摘 要：文章首先查閱學(xué)生就業(yè)觀念相關(guān)文獻(xiàn)，理出就業(yè)觀念相關(guān)要點(diǎn)設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，然后針對西藏高職學(xué)生就業(yè)觀念進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析、歸納、總結(jié)，找出存在的問題，最后結(jié)合問題提出相應(yīng)的對策、方法，為后續(xù)在學(xué)生的就業(yè)觀念教育中提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：西藏高職；就業(yè)觀念；問題；對策

西藏地理位置偏遠(yuǎn)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展與全國其它地區(qū)相比較緩慢，在就業(yè)分配制度上也要比其它地區(qū)晚一些，從2006年開始取消了?？品峙?，在2007年取消了本科分配制度，逐步與全國其他地區(qū)接軌，走向“雙向選擇”、“自主選擇”的就業(yè)機(jī)制。

西藏職業(yè)技術(shù)學(xué)院是西藏唯一一所高職院校，自2006年成立至今，發(fā)展了10余年，培養(yǎng)畢業(yè)生兩萬余人，面臨著西藏的企業(yè)總體規(guī)模小、數(shù)量少，吸納的人數(shù)有限等因素，畢業(yè)生走進(jìn)企業(yè)的人數(shù)相對較少，基于種種原因，政府給予了西藏畢業(yè)生大力的扶持，通過公開招考錄用公務(wù)員和專業(yè)技術(shù)人員、“三支一扶”、“西部計(jì)劃”公開招募就業(yè)、“提供公益性崗位”、“征兵入伍”等多種途徑來解決西藏畢業(yè)生的就業(yè)問題。這一實(shí)施效果明顯，解決了90%以上當(dāng)年畢業(yè)生的就業(yè)問題。但是隨著畢業(yè)生人數(shù)的增加，崗位數(shù)量也需增加，造成了機(jī)關(guān)、事業(yè)單位人員飽和甚至有些單位出現(xiàn)了嚴(yán)重超編的情況，無疑給政府帶來了巨大的壓力，這一政策難以為繼，從2016年開始，公招崗位急劇縮減，這一政策的到來對西藏高職學(xué)生而言走公招這條路將會越來越窄，這不得不引起學(xué)校的高度重視，為解決學(xué)生的就業(yè)問題，讓更多的學(xué)生走進(jìn)市場、走入社會，順利就業(yè)是本文研究的內(nèi)容。

一、就業(yè)觀念存在的問題

通過對藏職院在校3000余名學(xué)生進(jìn)行深入調(diào)研發(fā)現(xiàn)，90%以上的學(xué)生就業(yè)觀念還停留在考公務(wù)員這條途徑上，因此在學(xué)校的教育過程中，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)觀念指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念很重要。通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的整理分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生在就業(yè)觀念中存在主觀和客觀兩方面的問題。

（一）主觀因素

（1）專業(yè)技能不強(qiáng)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，藏職院的學(xué)生基礎(chǔ)知識較差，普通話水平較低，口頭表達(dá)能力、溝通能力不強(qiáng)，并且在自主學(xué)習(xí)、自控能力方面比較弱。這些因素導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)技能差，畢業(yè)后在市場上沒有競爭優(yōu)勢。

（2）期望值偏高。通過調(diào)查統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，自治區(qū)人社廳、學(xué)校等多個(gè)部門提供的招聘崗位數(shù)量不少，但仍然存在一部分學(xué)生沒有正確的擇業(yè)導(dǎo)致最終就業(yè)落空的情況，主要表現(xiàn)在不愿意去地區(qū)條件艱苦的地方，區(qū)外也不去，就一心想扎根到拉薩的想法，或者是位卑薪低、攀比心理比較嚴(yán)重，抱有觀望態(tài)度等情況。

（3）觀念守舊。調(diào)查發(fā)現(xiàn)藏職院90%以上的學(xué)生還是存在走考公務(wù)員的想法，他們認(rèn)為走行政事業(yè)單業(yè)就相關(guān)于找到了“鐵飯碗、金飯碗“，這種一次性就業(yè)和職業(yè)終身制觀念很突出，這兩年由于過渡期，部分成績好的學(xué)生即使找到的相應(yīng)的企業(yè)，并且薪酬較高的情況下，在臨近考公務(wù)員之際也紛紛離職或請假來參加公務(wù)員考試。這一現(xiàn)象充分說明學(xué)生和家長本身就業(yè)觀念還是沒有改變，以求穩(wěn)定。

（二）客觀因素

（1）政治因素。西藏位置偏遠(yuǎn)，作為以藏族為主的少數(shù)民族欠發(fā)達(dá)地區(qū)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展較慢，一些不法分子也虎視眈眈，想盡一切辦法想法擾亂民心，因此如果不做好西藏畢業(yè)生的就業(yè)問題，引起學(xué)生和家長的不滿，極易被人利用，引起西藏的不穩(wěn)定因素，西藏特殊的政治要求決定了就業(yè)制度的改革進(jìn)程比其它省市要更為艱難。

（2）市場因素。西藏的企業(yè)規(guī)模小，并且數(shù)量少，能容納的畢業(yè)生人數(shù)有限，特別是針對工科類學(xué)生，藏職院的學(xué)生達(dá)不到企業(yè)的技能要求，并且吸納的人數(shù)少，兩級分化比較嚴(yán)重，要么是高端人才，要么從事低端的事務(wù)，對我們的藏職院的學(xué)生而言，高端技能達(dá)不到企業(yè)要求，低端的學(xué)生又不愿去，這一現(xiàn)象也導(dǎo)致了我們學(xué)生走進(jìn)企業(yè)的路比較窄。

