林馨　倪鳴

一、基于學情，檢查預習

1. 檢查生字掌握情況，聽寫詞語。

師：剛才，老師在下面看到有人將內(nèi)涵的“涵”字右邊擊字框里寫成了“水”字，正確的應該寫成“點、提、撇、點”，跟老師寫里面的筆畫。

師：跟老師一起寫“圓莖”的“莖”字。莖是植物的中軸部分，“草字頭”下面是“經(jīng)過”的“經(jīng)”字的右半邊。

師：我們不僅要把字寫正確，而且要寫美觀?？瓷郑蠋熛虢o“蕊”字提點意見。仔細觀察這個字，就能發(fā)現(xiàn)這個字最大的特點。

生：三個“心”字，最上面的“心”字最大。

師：跟老師一起寫這個字。（范寫）蕊，聚也，下面三個“心”字要聚攏。第一個“心”字大，第二個“心”字略小，第三個“心”字中等大小。拿出《習字冊》將“莖”和“蕊”字描一個，寫一個。

2. 檢查課文朗讀情況。

師：寫好字還要讀好文。（出示：再配上有著鐵銹色短柔毛的葉背和那微呈波狀的邊緣，使人覺得另有一番情趣）

（生讀）

師：逗號前面部分特別長，一個“和”字把它們連在一起，讀的時候“和”字的前面稍停頓。

（生讀）

師：看來這句話比較難讀，難句子要多練讀。請同學們自己試著練習兩遍。

（映示：圓莖上面綴滿了像細珠似的紫紅色的小顆粒，這就是孕育著新生命的種子）

（生讀）

師：請你把這句話再讀一遍，靜下心來，爭取把句子讀正確。

（映示：盛開著的廣玉蘭花，潔白柔嫩得像嬰兒的笑臉，甜美、純潔，惹人喜愛）

（生讀，“盛開著的”丟了一個“的”字）

師：這句話標點很多，借助標點，斷好了句，使我們聽得很清楚，但是字也要看清楚。請你再試一次。

【設計意圖】 基于學情，教學中應把“正確、規(guī)范”作為寫字基本要求，“書寫美觀”作為進一步要求。這是新課教學的“保底”工程?！罢_、流利、有感情地朗讀課文”是學習新課文的永恒要求，而“正確”是基礎中的基礎。我班學生大部分是外來務工子女，語文學習能力及語文素養(yǎng)都比較薄弱，長句子不易讀好，因此由易到難選擇典型的句子進行檢查，并適當教給讀好句子的方法。

二、理清脈絡，為學奠基

師：（映示廣玉蘭圖片）你的腦海中會升騰出哪些詞語呢？

生：含苞待放、潔白無瑕、潔白如雪。

師：作者的感覺跟你們一模一樣。讓我們打開書去讀讀作者筆下的廣玉蘭。一邊讀一邊思考，你最喜歡哪一個自然段，這一個自然段寫了廣玉蘭的什么。

（生讀，思考）

生：我特別喜歡第2自然段，這段話寫了廣玉蘭花的顏色和質(zhì)感。

生：我喜歡第3自然段，這段話寫了廣玉蘭的各種形態(tài)。

生：第4自然段寫的是廣玉蘭的葉片。

生：第5自然段寫廣玉蘭花期長。

生：第5自然段不是寫廣玉蘭的花期，而是寫廣玉蘭的葉片。

師：對，這段話也是寫廣玉蘭的葉片。

生：第1自然段寫了廣玉蘭花很香。

師：你看，這樣一梳理，課文的脈絡就在我們的腦海里呈現(xiàn)出來了。而且我們也能感覺到作者寫得非常有條理。作者這樣有條理地寫廣玉蘭，最想表達的一句話是哪一句呢？

