(fā)，讓學(xué)生探究的觸角伸得更遠(yuǎn)，讓創(chuàng)客教育和物理教育在動手實(shí)驗(yàn)這一層面得到真正的深度融合。

參考文獻(xiàn)：

[1]林茶居.在銀鷹文昌中學(xué)感悟“自主學(xué)習(xí)”[J].教師，2013，（3） ：22.