王平　潘文彬

一、圖片導(dǎo)入，激發(fā)興趣

師：又到了江南采蓮的季節(jié)了，小朋友們看，這是什么？（師貼蓮蓬圖片）

生：蓮蓬。

師：嫩綠的蓮蓬中有很多蓮子，輕輕一剝露出乳白色的蓮肉，嫩嫩的，甜甜的，可好吃了。（師貼荷葉圖片）這是什么？

生：荷葉。

師：荷葉一片挨著一片，十分茂密。哇，你看，調(diào)皮的魚兒也來湊熱鬧了（師貼魚兒的簡筆畫），正在蓮葉間做游戲呢，看到這樣的景色，你想到了我們曾經(jīng)學(xué)過的哪首詩？

生：《江南》。

師：讓我們一起來背一背這首詩吧。（生背誦）

師：《江南》是一首很美的詩。今天，我們再來學(xué)習(xí)一篇新的課文?？蠢蠋煂懻n題（12. 古詩兩首），“詩”字是翹舌音，左右結(jié)構(gòu);“首”字是我們今天要學(xué)習(xí)的生字，也是翹舌音，長橫可是主筆畫，那《古詩兩首》中的“首”字是什么意思呢？

生：表示頭的意思。

師：“首”字有頭的意思，那在這兒“首”字還是頭的意思嗎？小朋友們翻開書本，仔細(xì)想一想。

生：“首”字是篇的意思?！豆旁妰墒住肪褪怯袃善旁?。

師：你真會(huì)思考！“首”字在這里是做量詞使用。今天這節(jié)課老師帶著小朋友學(xué)習(xí)第一首古詩《池上》，伸出小手跟老師一起寫課題。

師：“池上”就是在池塘之上，在池塘上發(fā)生了什么有趣的事情呢？先聽老師讀古詩，要字字入目，聲聲入耳。

【設(shè)計(jì)意圖】新課伊始，教師一邊出示卡片，一邊用語言描述夏季江南采蓮場景，創(chuàng)設(shè)一幅優(yōu)美的江南圖，建立起學(xué)生對舊知的聯(lián)結(jié)，勾起學(xué)生的情感體驗(yàn)，為新課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

【評析】教者用色彩絢麗的圖片和聲情并茂的描述，為學(xué)生營造了一種美妙的情境，由此引發(fā)學(xué)生聯(lián)想已學(xué)習(xí)過的《江南》這首詩，并在學(xué)生動(dòng)情的吟誦中自然地引出了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣的設(shè)計(jì)精當(dāng)巧妙，為學(xué)習(xí)《池上》奠定了情感基礎(chǔ)。其二，在引出學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，教者范讀了《池上》，學(xué)生耳聞著老師富有韻律的語言，自然就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)、吟誦《池上》的期待。

二、正確讀詩，讀中識字

師：請大家打開書本67頁，大聲自由地讀一讀這首詩。讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。

檢查朗讀情況：

出示生字卡片“撐小艇”。

生讀后評價(jià)（“撐”字讀得真好，是后鼻音）齊讀：撐小艇。

師：誰撐小艇??？

生：小娃。

師：貼小娃撐小艇圖片。（課件映示：小娃撐小艇）小娃手里拿的是竹篙，老師這兒也有竹篙，誰來學(xué)著小娃的樣子撐一撐小艇？

師拿竹篙實(shí)物（右手在前，左手在后）學(xué)生做動(dòng)作。

師：“撐”的時(shí)候用力一些，小艇才會(huì)行得更遠(yuǎn)。撐得再用力一些。那誰能讀好這個(gè)“撐”字？

生讀后評價(jià)（撐得多用力呀！你看，小艇游遠(yuǎn)了。）

師：出示生字卡片“采白蓮”?！安伞弊质瞧缴嘁?，和剛才不一樣了哦，讀準(zhǔn)它。（生讀）

師：順勢出示“采”的象形字圖片?！安伞弊稚厦娴摹白ψ诸^”代表人的手，下面表示樹上的果子，人伸手去采樹上的果子就是“采”字。伸出小手，我們一起做做“采”的動(dòng)作。

