陳琪

摘 要：職業(yè)規(guī)劃對高職大學生發(fā)展至關(guān)重要，也更為緊迫。通過問卷調(diào)查和訪談，總結(jié)出高職大學生職業(yè)規(guī)劃認知的特點：大部分學生無明確職業(yè)規(guī)劃，獲取職業(yè)信息以網(wǎng)絡(luò)為主，職業(yè)類培訓目的明確，偏好職業(yè)規(guī)劃的短時間密集學習，渴望多樣化職業(yè)培訓等。特此，需要引導(dǎo)高職大學生正確看待職業(yè)規(guī)劃，包括幫助學生認清職業(yè)規(guī)劃的重要性，培養(yǎng)職業(yè)規(guī)劃的長遠意識，提高個人知識的管理運用能力，開辟職業(yè)規(guī)劃學習的多元途徑，構(gòu)建職業(yè)規(guī)劃教育的實踐體系等。

關(guān)鍵詞：職業(yè)規(guī)劃；高職大學生

一、職業(yè)規(guī)劃對高職大學生發(fā)展的重要性

根據(jù)中國職業(yè)規(guī)劃師協(xié)會的定義，職業(yè)規(guī)劃是對職業(yè)生涯乃至人生進行持續(xù)的系統(tǒng)的計劃的過程，也叫“職業(yè)生涯規(guī)劃”。職業(yè)生涯可以理解為人生道路、生活經(jīng)歷和事業(yè)發(fā)展等過程的總和，伴隨著人從成年進入職業(yè)，到生活發(fā)展高峰期，職業(yè)生涯的概念也隨之變得寬闊與豐富[1]。

就生涯發(fā)展階段理論而言，大學生正處于生涯發(fā)展關(guān)鍵時期，學業(yè)、職業(yè)、人生等都是這一時期面臨的重大抉擇；進行教育與職業(yè)探索是這一時期的重要生涯發(fā)展任務(wù)[2]。通過合理的職業(yè)規(guī)劃，能夠引導(dǎo)大學生正確認識自我，結(jié)合自身優(yōu)勢確定職業(yè)方向，提供奮斗策略；增強大學生計劃性和目的性，有目的的開展學習，增強專業(yè)競爭力，從而提高成功的機會[3]。對于青年大學生長遠人生發(fā)展意義重大。

高等職業(yè)教育是為培養(yǎng)職業(yè)技能人才，服務(wù)地方社會為目標的教育，以就業(yè)為導(dǎo)向，職業(yè)規(guī)劃對于高職大學生未來事業(yè)發(fā)展具有重要意義。且相比本科院校，高等職業(yè)教育學制2-3年，相對較短；高職大學生職業(yè)規(guī)劃更為迫切。

二、高職大學生對職業(yè)規(guī)劃的認知特點

基于高職大學生275份有效調(diào)查問卷及方案案例，總結(jié)特點如下。

（一）大部分學生無明確職業(yè)規(guī)劃，希望得到有效指引

數(shù)據(jù)顯示，認為自己有明確職業(yè)規(guī)劃的學生僅占37.55%，高達62.45%的學生選擇沒有明確的職業(yè)規(guī)劃；大部分學生職業(yè)方向迷茫。參與調(diào)研的學生中，80.51%的學生認為職業(yè)規(guī)劃是必要的，并愿意通過參與職場培訓來提高職業(yè)選擇能力和職場技能；12.46%的學生認為職業(yè)規(guī)劃可有可無，視個人實際情況不同而有所區(qū)別；僅有7.03%的學生認為沒有這方面需要，主要由具有明確職業(yè)規(guī)劃方向的學生構(gòu)成?？傮w來看，大部分學生認為需要職業(yè)規(guī)劃方面的有效指引。

