【摘要】英語(yǔ)聽(tīng)力是大家在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中必學(xué)的內(nèi)容，大學(xué)生的聽(tīng)力能力有待提升又是另一個(gè)問(wèn)題。那么，什么方法才能快速、有效地提高大學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平呢？筆者將對(duì)如何有效地提高大學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力提出科學(xué)、高效的訓(xùn)練策略，幫助大學(xué)生快速提高英語(yǔ)聽(tīng)力能力。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)；英語(yǔ)聽(tīng)力；策略訓(xùn)練模式

一、理論依據(jù)

大學(xué)生英語(yǔ)綜合能力有聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯五項(xiàng)，其中居于首位的就是聽(tīng)，聽(tīng)是展開(kāi)其他幾項(xiàng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提準(zhǔn)備。

（一）認(rèn)知理論

由著名心理語(yǔ)言學(xué)家Anderson（1985）的相關(guān)理論可知，聽(tīng)力的理解是由三個(gè)相互依存的不同的階段組成：感知階段、解析階段和運(yùn)用階段。感知階段為第一階段，此階段聲音被人們轉(zhuǎn)變成詞語(yǔ)表征；在第二階段，也就是分析階段，人們?cè)诟兄幕A(chǔ)上，將詞語(yǔ)表征經(jīng)過(guò)頭腦加工成意義表征；在第三階段，也就是運(yùn)用階段，聲音的接受者、詞語(yǔ)的分析者將所接受的信息意義加以運(yùn)用的過(guò)程。在此之后，又有相關(guān)學(xué)者做了“有聲思維研究”，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的聽(tīng)力理解活動(dòng)與Anderson的理論如出一轍。

（二）聽(tīng)力策略理論

聽(tīng)力策略，即在聽(tīng)力的學(xué)習(xí)中聽(tīng)音所運(yùn)用到的某種思想或行為。聽(tīng)力學(xué)習(xí)的策略豐富多樣，筆者借鑒多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，遵循“以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力為最終目標(biāo)”、重點(diǎn)培養(yǎng)“學(xué)生的自我評(píng)價(jià)及調(diào)控能力”的原則，首先注重學(xué)生的自我管理能力和調(diào)節(jié)能力的提升，科學(xué)運(yùn)用合理的聽(tīng)力訓(xùn)練方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力水平。

二、聽(tīng)力的具體過(guò)程及相關(guān)的策略

（一）聽(tīng)力理解的本質(zhì)與訓(xùn)練策略

聽(tīng)力的理解離不開(kāi)聽(tīng)者的一系列心理、生理活動(dòng)，是一種內(nèi)在的活動(dòng)。聽(tīng)力理解是一種內(nèi)在的思維活動(dòng)，它與閱讀理解存在一定的共同點(diǎn)，兩者均包含詞匯的辨識(shí)和語(yǔ)義的理解，且都要對(duì)一定的書面信息進(jìn)行篩選。因此，聽(tīng)力理解可以被分解為三個(gè)部分：聽(tīng)力辨別、分析理解、合理應(yīng)用。

聽(tīng)力辨別。聽(tīng)力辨別即語(yǔ)言的識(shí)別，是聽(tīng)者對(duì)所聽(tīng)到的信息進(jìn)行初步的分析和識(shí)別的過(guò)程。針對(duì)一些聽(tīng)力能力較弱的聽(tīng)者，應(yīng)采取訓(xùn)練正確的思維步驟，即“聽(tīng)到信息—理解信息—找到答案”。而不應(yīng)遵循“聽(tīng)—理解—翻譯理解—對(duì)照選項(xiàng)—找到答案”這種錯(cuò)誤的思維模式。老師在訓(xùn)練的過(guò)程中應(yīng)適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生快速地接受并找到正確的方法。

分析理解過(guò)程。所謂的分析理解，即在經(jīng)過(guò)第一階段的辨別后，聽(tīng)者對(duì)聽(tīng)到的內(nèi)容再進(jìn)行語(yǔ)義分析，運(yùn)用句法、邏輯思維能力理順句子段落和篇章結(jié)構(gòu)，通過(guò)綜合分析正確的理解說(shuō)話人的意思。