生：我愛廣玉蘭的幽香與純潔，更愛廣玉蘭無比旺盛的生命力。

師：你們看，這就是作者眼里的廣玉蘭。（映示書中插圖）看到這幅圖，最先吸引你眼球的是什么呢？

生：我最先看到的是正在采蜜的小蜜蜂。

師：這些小蜜蜂為誰而來？

生：廣玉蘭。

師：你看，廣玉蘭旺盛的生命力就這樣在空氣中彌漫開來。小蜜蜂被這旺盛的生命力吸引。

生：我看到廣玉蘭開得很茂盛。

師：換成“旺盛”是不是更合適呢？這旺盛的廣玉蘭花就是無比的生命力呀。

【設計意圖】 “在閱讀中了解文章的表達順序”在高年級教學中有著不可忽視的作用。初讀課文之后，帶著學生理清表達順序，為學生進一步學文做好鋪墊。

三、品讀語段，領悟方法

師：請看自讀要求——

1. 默讀課文第3自然段，畫出表現(xiàn)廣玉蘭旺盛生命力的句子。

2. 讀一讀畫出的句子，你是從哪些詞讀出廣玉蘭旺盛的生命力的？也可以適當做批注。

（生自學第3自然段）

師：我看到有不少同學筆走如飛，說明在自讀的時候，他們有了很多的思考，還有些同學眉頭緊鎖，或許是遇到了困惑。接下來，我們進行小組合作學習，把你的思考跟別人交流，別人的思考也許會給你更多的啟發(fā)。一起來看合作學習要求——

1. 將你找到的句子在小組里讀一讀。

2. 你從句子中的哪些地方讀出廣玉蘭旺盛的生命力的？將自己的想法在小組里說一說。

3. 重點選擇一句準備小組匯報。

（生小組合作學習）

師：老師剛才看了一圈，咱們一共有七個小組，其中有六個小組選擇了同一句話。

（映示：先前熱熱鬧鬧開過的廣玉蘭花呢，花瓣雖然凋謝了，花蕊卻依然挺立枝頭，已長成近兩寸長的圓莖。圓莖上面綴滿了像細珠似的紫紅色的小顆粒，這就是孕育著新生命的種子）

（選取一個小組交流）

生：我從“挺立枝頭”和“近兩寸長的圓莖”看出廣玉蘭花生命力之頑強。因為花蕊挺立枝頭的時候，廣玉蘭花已經(jīng)凋謝了。但是花蕊挺立枝頭似乎在對人們說，我曾經(jīng)來過這個地方，我也曾熱熱鬧鬧開過。它不屈服于大自然的束縛。

生：對這句話我還想補充兩個詞“雖然” “卻”，它們特別能讓我感受到廣玉蘭花的生命力十分頑強。

生：“細珠”說明廣玉蘭種子很小，一個“綴滿”讓我感覺種子非常非常多。它在孕育著更多的生命。

生：“新生命的種子”也能讓我感覺到廣玉蘭旺盛的生命力。

師：作者就愛這樣的廣玉蘭。雖然花瓣掉落，但它給人希望。站在作者的立場去想一想，我們理解課文時的難題就會迎刃而解。（板書：角色轉(zhuǎn)換）

師：有關注其他三種形態(tài)的同學嗎？

生：“有的剛剛綻放，幾只小蜜蜂就迫不及待地鉆了進去，那里面橢圓形的花蕊約有一寸長。”一個“迫不及待”讓我感覺廣玉蘭吸引力很大。

師：它不僅吸引著蜜蜂，還吸引著作者和我們。

生：“盛開著的廣玉蘭花，潔白柔嫩得像嬰兒的笑臉，甜美、純潔，惹人喜愛。”從“嬰兒的笑臉”我能看出來作者十分喜愛廣玉蘭花。

師：你看過嬰兒的笑臉嗎？我們班有很多人有弟弟、妹妹的。

生：我妹妹的臉柔柔的、嫩嫩的。每次看到她，我都情不自禁地想親一口。

師：這盛開著的廣玉蘭花和嬰兒的笑臉有著相同之處。（映示：盛開著的廣玉蘭和嬰兒的笑臉對比圖及相應的文字）

師：這就是蓬蓬勃勃的生命力呀！你看，聯(lián)系我們的生活經(jīng)驗想一想，再去讀課文，也會讓課文理解變得簡單。（板書：聯(lián)系經(jīng)驗）

【設計意圖】體會思想感情是高年級學生需要提升的一項語文關鍵能力。學習體會思想感情的基本方法需要找到適當?shù)闹c。品讀廣玉蘭花開的不同形態(tài)，相機引導學生領悟聯(lián)想畫面、聯(lián)系經(jīng)驗、角色轉(zhuǎn)換等體會思想感情的方法，為后面品讀花香、花色、葉片的學習提供“由扶到放”的可能。