師：我們祖先造字多有趣??！除了“采白蓮”，我們還可以采什么呀？

生：采花、采果子、采茶。

師：你看，我們又給“采”字找了許多朋友。它藏到了詩句里面，你還認(rèn)識它嗎？（課件映示：偷采白蓮回） （齊讀）

師：出示生字卡片“藏蹤跡”。這三個(gè)字音有點(diǎn)難讀哦，誰想讀？

生讀后評價(jià)（兩個(gè)既是后鼻音又是平舌音的字都讀準(zhǔn)了，為你點(diǎn)贊。）

師：小朋友最喜歡玩開火車的游戲了，那我們開一列小火車讀讀。

師：蹤跡藏到了詩句里面，你們還會(huì)讀嗎？（課件映示—不解藏蹤跡）

（男生讀，女生讀）

師：最后一個(gè)“浮萍開”誰來讀？

（指名讀，師強(qiáng)調(diào)“萍”字是后鼻音）

師：出示“浮萍”的圖片。

師：“浮萍”就是生長在水里的一種草。所以，“萍”這個(gè)字是什么偏旁？

生：草字頭，和草有關(guān)。

師：“浮”是指漂在水面上，所以，“浮”字是三點(diǎn)水旁。（師貼浮萍的卡片）浮萍真頑皮，它躲到了詩句里面，誰還能把它找出來？（課件映示：浮萍一道開）

師：每一句詩都能讀準(zhǔn)了，那整首古詩連起來，你會(huì)讀嗎？

生讀后評價(jià)（字音讀得很準(zhǔn)確）

師：學(xué)著他的樣子，誰再來試試。

齊讀古詩《池上》。

【設(shè)計(jì)意圖】通過出示詞語的形式引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)難讀的字音。在此基礎(chǔ)上，以詞帶句，用男生讀、女生讀、指名讀、開火車讀等多種方法讓學(xué)生讀通詩句。其次，朗讀古詩要體現(xiàn)層次性。在讀通、讀順的基礎(chǔ)上，借助學(xué)生已有讀古詩的經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)讀古詩要注意停頓，加上“小拐杖”才能把古詩讀得好聽。在這里教師安排了多種形式的讀，力爭讓學(xué)生把古詩讀正確、流利，讀好古詩的停頓。

【評析】識字是低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)。教者采用隨文識字的方式，把識字與理解詩句的意思有機(jī)地融合起來，從而提高識字的效率。尤其值得稱道的是，在引導(dǎo)學(xué)生識字的過程中，教者能夠依據(jù)漢字的特點(diǎn)，把漢字的音、形、義三者有機(jī)統(tǒng)一起來，讓學(xué)生在讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形、理解字義的過程中把握漢字的構(gòu)字規(guī)律，體會(huì)漢字的理趣、意趣和情趣。

