馮啟彩

我們學(xué)校始建于1959年，歷史悠久，是全縣三鄉(xiāng)一鎮(zhèn)唯一的一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，生源來(lái)自鄉(xiāng)下十八個(gè)村屯，其中近百分之九十的學(xué)生需要住在學(xué)校，學(xué)生的這種寄宿制度給學(xué)校管理帶來(lái)了很大的難度。教育家魏書(shū)生說(shuō)過(guò)這樣一句話：“讓土地不長(zhǎng)雜草的最好辦法，就是在那里種上莊稼?！彼晕覀兏鶕?jù)學(xué)校的學(xué)情，依托半寄宿制學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，提出了“加強(qiáng)時(shí)空管理，豐富在校生活”的管理模式。根據(jù)學(xué)情，從提升學(xué)生綜合素養(yǎng)入手，有效開(kāi)展校本課程。

我們本著充分發(fā)掘?qū)W生的個(gè)性潛能優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性全面和諧發(fā)展的基本途徑，從創(chuàng)建獨(dú)一無(wú)二的特色課堂入手，力求創(chuàng)新多元化的教育模式，打破千人一面、千校一面、千篇一律的格局;本著課堂教學(xué)增效提質(zhì)，課堂之外豐富多彩這一理念，開(kāi)設(shè)適應(yīng)學(xué)校實(shí)際和學(xué)生需要的校本課程。課程的開(kāi)發(fā)從適應(yīng)教育教學(xué)改革和發(fā)展的需要入手，與學(xué)校的實(shí)際情況相結(jié)合，以體現(xiàn)課程的自主性、創(chuàng)新性、發(fā)展性和實(shí)效性為創(chuàng)設(shè)目的。我們以年級(jí)為單位，開(kāi)設(shè)了勞動(dòng)技術(shù)教育校本課程，內(nèi)容涵蓋農(nóng)藝、烹飪、手工制作、布藝粘貼等文本。本文以我校的農(nóng)藝課程為例，談一談我們的具體做法。

晚餐之后，學(xué)校要組織一個(gè)小時(shí)的校本課程實(shí)踐活動(dòng)，接著上晚自習(xí)。每個(gè)班級(jí)每周都有一節(jié)校本課，并有自己的活動(dòng)場(chǎng)所和空間，由固定的老師帶領(lǐng)，并根據(jù)年級(jí)的不同，按計(jì)劃安排不同的內(nèi)容。

根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有優(yōu)勢(shì)，就地取材，廢園有效利用，我們?cè)O(shè)計(jì)了“接地氣”的農(nóng)藝課程。校園改造時(shí)，邊上有一塊空地，為了不讓它荒廢，我們將其安排給門(mén)衛(wèi)打理，偶然間發(fā)現(xiàn)學(xué)生非常愿意幫助門(mén)衛(wèi)在田里干農(nóng)活。于是我們想是否能夠充分利用這塊現(xiàn)成的勞動(dòng)實(shí)踐基地，對(duì)其進(jìn)行開(kāi)發(fā)和利用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐教育呢？想法得到了大家認(rèn)可后，第二年春天，我們收回了這塊荒地，根據(jù)參與課程的8個(gè)班級(jí)，把這塊小地平均分成8份。在勞動(dòng)技術(shù)課上，教師講授種田的基本知識(shí)與菜園蔬菜的種植技術(shù);實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)，由班主任負(fù)責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃，按技術(shù)課老師的要求，翻地，打壟，從種到收，精心培育，踐行以“耕種—管理——收獲”為主線的綜合活動(dòng)課程和勞動(dòng)基地建設(shè)。