【點評】

我們從哪里來？又要到哪里去？這看似哲學層面的原點、終點之問，在我們的教學場域同樣具有思考價值。

初看，林老師的這節(jié)課并沒有什么驚艷之處，平實而波瀾不驚。但如果你靜心細品，便能從中覓得原點與終點之間的最佳注解。

一、原點：以學情為基準

生詞教學需要那么具體嗎？朗讀指導還需要從句子開始嗎？執(zhí)教過這一課的老師在看完以上實錄后，可能會有這樣的疑問。這看似細碎的教學，正體現(xiàn)了林老師敢于直面真實的學情，即使這是一堂市級公開課。

1. 找準難點，扎實訓練。林老師任教班級的學生大多是外來務工人員子女，基礎比較薄弱，預習等課前學習任務完成率低。根據(jù)學情，林老師用了十多分鐘的時間檢查預習、指導初讀。生詞學習采用聽寫并校對的方式，扎實教學，針對基礎薄弱的學生尤為有效。寫字指導，從寫正確和寫美觀兩個角度，分別指導了“涵”“莖”和“蕊”字的書寫，難點突出，體現(xiàn)了對課堂所呈現(xiàn)學情的觀照。從課堂反饋看，林老師選擇的學習內(nèi)容的確是學生朗讀的難點。指導學生將難讀句子讀通順、讀流利，林老師沒有走過場，不吝時間，有方法，重過程，讓每一位學生都達到了初讀階段的基本要求，為精讀打下了基礎。

2. 設置梯度，逐級推進。在整體感知環(huán)節(jié)，林老師沒有一步到位，而是先讓學生聚焦局部，以自然段為單位，朗讀歸納，再整體梳理，理清文脈。面對語文能力相對薄弱的學生，林老師設置了梯度，從局部到整體，逐級推進，化難為易，順應了本班學生的認識規(guī)律。

學生在哪里，教學的原點就在哪里，這是林老師樸實而扎實的課堂教學給我們的啟示。

二、終點：以學力為指向

朱永新先生在《“學力”就是創(chuàng)造力》一文中曾說：“教育最重要的任務以及衡量教育成敗的重要標準，就是幫助學生形成學習的興趣、能力和習慣?！比绻源藰藴蕘砗饬苛掷蠋煹倪@一堂課，又有哪些可圈可點之處呢？

1. 適切評價，興趣與習慣雙培養(yǎng)。課堂上，面對學生的錯誤，林老師沒有單純否定或者含糊帶過?！办o下心來，爭取把句子讀正確?！薄翱磥磉@句話比較難讀，難句子要多練讀?！薄澳憧?，這樣一理，課文的脈絡就在我們的腦海里呈現(xiàn)出來了?！薄拔铱吹接胁簧偻瑢W筆走如飛，說明在自讀的時候，他們有了很多的思考，還有些同學眉頭緊鎖，或許是遇到了困惑。接下來我們進行小組合作學習，把你的思考跟別人交流，別人的思考也許會給你更多的啟發(fā)?！边@些準確而適度的評價，一方面為學生指明了努力的方向，呵護了學生的學習興趣，另一方面促進了學生良好習慣的養(yǎng)成，可謂“一語多得”。

2. 滲透方法，能力與習慣雙發(fā)展。無論是初讀指導，還是精讀交流，林老師都很重視語文學習方法的滲透，授人以漁，發(fā)展學力。初讀環(huán)節(jié)，讀句指導，林老師用符號提示學生連讀和停頓的技巧;整體感知，理清文脈，林老師用板貼理序的方式告訴學生如何歸納梳理篇章內(nèi)容;精讀交流，小組匯報，林老師又適時點撥引導學生發(fā)現(xiàn)理解語段的方法。盡管這節(jié)課林老師沒有完成既定的教學任務，但從其最后一個“設計意圖”不難看出，除了方法的滲透，林老師還想通過圖像化（思維導圖）、元認知（讓學生反思如何體會語段情感）等閱讀策略的運用，實現(xiàn)由扶到放，從而讓學生在學習的過程中學會學習，提升學習能力，培養(yǎng)良好的學習品質(zhì)。

這是一堂真實、扎實而又樸實的課。