三、體會(huì)意境，品味情趣

1. 學(xué)習(xí)詩句：小娃撐小艇，偷采白蓮回。

師：古詩讀了這么多遍，那這首小詩講了什么內(nèi)容呢？老師這里有兩幅圖，你能給圖片找到對應(yīng)的詩句嗎？連一連。

課件映示第一幅圖：一個(gè)小娃撐著小艇在偷偷地采蓮。咦？小娃為什么不直接去采，而要偷采呢？

生1：怕大人發(fā)現(xiàn)。

生2：小娃特別想要蓮蓬，蓮蓬不是他們家的，只好偷偷地去采，不能被別人發(fā)現(xiàn)了。

師：那你們想一想，小娃的這個(gè)“偷”和我們平時(shí)說的小偷的“偷”一樣嗎？

生：不一樣。

師：那你覺得是什么？

生1：瞞著大人的，悄悄地。

生2：輕輕地，不想讓人發(fā)現(xiàn)。

師：你小時(shí)候有沒有瞞著爸爸媽媽，偷偷地做一些頑皮的事情呢？

生1：小時(shí)候我偷偷地看電視。

生2：小時(shí)候我偷偷吃糖。

生3：小時(shí)候我偷偷玩游戲。

師：你們在偷偷地做自己喜歡的事情時(shí)，心里感到怎么樣？

生1：非常害怕，要讓媽媽知道我吃糖，絕對饒不了我。

生2：有點(diǎn)緊張害怕，我媽媽要是知道我玩游戲了，準(zhǔn)罰我寫作業(yè)。

師：哈哈，老師和你們一樣，小時(shí)候也偷偷地吃糖呢。

師：小朋友們，現(xiàn)在我們教室就是一片池塘，老師這兒也有蓮蓬和小艇呢？你能學(xué)著小娃的樣子，也來偷采蓮蓬嗎？千萬不要被大人發(fā)現(xiàn)哦。

師采訪表演偷采蓮蓬的小朋友：你偷采蓮蓬時(shí)的心情是怎樣的？

生：剛開始上來的時(shí)候心里很害怕、緊張，怕被人發(fā)現(xiàn)了;偷到蓮蓬還有點(diǎn)兒開心、高興。

師：偷蓮時(shí)，你很害怕，所以“偷”這個(gè)字讀的時(shí)候要輕一點(diǎn)，不要被大人發(fā)現(xiàn)哦。

生讀：偷采白蓮回。（你讀出偷蓮時(shí)的害怕緊張）

師：偷采到白蓮回家了，心情又是怎樣的呢？

生：很高興，可以回家享受美味的蓮蓬了。

師：那你來讀一讀？

師：看你演得這么好，讀得這么好，老師剝一個(gè)蓮子給你吃吧！

指名讀后評價(jià)（老師聽出了你既害怕又高興的心情。）

師：你就是這個(gè)小娃，誰還想來讀？

指名讀后評價(jià)（采完蓮蓬高興極了，高興已經(jīng)寫在了你的臉上。）

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生感受詩中蘊(yùn)藏的夏日的情趣，重點(diǎn)在于通過“偷”字感受小娃的可愛、頑皮。讓學(xué)生回憶自己小時(shí)候的童年趣事，感受“偷偷地”不是小偷的“偷”，而是悄悄地、輕輕地，引導(dǎo)學(xué)生正確的價(jià)值判斷。在理解“偷”字的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)著小娃上臺演一演“偷”這個(gè)動(dòng)作，感受人物內(nèi)心活動(dòng)，在不斷地朗讀中體會(huì)小娃的可愛、天真、頑皮形象。

2. 學(xué)習(xí)詩句：不解藏蹤跡，浮萍一道開。

師：小娃偷偷地采蓮蓬回家了，那他會(huì)不會(huì)被發(fā)現(xiàn)呢？

（映示浮萍一道開圖片）

生：發(fā)現(xiàn)了。

師：浮萍被艇沖開，留下了一條水路，這是小娃的蹤跡，看來他已經(jīng)被人發(fā)現(xiàn)了。

師：那你們還記得我們上學(xué)期學(xué)過的《雪地里的小畫家》一文嗎？你能說說，都是誰留下來的蹤跡嗎？出示：_______是_______留下的蹤跡。（指生回憶）