（3）教育模式陳舊。近幾年來，藏職院教師引進(jìn)少，而在職教師因各種因素離職較多，每年招生規(guī)模又在不斷擴(kuò)大，這就造成了學(xué)生人數(shù)增加，而教師卻在減少的情況，多大教師都存在同時(shí)兼多個(gè)崗位的現(xiàn)象，還存在一個(gè)教師一學(xué)期兼上三門不同課程的情況，基于這些原因，任課教師沒有更多的時(shí)間和精力放在教學(xué)改革上，在專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)方面大都延用老方法，沒有與市場接軌進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，這也是導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后沒有競爭優(yōu)勢的另一主要原因。

二、加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念

面對著嚴(yán)峻的就業(yè)形勢和藏職院學(xué)生就業(yè)觀存在的問題，正確引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，為其順利就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

（一）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，注重專業(yè)技能培養(yǎng)

學(xué)校應(yīng)結(jié)合市場調(diào)研，根據(jù)調(diào)研情況進(jìn)行專業(yè)設(shè)置，人才培養(yǎng)目標(biāo)制定，進(jìn)行課程的修訂。通過引進(jìn)、公招、外聘等多種途徑引進(jìn)新教師，逐步緩解教師稀缺的壓力，讓一線的任課教師有足夠的時(shí)間和精力準(zhǔn)備這門課，上好這門課，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，為今后的就業(yè)做好鋪墊。

由于一些學(xué)科內(nèi)容更新較快，應(yīng)結(jié)合市場崗位需求要求更多的教師參加各類培訓(xùn)、下企業(yè)鍛煉，把學(xué)到的新知識、新技能、企業(yè)文化帶入校園，讓學(xué)生在學(xué)校里就清楚的明白企業(yè)相關(guān)要求、制定一些規(guī)定，課堂上通過企業(yè)工作流程、任務(wù)要求進(jìn)行實(shí)施，為今后就業(yè)順利過渡奠定基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)就業(yè)引導(dǎo)，提高學(xué)生競爭意識

在課程設(shè)置中，藏職院目前開設(shè)與就業(yè)相關(guān)的課程只有職業(yè)生涯規(guī)劃、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程，但這類課程沒有根據(jù)專業(yè)、學(xué)科進(jìn)行劃分，都是公共課老師采用統(tǒng)一教材進(jìn)行上課，針對目前就業(yè)的嚴(yán)峻形勢，應(yīng)把就業(yè)教育范圍擴(kuò)大，每位任課教師在上課時(shí)都要針對本課程的就業(yè)崗位與要求對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教育，讓學(xué)生明白本崗位面臨的困難。

培養(yǎng)學(xué)生要有優(yōu)勝劣汰的意識，打破“鐵飯碗、金飯碗”的想法，要讓學(xué)生明白，在當(dāng)今市場經(jīng)濟(jì)條件下，不管是擇業(yè)、就業(yè)都要正視競爭、敢于競爭。要有抗挫能力，在競爭面前失敗的時(shí)候要正確對待，要振作起來，繼續(xù)前行，要讓學(xué)生知道，只有不斷充實(shí)自己，不斷學(xué)習(xí)才能立足于社會。

（三）加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近兩年學(xué)生違約的現(xiàn)象普遍存在并且比較嚴(yán)重，這種信任感不足也導(dǎo)致了一些企業(yè)不敢要我們學(xué)生另一原因，企業(yè)認(rèn)為培養(yǎng)一名畢業(yè)生需要花費(fèi)一定的時(shí)間和精力，但培養(yǎng)到一定程度上，可以勝任這項(xiàng)任務(wù)時(shí)，學(xué)生突然離職，給企業(yè)帶來一定的財(cái)產(chǎn)損失。這種不信任關(guān)系也將給后面的畢業(yè)生的就業(yè)帶來一些負(fù)面影響。鑒于此，在學(xué)校的教育教學(xué)過程中，應(yīng)加大學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)，讓學(xué)生知道不懂、不會可以學(xué)、但是如果職業(yè)道德不遵守，就算專業(yè)技能優(yōu)秀的學(xué)生也將不是企業(yè)想要的人才。

要改善藏職院畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀，改變就業(yè)觀念是重點(diǎn)和難點(diǎn)，轉(zhuǎn)變學(xué)生和家長觀念，正確引導(dǎo)他們，要讓他們認(rèn)清自己，面對現(xiàn)實(shí)，在今天這個(gè)優(yōu)勝劣汰的市場經(jīng)濟(jì)條件下，讓更多的畢業(yè)生走向市場，而不是只在考公務(wù)員這一條路上越走越窄，學(xué)校結(jié)合市場需求進(jìn)行專業(yè)課程的調(diào)整，重視競爭意識、職業(yè)道德教育，讓更多的學(xué)生能夠順利就業(yè)。

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基金項(xiàng)目：課題項(xiàng)目：西藏自治區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度課題（一般課題）“西藏大學(xué)生就業(yè)價(jià)值取向現(xiàn)狀及其引導(dǎo)策略研究”，項(xiàng)目編號：XZJKY21711。

作者簡介：鐘澤秀（1981- ），女，漢，四川隆昌人，西藏職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士研究生，研究方向：教育教學(xué)改革。