唐密
【摘要】? 德育良 好效果的取得,必須充分認(rèn)識被教育者的年齡特征,針對不同年齡的道德發(fā)展水平,采用、設(shè)計不同的教育目標(biāo)與方法。德育目標(biāo)遞進(jìn)層次的研究是解決新時期增強(qiáng)德育實效性,解決現(xiàn)代德育矛盾的關(guān)鍵所在。
【關(guān)鍵詞】? 德育目標(biāo) 遞進(jìn)層次 管理策略
隨著時代的發(fā)展與媒體資源的開放性,當(dāng)今孩子的個性化意識、道德發(fā)展認(rèn)知和自主意識也越強(qiáng)。要取得德育的良好效果,必須充分認(rèn)識被教育者的年齡特征,針對不同年齡的道德發(fā)展水平,采用、設(shè)計不同的教育目標(biāo)與方法,在孩子處于“自我中心”階段時,因勢利導(dǎo),循循善誘,提高思想道德水平。德育目標(biāo)遞進(jìn)層次的研究是解決新時期增強(qiáng)德育實效性,解決現(xiàn)代德育矛盾的關(guān)鍵所在。
一、策略一:管與疏
“管與疏”的策略主要是指在于學(xué)生德育目標(biāo)遞進(jìn)層次研究的管理層面上。
管,即學(xué)校統(tǒng)一制定有大的德育遞進(jìn)目標(biāo),對全體學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的目標(biāo)管理。
學(xué)校的德育遞進(jìn)目標(biāo)具有導(dǎo)向性和可操作性??稍O(shè)定為:一、二年級學(xué)生以行為習(xí)慣的養(yǎng)成為目標(biāo);三、四年級以情感教育為主,形成完美人格、具有與人合作的意識、保持心理相容為目標(biāo)。五、六年級以人生觀、價值觀教育為主,學(xué)生具有服務(wù)他人的意識,具有個性,具有自我完成任務(wù)的能力。
疏,即在學(xué)校的大目標(biāo)之下,各班、各個學(xué)生又分別擁有自己的、具有個性的德育遞進(jìn)目標(biāo)。這些目標(biāo)可以不盡相同,可以形勢各異,只要符合自身是即便可。
各班的德育目標(biāo)要具針對性、個性化。班級德育目標(biāo)的細(xì)化,自然的滲透與班級建設(shè)中,并成為班級發(fā)展的體系。例如,有的班級提出“誠信、明理、團(tuán)結(jié)”,有的班級提出“融入這個家庭,奉獻(xiàn)一片愛心?!睉?yīng)該說,班級德育目標(biāo)具有一定的自主權(quán),克服了以往呆板枯燥的說教形式,受到學(xué)生和班主任的喜愛。
學(xué)生的德育目標(biāo)的體現(xiàn)要具體化。實施中可以本著的“三三原則”,設(shè)置班級的“服務(wù)實踐崗位”活動?!叭瓌t”,即三個觀念(現(xiàn)代主體觀——以學(xué)生為主體,自己尋找服務(wù)崗位;現(xiàn)代組織觀——面向全體學(xué)生,人人樹立公平競爭意識;現(xiàn)代服務(wù)觀——評價多元化、服務(wù)名牌化)、三個服務(wù)空間(學(xué)校、家庭、社會服務(wù)空間三位一體)和三個自我(分析自我、發(fā)現(xiàn)自我、張揚自我)。
在此口號、原則的感召下,學(xué)生需要冷靜的分析自我、發(fā)現(xiàn)自我、張揚自我、服務(wù)于人。在這一過程中,相信收獲最大的是重新認(rèn)識了自己,明確了自己身上存在的優(yōu)點、缺點,并通過實踐活動,不斷的自我完善。
二、策略二:動與靜
“動與靜”的策略主要是指在于學(xué)生德育目標(biāo)遞進(jìn)層次研究的評價層面上。在這一策略中,動與靜是在實施過程中相對而言的、互為辯證相互依存的。即在評價的角度上是多元的,評價的主體上是動態(tài)的。
首先,我們在實施德育目標(biāo)遞進(jìn)層次的研究上,其關(guān)注點既是學(xué)生的學(xué)校行為,而更注重于學(xué)生在學(xué)校、家庭、社區(qū)的三方面表現(xiàn)的最終結(jié)合。諸如,每逢假期,我都會對學(xué)生下發(fā)“社區(qū)活動情況調(diào)查表”,從而了解學(xué)生在社區(qū)的行為表現(xiàn),這屬于評價的靜態(tài)層面,對學(xué)生進(jìn)行社會化評價。
其次,我將學(xué)生的評價面向?qū)W生自己,實行了學(xué)期“動態(tài)評價”,讓學(xué)生自己給自己寫評語!不僅使他們有明確的目標(biāo),又將發(fā)展的優(yōu)先權(quán)掌握在學(xué)生自己手中。在一學(xué)期中,他們還可以根據(jù)自己不斷取得的新進(jìn)步,對過去的評語進(jìn)行反復(fù)修改,不斷修訂自己新的目標(biāo)。
第三,在學(xué)生服務(wù)崗位實踐中實行評價多元化。通過采取同伴互評、自評的方式,開展?fàn)幾觥懊餍欠?wù)崗”“特色崗位明星”等,從而發(fā)揮榜樣效應(yīng),提高學(xué)生服務(wù)意識和道德思想水平。
三、策略三:繼承與變通
“繼承與變通”主要是指在于學(xué)生德育目標(biāo)遞進(jìn)層次研究的方式層面上。繼承,即指繼承在實施德育活動中以活動促德育教育、寓教于樂的教育形式,以不變應(yīng)萬變。變通,即指德育目標(biāo)遞進(jìn)層次的研究形式要與時俱進(jìn),要廣泛接納、吸收各方面的訊息,以萬變迎接各方面的挑戰(zhàn)。
在實施的過程中,我們需要從全面了解新時期兒童成長心理發(fā)展規(guī)律,尊重學(xué)生獨立人格方面入手。
首先,加強(qiáng)傳統(tǒng)的心理關(guān)注。在加強(qiáng)普及心理知識的同時,可以拓寬渠道,搭建了“四個通道”,即校園與家庭,領(lǐng)導(dǎo)與教師,教師與教師,教師與學(xué)生的心靈通道。也可以拓展“兩種形式”,即增設(shè)每周一次的“心育之聲”學(xué)生宣講,及定期繪制一份《心育小報》。
其次,改變單一的評價方式調(diào)動廣大師生的積極性。在傳統(tǒng)紀(jì)律評比的基礎(chǔ)上,創(chuàng)建“無監(jiān)督班”“校園風(fēng)景線——無監(jiān)督級部”等,通過評價結(jié)果的改變,讓每個班級、每名學(xué)生獲取到來自德育目標(biāo)結(jié)果實現(xiàn)后的成功感。
最后,在班級紀(jì)律“無監(jiān)督”目標(biāo)基本達(dá)成后,可以開設(shè)更多的“風(fēng)景專線”。例如,道德風(fēng)景線、風(fēng)景點建設(shè)、校門區(qū)風(fēng)景線、間操風(fēng)景線、值周師生風(fēng)景線、課間活動風(fēng)景線,攝取活動風(fēng)景線,等等。
從某種意義而言,策略只是一種手段,但是實現(xiàn)德育遞進(jìn)層次目標(biāo)的管理,將是促進(jìn)學(xué)校、班級、學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步的利好消息。