那小娃留下的蹤跡是什么？

生：浮萍被小艇沖開形成的水路，就是小娃留下來的蹤跡。

師：那誰能來擺一擺浮萍被艇沖開的樣子？（生演示）

師：小娃偷采白蓮已經(jīng)被人發(fā)現(xiàn)了，他自己還不知道呢，還在偷著樂呢。你覺得這個(gè)小娃怎么樣？

生1：可愛，天真。偷采蓮蓬被大人發(fā)現(xiàn)了，自己還不知道呢

生2：小娃好調(diào)皮。

師：誰能讀好這兩句詩？

師指導(dǎo)朗讀：浮萍是被小艇慢慢劃開的，“一道開”要讀得慢一些哦。

生讀后評價(jià)：老師仿佛看到了浮萍被慢慢打開的樣子。

師：整首詩學(xué)完了，我們班誰是朗讀小能手，來讀一讀吧，老師送你一段動(dòng)聽的音樂。（生讀，師配樂）

師：你能根據(jù)圖片來背一背這首詩嗎？（生背）

指名背誦后評價(jià)：真是古詩小能手。

師：這首詩不僅能朗讀背誦，還可以唱呢，可好聽啦。唱的時(shí)候還可以加上動(dòng)作，跟著老師一起動(dòng)動(dòng)手、動(dòng)動(dòng)口吧。

【設(shè)計(jì)意圖】 “蹤跡”意思的理解是教學(xué)重難點(diǎn)，為了突破難點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系舊知《雪地里的小畫家》一文映示圖片，讓學(xué)生說一說都是誰留下來的蹤跡。其次，讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)手，來擺一擺艇兒駛過留下來的蹤跡，鞏固加深對“蹤跡”一詞的理解。

【評析】兒童是天生的游戲者。這里教者采用游戲的方式讓兒童理解詩句的意思，使得教學(xué)過程充滿了游戲性，讓學(xué)生在聯(lián)系生活實(shí)際中、在富有情趣的表演中、在新舊知識的聯(lián)系中、在充滿童真的想象中、在一遍一遍的誦讀中、形象生動(dòng)地理解、感悟詩中關(guān)鍵詞句的意思，體會(huì)詩的意境和意韻。教師教在關(guān)鍵處，教得適度，引得有效;學(xué)生學(xué)得自主，學(xué)得輕松，學(xué)得快樂。

四、發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)，認(rèn)真練字

師：看小朋友學(xué)古詩學(xué)得這么認(rèn)真，小娃要獎(jiǎng)勵(lì)小朋友們兩個(gè)新鮮的蓮蓬呢？猜猜看里面是什么？

生：生字寶寶。

師：接下來，我們來學(xué)習(xí)寫古詩中的兩個(gè)字“首”和“采”。仔細(xì)觀察這兩個(gè)字，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：它們都有主筆畫。

師：那你再仔細(xì)觀察，主筆畫橫的位置一樣嗎？

生：位置不一樣?！笆住弊值闹鞴P畫橫在橫中線偏上，“采”字的主筆畫橫在橫中線上。

師：練字先練姿。

生：頭——正，肩——平，臂——開，足——安。老大老二對對齊，中間留有小空隙，老三下面來幫忙，老四老五里面藏。（學(xué)生邊說邊做，教師檢查）

師：寫字姿勢正確了，我們就開始寫字啦。師示范寫“首”字：點(diǎn)撇短而小，主筆畫橫寫在橫中線往上一點(diǎn)，下面的兩橫不能碰到右邊的豎哦?！安伞弊郑鹤ψ诸^的撇是橫撇，注意三個(gè)點(diǎn)筆畫的方向。橫寫在橫中線上，左右舒展。請大家描紅和臨寫（生寫）