合理應(yīng)用過(guò)程。應(yīng)用過(guò)程即輸出過(guò)程。聽(tīng)者合理的處理所聽(tīng)取的信息并從題型的要求出發(fā)，做出有針對(duì)性的回答。在這個(gè)階段，受學(xué)生的接受能力和邏輯思維能力的限制，學(xué)生不一定能真正地認(rèn)識(shí)和處理自己所聽(tīng)到的內(nèi)容，形成一種“假聽(tīng)”的現(xiàn)象，不能做出有效的反映，且在大腦疲勞時(shí)更易于出現(xiàn)該現(xiàn)象。針對(duì)這種問(wèn)題，教師在平時(shí)要設(shè)計(jì)合理的聽(tīng)力氛圍，給學(xué)生以一定的壓力，促進(jìn)學(xué)生有效地接受所聽(tīng)的內(nèi)容。

（二）聽(tīng)力訓(xùn)練的步驟

聽(tīng)力訓(xùn)練是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，以聽(tīng)力理論和記憶心理規(guī)律為指導(dǎo)，英國(guó)的MaryUnderwood設(shè)計(jì)出了聽(tīng)的三個(gè)步驟。三步驟即“聽(tīng)前”“聽(tīng)時(shí)”“聽(tīng)后”，“準(zhǔn)備階段”的完成能夠更好地進(jìn)行下一階段———“實(shí)施階段”的活動(dòng)，最后一階段則為驗(yàn)收階段。三步驟展現(xiàn)了聽(tīng)力理解的一個(gè)完整的過(guò)程，具有廣泛的適用性。

三個(gè)階段的要求各不相同，如聽(tīng)前要有穩(wěn)定的情緒，聽(tīng)時(shí)全身心地把注意力集中于要聽(tīng)的內(nèi)容上，并對(duì)其中的關(guān)鍵字詞做好標(biāo)記，聽(tīng)后則要做好回憶和整理工作，通過(guò)邏輯思維判斷，找出正確的答案。

三、訓(xùn)練中的注意事項(xiàng)

（一）可行的訓(xùn)練策略

聽(tīng)力策略訓(xùn)練能夠有效地提高大學(xué)生的聽(tīng)力理解能力，在實(shí)際的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，筆者曾經(jīng)對(duì)兩個(gè)英語(yǔ)班級(jí)進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期的認(rèn)知策略訓(xùn)練。對(duì)A班進(jìn)行策略訓(xùn)練，對(duì)B班則按傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)方式進(jìn)行，結(jié)果發(fā)現(xiàn)A班的學(xué)生在一個(gè)學(xué)期后養(yǎng)成了自主進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練的習(xí)慣，而B班的學(xué)生依舊是一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，且A班的聽(tīng)力水平整體高于B班。

（二）合理的訓(xùn)練材料

學(xué)生的英語(yǔ)水平因生源地域等的差異存在一定的區(qū)別，這種情況在高職院校中尤為常見(jiàn)。因此，有效的聽(tīng)力訓(xùn)練應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，以學(xué)生的英語(yǔ)水平為依據(jù)進(jìn)行分層教學(xué)，采用難易程度不同的訓(xùn)練材料，有效地促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平的提高。此外，針對(duì)不同專業(yè)的不同發(fā)展需求，也應(yīng)制定與其發(fā)展需求一致的聽(tīng)力材料選取制度，有針對(duì)性地進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力強(qiáng)化訓(xùn)練。

總之，提高聽(tīng)力水平是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要有一定的策略，教師要科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生，“活”學(xué)英語(yǔ)，充分地運(yùn)用英語(yǔ)電影等有趣的英語(yǔ)聽(tīng)力材料，高效地提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：聶章威（1970.08—），男，漢族，湖北黃陂人，本科，講師，研究方向：英美文化、大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力。