楊麗娟

《石頭書》是蘇教版三下小語教材中的一篇課文。這篇課文教學(xué)的重難點(diǎn)是憑借對語言文字的朗讀感悟，從中領(lǐng)悟一定的對話和寫作技巧，鼓勵(lì)學(xué)生對周圍感興趣的事物“刨根問底”，樂于探究，培養(yǎng)熱愛大自然、熱愛科學(xué)的志趣。本文中人物對話是文章的重頭戲，作者又以“泡泡”的呈現(xiàn)方式插入了許多提示語，用來引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀對話，以培養(yǎng)閱讀興趣。

在本課教學(xué)中，我緊抓文中對話，以指導(dǎo)朗讀“提示語”貫穿整個(gè)教學(xué)流程，讓學(xué)生們在學(xué)課文的過程中初步感受到“提示語”的用法，并能在實(shí)際中加以運(yùn)用，對于文中的其他目標(biāo)則采取教師“放棄”、學(xué)生自悟的形式進(jìn)行。

一、感知提示語——導(dǎo)發(fā)現(xiàn)

師：川川和磊磊刨根問底問了哪些問題？在書中畫出來。

（多媒體映示）

師：紅顏色的字叫“提示語”（板書）?？纯刺崾菊Z，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：提示語的位置不同。

生：位置不同時(shí)標(biāo)點(diǎn)符號也不同。

生：“看了看”是描寫動(dòng)作。

……

（分角色朗讀，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己理解的“不禁、好奇、刨根問底”等提示語，注意語氣的變化及停頓，嘗試讀好以上對話）

【設(shè)計(jì)意圖】教師揭示提示語后，首先引導(dǎo)學(xué)生觀察提示語呈現(xiàn)形式上的特點(diǎn)。同學(xué)們的眼睛是雪亮的，他們發(fā)現(xiàn)提示語的位置不同，標(biāo)點(diǎn)也不同，有的提示語表示神態(tài)，有的描寫動(dòng)作……本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，探究新知，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，為下一環(huán)節(jié)了解提示語及嘗試自主運(yùn)用提示語打下基礎(chǔ)。

二、理解提示語——引探究

（映示）

師：看看提示語，猜猜川川和磊磊心里在想什么？

生：他們想不明白。

生：他們覺得很奇怪。

……

師：是啊，石頭有什么好看的？叔叔在怎樣看石頭呢？（理解“聚精會神”）

（指導(dǎo)朗讀對話）

【設(shè)計(jì)意圖】“提示語”這個(gè)詞本身是空洞的，要理解其作用就必須借助文本。這個(gè)環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)巧妙的問題：看看提示語，讀讀問話，猜猜他們心里在想什么？一石激起千層浪，同學(xué)們結(jié)合文本與自身經(jīng)驗(yàn)，知道了提示語是為問話服務(wù)的，教師趁勢指導(dǎo)學(xué)生朗讀，同學(xué)們讀得有聲有色。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，關(guān)鍵要尋找最佳突破口，撥動(dòng)學(xué)生情感之弦，方能讀出文中蘊(yùn)含之情。

三、感悟、運(yùn)用提示語——促生成

1. 提示語在文本中的位置不同，作用有何不同呢？教師通過比較，讓同學(xué)們理解其表達(dá)的效果。

（映示）

師：提示語放在后面有何特點(diǎn)呢？自由讀一讀。

生：不知道。

師：我來讀，你們聽，想想提示語放在后面有什么特點(diǎn)？（師范讀）

生：提示語放在后面表示意識更加急切。

生：讀起來更快一些。

……

（指導(dǎo)朗讀比較）

2. 聯(lián)系上下文理解提示語的作用。

（映示）

師：川川不禁笑了起來，他在想什么呢？

生：川川不相信。

生：覺得叔叔說的是假的。

……

師：是??！川川不相信石頭是書，所以抱有懷疑的態(tài)度。（板書：懷疑）聽了叔叔介紹了石頭書上的字，他們的態(tài)度有何變化呢？（不懷疑）

映示：

師：填上什么提示語合適呢？

生：好奇。

生：肯定。

……

（指導(dǎo)朗讀以上兩句話，進(jìn)行比較）

3. 聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用。

師：你期中考試成績很好，該跟媽媽怎么說？（練習(xí)對話，試著加提示語）

【設(shè)計(jì)意圖】在本節(jié)課最后環(huán)節(jié)中，教師總結(jié)了提示語的作用，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際練習(xí)說話，試著給自己的對話加上提示語，學(xué)以致用，加深了學(xué)生們對提示語的感悟和理解。

整節(jié)課的教學(xué)，我始終堅(jiān)持一課一得，抓重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)朗讀與理解字詞句的整合，直奔文本中的“語文元素”——對話中提示語的理解和運(yùn)用，較好地體現(xiàn)了語文的工具性。對于本課的關(guān)于對自然和科學(xué)的興趣等目標(biāo)，則是尊重學(xué)生的自主閱讀體驗(yàn)，在課后的語文綜合性學(xué)習(xí)中進(jìn)行交流達(dá)成。由于在教學(xué)時(shí)敢于“放棄”，并強(qiáng)調(diào)了語言的理解和運(yùn)用，整節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果均令人滿意。