師選擇兩名同學(xué)的作業(yè)進(jìn)行展示。

師：小朋友們，這位同學(xué)兩橫位置寫得怎么樣？

生：主筆畫橫的位置寫得不準(zhǔn)確，“首”字的橫應(yīng)該往上寫一寫。

師：我們來幫他改一下，邊說邊用紅筆修改。請你把這個(gè)字再臨寫一遍，相信你會(huì)寫得更好。

師：老師發(fā)現(xiàn)有一個(gè)小朋友寫得特別好，我們來欣賞一下。

生：兩個(gè)字的主筆畫都寫正確了，而且字寫得很勻稱，“采”字上面三個(gè)筆畫的方向?qū)懙煤苊烙^。

師：那我們來看看剛才的小朋友有沒有寫好呢？主筆畫橫寫得比之前美觀多了，真替你高興。小朋友在后面的格子里再寫一遍，爭取寫得一次比一次好。（生練寫）

【設(shè)計(jì)意圖】低年級寫字教學(xué)非常重要，而且要留有充分的時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)筆寫。我先讓學(xué)生觀察，觀察字的結(jié)構(gòu)、每一筆所在田字格的位置。然后教師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)書寫難點(diǎn)并示范寫。最后，檢查反饋必不可少。盡可能地多表揚(yáng)學(xué)生、鼓勵(lì)他們，委婉地指出不足。

【評析】寫字指導(dǎo)要把力氣花在關(guān)鍵處。教者選擇兩個(gè)很有特點(diǎn)的字來指導(dǎo)學(xué)生書寫，指導(dǎo)過程細(xì)致：既有學(xué)生自己觀察比較，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)漢字主筆畫的特點(diǎn);也有教師的示范書寫，讓學(xué)生在用心觀察中，感受寫好漢字的秘妙;更有學(xué)生自己的描紅、臨寫，讓學(xué)生在自主實(shí)踐中，體會(huì)書寫漢字的樂趣;還有教師適時(shí)的評價(jià)，讓學(xué)生在互動(dòng)交流中，增強(qiáng)書寫漢字的信心。如此教學(xué)，樸素扎實(shí)，很有實(shí)效。

【反思】

《池上》一詩描寫了小娃“偷采白蓮”的妙趣情境，非常接近兒童的生活，符合兒童的心理。本節(jié)課的設(shè)計(jì)，從“出示圖片，創(chuàng)設(shè)情境”，到“正確讀詩，讀中識字”，到“體會(huì)意境、品味情趣”，把學(xué)生理解詩意、體會(huì)意境有機(jī)地結(jié)合為一個(gè)整體。

新課伊始，借助圖片和文字為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一幅優(yōu)美的江南圖，建立起學(xué)生對舊知的聯(lián)結(jié)，勾起學(xué)生的情感體驗(yàn)，把學(xué)生帶入古詩的情境中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

在“正確讀詩，讀中識字”這個(gè)環(huán)節(jié)，采用以詞帶句的方式，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀通詩句。其次，朗讀古詩要體現(xiàn)層次性。在讀通、讀順的基礎(chǔ)上，借助學(xué)生已有讀古詩的經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)讀古詩要注意停頓，加上“小拐杖”才能把古詩讀得好聽。

學(xué)習(xí)本首古詩，讓學(xué)生感受詩中蘊(yùn)藏的夏日的情趣，讓學(xué)生進(jìn)入“偷采白蓮”的內(nèi)心世界，通過演一演“偷采白蓮”的動(dòng)作，走進(jìn)人物內(nèi)心，感受小娃的可愛、頑皮;抓住“不解藏蹤跡”體會(huì)小娃的天真、純真。在講解“浮萍一道開”時(shí)，借助生動(dòng)的圖片以及準(zhǔn)備好浮萍磁鐵圖片，讓學(xué)生上來擺一擺浮萍一道開的樣子，直觀形象，讓學(xué)生身臨其境地理解浮萍一道開的大意。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在使作者情、詩中情和學(xué)生情水乳交融，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

詩歌教學(xué)重在朗讀，朗讀是本課教學(xué)的主線，朗讀貫穿在各個(gè)環(huán)節(jié)。在充分挖掘?qū)W生想象力的基礎(chǔ)上，讓其根據(jù)簡單而生動(dòng)的畫面，配樂朗讀。在評價(jià)中使朗讀層層深入，促進(jìn)學(xué)生體會(huì)情感，感悟詩中的情趣。