摘 要：筆者在高職學院從事《電子商務概論》等電子商務專業(yè)課教學多年，在長期的教學實踐中深感教學過程中運用小組討論法有其一定的實用性，在課堂教學中既培養(yǎng)了學生主觀能動性、互幫互學的團隊協(xié)作意識和分析判斷能力，又提高了學生的學習興趣、溝通交流能力和語言表達能力，教學效果顯著。

關鍵詞：分組討論法；電子商務

一、研究背景

傳統(tǒng)的理論式教學法以老師講和學生聽為主，要求學生有一定的學習主動性。盡管有些學校已經實現(xiàn)了多媒體教學，但仍然是以老師講授為中心，重點放在考察教師知識的淵博程度和講課水準。而高職院校的學生在入學時分數(shù)較低，學生素質參差不齊，學習基礎也相對本科生較差，導致入學后的自控能力較差，學習熱情也不高。本人針對高職學生的特點，在教學過程中運用分組教學討論法授課，將“老師講”轉化為“學生講”，將“學生聽”轉化為“學生講”，把課堂的主動權由老師轉變?yōu)閷W生，從而真正做到“以學生為中心”。通過在課堂上建立小組討論機制，讓枯燥的講授式課堂變成互動討論式課堂，從而激發(fā)學生的求知欲望，鍛煉學生的傾聽能力，思維能力，和團隊協(xié)作能力。

二、具體的實施過程

（一）課前預習。在課前布置好討論題目或討論案例，讓學生提前對材料進行預習，做好充分的準備。

（二）分組。討論前讓學生分好組，在準備材料時即采用分組的形式準備。由團隊帶頭人（組長）分配各個組員在任務中的角色和準備任務的情況，如材料的搜集和PPT的制作等。

（三）討論實施。案例分析分享：討論的過程中，對于案例的討論分析結果可以采用PPT的形式或者WORD文檔的形式進行分享，主要以PPT報告分析為主。每個小組安排1個代表，進行小組討論的結果分享，其他的小組進行聆聽。但要求其余的小組在聆聽時要仔細認真，聽完后要針對分享的內容討論并進行提問。

三、實例分析

以B2B網站為例，進行課堂的案例討論分析。

（一）課前預習：——討論題目：國內發(fā)展較好的B2B企業(yè)有哪些？要求各個小組查找B2B企業(yè)的相關資料，并制作PPT

（二）分組：xx班有50個學生，每組5人，分成10組.分別是1組，2組，3組……10組。

（三）討論實施：

第一步，1組先分享（要求其余9組在分享時仔細聆聽）。分享的目的是為了鍛煉學生的演講能力，及敢于演講的勇氣。同時，在準備材料的過程中，小組成員間的互相協(xié)作，團隊的配合和凝聚力均得到了提升。由于提出每個小組的資料必須要進行分享演講的條件，每個小組在準備的過程中都能發(fā)揮最大潛質去進行資源挖掘，從而得到提升鍛煉。

第二步，其余9組針對1組的分享內容提問，并要求1組的成員回答（除演講者）。同時要求提問者不能提問重復的問題，盡可能從多個側面和角度進行提問，并隨機抽取成員提問，不能連續(xù)提問同一個人。提問回答的目的是避免演講組的成員開小差，或者避免不認真準備，同時也要求聆聽者能夠在課堂上集中注意力。

第三步，總結分享經驗，各個小組派代表總結分組討論的收獲。通過分組討論的形式，讓傳統(tǒng)的課堂講授形式發(fā)生了改變，也讓學生和教師均能夠從中獲益良多。

四、收獲總結

（一）學生方面：學生對于討論有了新的認識，小組的所有成員都能夠參與。在提問環(huán)節(jié)中，由于是現(xiàn)場隨機提問，為避免回答不上問題的尷尬，學生就能夠認真聆聽演講者的演講分析。同時，把課堂交給學生，給予學生一定的話語權，讓學生真正成為課堂的主角。特別是學習較差的學生，由于大部分學生均參與了討論提問回答，在濃烈的學習氣氛中也不甘落后，會主動參與到討論中，并可能給予新穎的觀點建議。討論的結果不在乎對錯，但通過這樣的討論分析，提升了學生自主學習的能力，并鍛煉了學生的演講口才和勇氣，為走上工作崗位奠定了扎實的基礎。

（二）教師方面：在讓學生自主參與討論的過程中，把主動權交給學生，教師真正做到了課堂的互動，不再是單純的講授。課堂中不再是以教師為主體的單純講授，而成為了真正的互動式教學，也能夠從中挖掘學生的潛質，讓枯燥的課堂變得生動有趣。在示范討論，案例分析的過程中，教師的組織能力、專業(yè)素養(yǎng)、課堂應變能力也有了一定的提高，有效的促進了教師的專業(yè)素質發(fā)展。

五、總結

經過對電子商務課程當中的案例進行分組討論實驗，發(fā)現(xiàn)得出討論法在實際的教學中使得各方面都得到了提升。討論教學法使學習的目的變得主動積極，讓學生參與互動，提高了學習的興趣，知識的系統(tǒng)性和完整性也通過學生在討論和自學中自行獲得。同時，也有幾個問題需要注意：

（一）隨時關注：高職院校的學生，基礎相對較差，在分組、討論、問題設計、回答等各個環(huán)節(jié)，可能由于學生的學習層次不均等，因此要隨時關注學生在討論中的情況變化。

（二）選題不易過難。課堂討論法的目的就是讓每個學生都能夠參與其中，因此選題應該根據高職院校的學生特點來進行選擇，選題內容不能過難，讓基礎差的學生有信心能夠參與。

（三）鼓勵學生多參與。有少數(shù)學生的性格比較內向，不愿意參與。那么對于不愿意開口的學生需要多鼓勵，增強其學習的自信心，從而意識到學習的樂趣。

總之，分組討論法對于傳統(tǒng)的講授式教學可能產生的枯燥感和有明顯的改善，也使我們的教學過程變得生動有趣，也有效的促進了師生關系。

參考文獻

[1] 廖剛.職業(yè)教育電子商務案例教學法的運用[J].農家科技旬刊，2017（1）.

[2] 王艷.高職電子商務課程教學改革研究[C].上海高職電子信息類職業(yè)教學指導委員會，中國教育技術協(xié)會實踐教學委員會，2011.

作者簡介：盧麗媛（1987.11- ），女，漢族，陜西涇陽人，江西工商職業(yè)技術學院，管理學學士，助教，研究方向：電子商務。