施偉燕

一、整體感知，理清脈絡(luò)，把握內(nèi)容

1. 這篇課文選自《呼蘭河傳》一書，作者是蕭紅。通過預(yù)習(xí)，你有哪些信息要和大家交流？

2. 這些句段你會(huì)讀嗎？出示句子一：

（1） “種”這個(gè)字在這段話中重復(fù)出現(xiàn)了四次，怎么判斷它的讀音？

種：表示動(dòng)作“種植”時(shí)，讀第四聲;表示種子的簡稱時(shí)，讀第三聲。遇到多音字時(shí)，像這樣根據(jù)字義來確定讀音的方法叫據(jù)義定音。

（2） 看看這句話中出現(xiàn)兩次的“溜”字。字典中呈現(xiàn)的讀音和解釋是這樣的——

用據(jù)義定音的方法，來判斷一下“溜”字的讀音，誰再來讀讀句子？

（3） 確定了這兩個(gè)字的讀音，我們再一起讀讀這段話。

3. 出示句子二：

（1） 句子中的“桿”字也是多音字，請(qǐng)你自己查字典，采用據(jù)義定音的方法判斷“桿”字的讀音。

（2） 你是怎么判斷“桿”字的讀音的？能讀讀這段話嗎？

當(dāng)“桿”字讀作“gān”時(shí)，你積累過哪些詞語？

（3） 這段話中的“穗”字，書寫時(shí)需要注意什么？

穗：左邊是“禾木旁”，右邊是“惠”字。右邊“惠”字在《二泉映月》一課中學(xué)習(xí)過，但它與“禾木旁”組合時(shí)，橫畫要短，注意避讓。

學(xué)生描紅，教師指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)寫字姿勢：身正、肩平、臂開、足安。

【設(shè)計(jì)意圖】即便是高年級(jí)的語文教學(xué)，也不容忽視識(shí)字寫字的重要性，只是在實(shí)際教學(xué)中要從學(xué)生的難點(diǎn)出發(fā)，篩選必要的內(nèi)容展開教學(xué)。此外，教師不厭其煩地強(qiáng)調(diào)寫字要求是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的一種手段。

4. 快速瀏覽課文，跟隨蕭紅的回憶去祖父的園子里看一看，想一想課文給你最直接的感覺是什么？（指導(dǎo)交流）

（1） 預(yù)設(shè)：快樂、自由、美好。

（2） 文中哪些段落讓你感受到“快樂、自由、美好”？

（3） 作者具體寫了哪些內(nèi)容讓你感覺到“快樂、自由、美好”？（景、事、景）

（4） 看著板書，你能梳理出文章脈絡(luò)嗎？你能說說文章的主要內(nèi)容嗎？

5. 遇到含義深刻的課文，依循自己對(duì)課文的直接感悟，去分一分、理一理、連一連，文章的脈絡(luò)和內(nèi)容自然就清晰了。

6. 只是光理出來還不行，還需要“問”?？粗鍟惆l(fā)現(xiàn)了什么？又有什么想問的？（預(yù)設(shè)：為什么寫兩處景？兩處景又有什么不一樣？為什么兩處景要分開寫？）

【設(shè)計(jì)意圖】自然狀態(tài)下的閱讀，自由隨性;初讀文章后的感受，真切寶貴。創(chuàng)設(shè)輕松自由的氛圍，給予學(xué)生閱讀的時(shí)空，即時(shí)捕捉學(xué)生在初讀課文后的感受，既把握了文章的基調(diào)，又遵循了兒童閱讀的自然規(guī)律。巧妙的是，教師在緊抓學(xué)生初讀感受的同時(shí)，水到渠成地引導(dǎo)其理清文脈，把握文意，更是自然適切之舉。

二、潛心會(huì)文，對(duì)話體驗(yàn)，得意悟言

1. 過渡：想要解決這些問題，我們需要把中間核心部分的“事”讀懂。

2. 默讀課文的第3～12自然段，邊讀邊思考：你從哪些語句中讀出了作者蕭紅的快樂？畫下來讀一讀，把你想到的簡要地批注在課文旁邊。想一想作者蕭紅又是怎樣用文字將這份快樂傳遞給你的？

3. 學(xué)生自主學(xué)習(xí)并勾畫批注。

4. 全班交流。（根據(jù)學(xué)生的交流，隨機(jī)引導(dǎo)點(diǎn)撥）

交流一：

（1） 指導(dǎo)交流。（預(yù)設(shè)：祖父干什么我就干什么，跟著學(xué)，像小跟班）

（2） 你有過小跟班的經(jīng)歷嗎？什么感覺？跟著別人做同樣的事不無聊嗎？

（3） 蕭紅也一樣。你看，祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽。戴上草帽，我也開始干活啦！我跟著祖父做的可不止這些，你還能說一句這樣的話嗎？