（二）學生獲取職業(yè)信息的途徑以網(wǎng)絡(luò)為主，培訓次之

現(xiàn)階段學生獲取職業(yè)信息、知識的主要途徑包括網(wǎng)絡(luò)途徑（占比85.38%）、課程學習或?qū)I(yè)培訓（占比50.59%）、書籍（占比47.43%）、其他（占比24.11%）。學生更認可網(wǎng)絡(luò)途徑，49.38%的學生認為通過網(wǎng)絡(luò)能夠獲取更豐富、更有效的職業(yè)信息和職場知識；專業(yè)職場培訓次之，占比40.56%。訪談中，不少學生反饋，雖然學校開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，也有職業(yè)相關(guān)講座或培訓，但不如網(wǎng)絡(luò)途徑的信息來的更及時、更全面；此外，一些學生通過網(wǎng)絡(luò)短視頻學習平臺，也能學到職業(yè)規(guī)劃知識。

（三）學生參加職業(yè)類培訓目的性較強，直奔求職就業(yè)

54.70%的學生希望通過培訓，在求職時迅速獲得工作offer（在不論個人對工作滿意度的前提下），41.92%的學生希望通過培訓提高自身能力，為找到滿意的工作做準備（以個人對工作滿意度為考量，存在找不到工作的可能），3.38%的學生不以就業(yè)為目的，提升職業(yè)能力才是關(guān)鍵。內(nèi)容上，就業(yè)擇業(yè)方法，包括職業(yè)選擇方法、簡歷制作、面試技巧等，占比90.06%；職場必備技能，包括商務(wù)禮儀、辦公工具使用等，占比89.12%；企業(yè)文化、企業(yè)管理，占比44.31%；培訓目的性明確，直奔久之就業(yè)。

（四）學生偏好在短時間內(nèi)密集學習完成職業(yè)規(guī)劃課程

職業(yè)規(guī)劃課程學習時長上，50.83%的學生認為三個月的學習已經(jīng)足夠，36.85%的學生接受六個月的學習，10.02%的學生接受長達一年的學習時間，僅有不到10%的學生選擇二至三年的持續(xù)性學習。學習頻率上，64.82%的學生認可一周一次的學習，27.67%的學生認可兩周一次的課程，占比7.51%的小部分學生認可每月一次課的學習頻率。大部分學生認為職業(yè)規(guī)劃是一門能夠較短時間里通過密集學習完成的一門課程。

（五）學生渴望多樣化職業(yè)類培訓，走出課堂實境訓練

88.54%的學生希望能夠提前感受職場的氛圍與競爭，甚至借此契機拿到企業(yè)offer或推薦；64.82%的學生得到與企業(yè)主、企業(yè)高管等人員面對面交流的機會；訪談中，學生反饋，雖然課程學習對個人幫助也非常大，但還是希望得到多元鍛煉，例如參加實習、走訪企業(yè)、企業(yè)家講座、團隊拓展、情景模擬，場地不局限于課室。訪談中，學生也透露出對個人職業(yè)能力的隱憂，認為培訓“一說就懂、一做就懵”，如果有實境訓練，那么他們在面對職業(yè)選擇、職場生存時能更好地應(yīng)對。

三、引導(dǎo)高職大學生正確看待職業(yè)規(guī)劃

（一）幫助高職大學生認清職業(yè)規(guī)劃的重要性

高等職業(yè)教育學制不長，大部分高職大學生在沒有充分進行個人定位、規(guī)劃未來職業(yè)道路的時候匆匆上崗，對這樣規(guī)劃重視程度不足。職業(yè)規(guī)劃應(yīng)從入學教育起介入，告知學生專業(yè)未來與個人發(fā)展的結(jié)合點，這也需要專業(yè)教師的參與。職業(yè)規(guī)劃目前在大多數(shù)學校不納入專業(yè)課教學隊列，由輔導(dǎo)員、班主任承擔教學任務(wù)；實際上，高職大學生職業(yè)規(guī)劃亟需專業(yè)力量參與，制定專業(yè)就業(yè)指南，協(xié)助高職大學生自入學起長期學習來完善職業(yè)認知。