家校攜手，讓農(nóng)藝課實(shí)踐田成為親子樂(lè)園。學(xué)校為了激勵(lì)每個(gè)孩子的參與興趣，由德育校長(zhǎng)制訂實(shí)踐活動(dòng)課評(píng)價(jià)機(jī)制，根據(jù)各班級(jí)對(duì)實(shí)踐田的建設(shè)情況，評(píng)選最佳實(shí)踐田、最佳實(shí)踐班級(jí)、最佳勞動(dòng)小能手、最佳奉獻(xiàn)獎(jiǎng)、最佳參與獎(jiǎng)，還有最佳家長(zhǎng)委員會(huì)協(xié)助獎(jiǎng)。由于學(xué)生家長(zhǎng)基本上都有種植莊稼的經(jīng)驗(yàn)，是開(kāi)設(shè)校本課程可充分利用的教育資源。同時(shí)，為了激勵(lì)家長(zhǎng)們參與學(xué)生活動(dòng)管理的熱情，學(xué)校勞動(dòng)技術(shù)課教師根據(jù)時(shí)令，制訂周密的實(shí)踐計(jì)劃，并根據(jù)時(shí)間計(jì)劃表，制訂家校合作活動(dòng)表，把實(shí)踐田當(dāng)作家長(zhǎng)和孩子的親子樂(lè)園，把農(nóng)藝課的實(shí)踐活動(dòng)和家校活動(dòng)有效地結(jié)合在一起，開(kāi)設(shè)“知行合一，耕讀雙修”“小手拉大手，共同建田園”等主題活動(dòng)，請(qǐng)家長(zhǎng)們當(dāng)技術(shù)顧問(wèn)，在場(chǎng)地參與指導(dǎo)，家長(zhǎng)們熱情高漲，田里可是他們大顯身手的好舞臺(tái)，更何況有評(píng)價(jià)機(jī)制的牽制，學(xué)生們的集體榮譽(yù)感被激發(fā)出來(lái)，都希望自己班的小園建設(shè)得最好，所以無(wú)論是學(xué)生、班主任，還是家長(zhǎng)，每一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)都積極參與，認(rèn)真對(duì)待。每年九月份，學(xué)校都會(huì)針對(duì)實(shí)踐田收獲進(jìn)行評(píng)價(jià)，公開(kāi)透明的評(píng)價(jià)讓每名學(xué)生在勞作時(shí)不敢有一絲一毫懈怠。

享受收獲，拓展農(nóng)藝資源的課外延伸。有耕種，當(dāng)然有收獲，一方面我們把實(shí)踐田里的菜蔬供給學(xué)校的食堂，吃著自己動(dòng)手種植的蔬菜，學(xué)生們特別有成就感。另一方面每個(gè)班級(jí)多了一筆班費(fèi)收入，學(xué)生們可以用自己的勞動(dòng)所得為班里置辦文具等學(xué)習(xí)用品。同時(shí)，收獲的果實(shí)還可作為實(shí)驗(yàn)用品，假如實(shí)踐田里的西紅柿可以用在生物課上做番茄表皮觀察實(shí)驗(yàn)。語(yǔ)文老師們更是有了現(xiàn)成的教學(xué)素材，布置學(xué)生根據(jù)自己班的小園，寫(xiě)觀察日記，布置命題作文《我和媽媽一起學(xué)》《種下希望》《收獲》等。真是一一舉多得！

校本課程的開(kāi)發(fā)，以提升學(xué)生綜合素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生作為校本課程開(kāi)發(fā)的主體之一，有課程決策的權(quán)利。課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)動(dòng)態(tài)、不斷完善的過(guò)程。課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)都在師生互動(dòng)中完成。尊重學(xué)生的興趣與經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供了廣闊的空間，同時(shí)也為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升提供了一個(gè)開(kāi)放的平臺(tái)。

農(nóng)藝課程是通過(guò)探究、體驗(yàn)等方式培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的實(shí)踐性課程，課程的過(guò)程尤其重要，必然要求教師具備必要的課程意識(shí)和課程開(kāi)發(fā)能力。在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師在選擇、處理教學(xué)內(nèi)容時(shí)要不拘泥于教材、教參，從自身、學(xué)生、當(dāng)?shù)卣n程資源三個(gè)方面重構(gòu)課程內(nèi)容，同時(shí)秉承勞動(dòng)光榮的教育理念，通過(guò)建設(shè)更加完善的課程，實(shí)施更加充實(shí)的策略，注重更加多元的評(píng)價(jià)體系，力求實(shí)現(xiàn)課程育人，實(shí)踐出真知的教育教學(xué)目標(biāo)。