（預(yù)設(shè)：栽一朵大花、拔一堆草、栽秧、翻土、施肥、休息、打盹兒……反正祖父干什么，我就干什么）

（4） 快樂的句子不能放過，我們一起來讀一讀，樂一樂。（師生配合讀）

（5） 問題是祖父不干的事情，我也干。你還找到了哪些句子？（指名讀）

交流二：

（1） 指名交流閱讀理解。

（2） 小蕭紅，我想問問你，你這是在干嗎呀？填土不是要用農(nóng)具嗎？能溜得準(zhǔn)嗎？菜種踢飛，還能長出白菜嗎？那可怎么辦呢？

（3） 你們看到了嗎？她簡直是在——瞎鬧。你覺得這是一個(gè)怎樣的蕭紅？（調(diào)皮）

交流三：

（1） 指名交流閱讀理解。

（2） 小蕭紅，你又在干什么呀？你手上拿的是什么？怎么用它在鏟地呀？你的祖父真細(xì)心，那細(xì)心的祖父告訴你該鏟什么了嗎？那你是怎樣鏟的？

（3） 你們瞧，剛才她是瞎鬧，現(xiàn)在是什么呀？（亂勾）

交流四：

（1） 把剛才交流的兩段話連在一起讀一讀，細(xì)細(xì)想一想，蕭紅是怎樣把快樂傳遞給我們的？

（2） 關(guān)注“哪里”“其實(shí)”這兩個(gè)詞，你再讀一讀，體會(huì)一下。

（3） 文中還有一處像這樣的句子，你能找到嗎？（指名讀句子）

（4） 從這兩段文字中，你發(fā)現(xiàn)了什么？

（5） 語文的學(xué)習(xí)確實(shí)會(huì)遇到像這樣“只能意會(huì)無法言傳”的境遇。說不上來也沒有關(guān)系，因?yàn)榇_實(shí)說不清楚，只要你能意會(huì)并試著用起來也是一種學(xué)習(xí)。

（出示：祖父栽花的時(shí)候，我就跟在后面，給剛栽下的花澆水。其實(shí)……

祖父光著腳在田里栽秧時(shí)，我也光著腳在田里栽。哪里……）

交流五：

（1） 指名交流閱讀理解。

（2） 溜土?xí)r，她瞎鬧;鏟地時(shí)，她亂勾;澆水時(shí)，她亂鬧。如此這般，她就不害怕嗎？是誰給她的膽子？說說你的理解。

（3） 你覺得這是一個(gè)怎樣的祖父？（寬容）

（4） 祖父的寬容表現(xiàn)在了他的笑容上，也藏在了他的語氣里。文中的對(duì)話沒有提示語，你能意會(huì)并讀出來嗎？（同桌角色模擬互讀，指名朗讀）

（5） “祖父慢慢地把我叫過去……”從這細(xì)微的動(dòng)作里，你又讀懂了什么？（耐心）

5. （師口述，學(xué)生回答）引導(dǎo)：我栽花的時(shí)候，……;我拔草的時(shí)候，……;我鏟地的時(shí)候，……;我下種的時(shí)候，……;我澆水的時(shí)候，……。問題是我做的，你都做了;我沒有做的，你也做了。你在園子里嘗到的是……，你可知道，這背后藏的是什么嗎？（祖父對(duì)蕭紅的愛）

6. 是的，課文第3～12自然段寫的都是蕭紅的快樂和自由，讓她如此快樂自由的是祖父，是祖父對(duì)蕭紅滿滿的愛。祖父愛蕭紅，那蕭紅愛祖父嗎？

（1） 快速從文中找到依據(jù)并畫下來。文中的這句話藏得很深，但足以表達(dá)蕭紅對(duì)祖父的愛。你找到了嗎？（呼蘭河這小城里住著我的祖父）

（2） 從這句話中，你發(fā)現(xiàn)了什么？你又讀懂了什么？

（3） 齊讀課文第1自然段。

【設(shè)計(jì)意圖】文章有主次詳略之分，教學(xué)也當(dāng)有濃墨重彩之別，而這濃墨重彩之別需要教師選擇文本的精華之處，富有設(shè)計(jì)感地進(jìn)行教學(xué)。因此，這一板塊的教學(xué)在基于文本的文體特點(diǎn)以及作者的語言風(fēng)格上，充分地引導(dǎo)學(xué)生自讀品悟，巧妙地以對(duì)話形式將師生帶入祖孫角色體驗(yàn)中。在真切有趣的對(duì)話中，學(xué)生自然而然地浸潤到“自由快樂”的角色中，融入“祖父園子”的生活里，理解與體悟共生，既“得意”也“悟言”。

三、回顧文本，小結(jié)延伸，留有期待

這節(jié)課，我們走進(jìn)了蕭紅的《我和祖父的園子》一文，重點(diǎn)品讀了蕭紅和祖父在園子的快樂以及祖孫倆間的愛。而課文還沒有學(xué)完，關(guān)于景色描寫，關(guān)于在蕭紅眼里呼蘭河怎么只有我的祖父，關(guān)于《呼蘭河傳》這本書還有哪些內(nèi)容……這些問題還沒有解決，需要我們留到下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。