（二）培養(yǎng)高職大學生職業(yè)規(guī)劃的長遠意識

西方生涯規(guī)劃理論核心要義是個體科學合理地設(shè)計與計劃未來發(fā)展目標與目標實現(xiàn)歷程，并且在實踐過程中根據(jù)現(xiàn)實的需要而不斷完善和調(diào)整業(yè)已設(shè)定的規(guī)劃，最終促進個人發(fā)展，努力實現(xiàn)人生價值 [4]?；诖?，職業(yè)生涯規(guī)劃是高職大學生以職業(yè)為載體的教育和管理，應(yīng)培養(yǎng)高職大學生建立“生涯”意識，并幫助學生進行長期的職業(yè)規(guī)劃：大一探索，認識自我、了解專業(yè)、初定目標；大二定向，基于職業(yè)目標提升技能、增強素養(yǎng)；大三沖刺，初步完成從學生向職業(yè)者的轉(zhuǎn)換，從而及早引導(dǎo)高職大學生把職業(yè)和人生長遠發(fā)展結(jié)合起來[5]。

（三）提高高職大學生個人知識的管理運用能力

知識管理的關(guān)鍵在于找到知識增值的有效方法，建立長期發(fā)展能力；知識獲取途徑包括學習與培訓、人際網(wǎng)絡(luò)、媒體、互聯(lián)網(wǎng)幾類；學習與培訓是個人知識學習最主要、最通常的途徑[2]。高職大學生職業(yè)規(guī)劃需要系統(tǒng)化培訓，互聯(lián)網(wǎng)與媒體作為學習與培訓的輔助，學生通過網(wǎng)絡(luò)途徑只是碎片化的知識掌握，并不系統(tǒng)及連貫，高職大學生社會知識甄別能力也稍微欠缺，職業(yè)規(guī)劃學習需要專業(yè)知識、職場能力各方面補充，幫助學生建立系統(tǒng)的知識庫學習是提升職業(yè)規(guī)劃知識管理運用能力的有效途徑。

（四）開辟高職大學生職業(yè)規(guī)劃學習的多元途徑

高職職業(yè)規(guī)劃需要開辟學習多元化途徑。例如通過輔導(dǎo)課、專題講座、各種培訓班及模擬面試等多種形式向?qū)W生傳授職業(yè)規(guī)劃知識；結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息時代特點，運用多媒體手段，鍵入學生就業(yè)信息服務(wù)；增強與用人單位的聯(lián)系，開展高職大學生從入學到畢業(yè)的實習與社會實踐教育；鼓勵學生廣泛參與職業(yè)交流洽談會、校園招聘會或模擬面試活動等等[6]。目前中國大多數(shù)高校都設(shè)置了“就業(yè)指導(dǎo)中心”，其功能需要進一步強化，其地位和工作重要性需要進一步提升。

（五）構(gòu)建高職大學生職業(yè)規(guī)劃教育的實踐體系

高職職業(yè)規(guī)劃教育普遍參照基礎(chǔ)學科課堂式教學模式，雖然也有職業(yè)實踐，但一般在畢業(yè)前期，是就業(yè)準備的過程。有學者提出職業(yè)規(guī)劃教育的實踐體系構(gòu)建，包括課堂實踐、課外實踐及自主實踐三個體系子系列。課堂實踐包括利用案例教學，發(fā)揮學生的積極性和主動性；創(chuàng)設(shè)教學情境，開展角色培養(yǎng)體驗性教學；師生間互動式教學。課外實踐包括設(shè)計興趣特征培養(yǎng)特色課程，健全咨詢輔導(dǎo)機制，同企業(yè)一起組織職業(yè)教育。自主實踐包括參與社團實踐，社會實踐培養(yǎng)，回訪往屆畢業(yè)生等[7]。課堂實踐是中心，課外實踐、自主實踐作補充。

參考文獻

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[2] 張濤，曾愛華.大學生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)教程（21世紀高職高專教材）[M].廣東高等教育出版社出版，2010.

[3] 杜娟.論職業(yè)生涯規(guī)劃對高職類學生的重要性[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2018（24）：102.

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[6] 潘恒曦，楊一波.決勝職場：大中專學生就業(yè)指導(dǎo)[M].北京：清華大學出版社，2010.

[7] 姬揚，張志，何瑛.大學生職業(yè)規(guī)劃實踐教學體系的建構(gòu)[J].牡丹江教育學院學報，2014（04）：102-103.