李志剛

【摘要】? 高中階段的化學(xué)教學(xué)中，電化學(xué)是至關(guān)重要的一部分，這部分的內(nèi)容學(xué)習(xí)難度大，影響著學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)整體成果。電化學(xué)內(nèi)容涉及多個方面的知識點和概念，教師必須引入有效教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)效果，才能保證達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】? 高中化學(xué) 電化學(xué) 課堂教學(xué)效果

高中的教育內(nèi)容給教師與學(xué)生的壓力都比較大，各個科目的教學(xué)內(nèi)容都比較煩多，難度也會大幅提升。教師需要優(yōu)化教學(xué)思想及教學(xué)方式，才能夠確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，化學(xué)科目也是如此。而電化學(xué)是化學(xué)科目的重要一環(huán)，也需要得到重視，教師需要深入思考課堂教學(xué)效果優(yōu)化的策略，才能保證教學(xué)效率與質(zhì)量，文中將展開分析，作為教學(xué)改革的參考。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)電化學(xué)的興趣

興趣在高中化學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，是必要的因素，是源于人內(nèi)心的最原始動力，對于個人的知識體系建設(shè)有著不可忽視的重要作用。特別是在高中階段的化學(xué)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生興趣是極其重要的，學(xué)生興趣情況，決定著其后續(xù)是否會主動的投入思考、學(xué)習(xí)與探索的過程中。學(xué)生感受到課堂的樂趣，自然會更主動去學(xué)習(xí)，認(rèn)真去研究，反之如果學(xué)生感到課堂十分無趣，即便完成了教師交付的學(xué)習(xí)任務(wù)，最終的學(xué)習(xí)成果也不會理想，對于電化學(xué)教學(xué)來說亦是如此。所以化學(xué)教師在實際規(guī)劃與開展教學(xué)時，必須要結(jié)合學(xué)生在高中時期的身心特點，思考學(xué)生的興趣點，并且滲透到實際教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的積極性。特別是在信息化的時代背景下，教師更可以利用信息化的技術(shù)去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。首先教師在課前應(yīng)當(dāng)合理引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的好奇心。如教師可以利用電化學(xué)在各個領(lǐng)域當(dāng)中的實際應(yīng)用視頻案例，或是電化學(xué)實驗的視頻流程去吸引學(xué)生的注意，并且可以向?qū)W生提問，詢問學(xué)生在看視頻的過程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)了什么，能夠想到什么，有怎樣的疑問，簡而言之是要首先讓學(xué)生意識到電化學(xué)的魅力所在。教師還需要意識到的是，如果脫離實際應(yīng)用，單從理論的層面去分析，許多學(xué)生都并不會意識到，電化學(xué)知識與相關(guān)技術(shù)在當(dāng)前社會是廣泛應(yīng)用的，所以教師只有懂得利用實際的應(yīng)用案例，讓學(xué)生看到其在各個領(lǐng)域的實際應(yīng)用與發(fā)展，學(xué)生的興趣才會更高，態(tài)度才會更積極。

二、建立良性師生關(guān)系，改變教學(xué)氛圍

談及高中階段教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)，我們都會認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)是嚴(yán)肅且緊張的，似乎在高中階段，教師需要使用有效教學(xué)思路，而學(xué)生需要處理好自身、家長與教師的壓力，提升學(xué)習(xí)動力。對于化學(xué)這類理科知識的學(xué)習(xí)，教師更是會嚴(yán)格要求自己不能以感性的方式去思考，去引導(dǎo)學(xué)生。教師如果不善于創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)氛圍，很容易引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)心理，甚至導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮癥，也會引發(fā)嚴(yán)重的師生關(guān)系問題。這樣的問題在電化學(xué)教學(xué)過程中亦是存在的，鑒于電化學(xué)屬于理科科目，所以理論知識嚴(yán)謹(jǐn)性高，而且因涉及具有危險性的電力能源，所以實驗要求也高，這樣才能避免學(xué)生面臨安全威脅，許多教師認(rèn)為只有嚴(yán)格要求學(xué)生，才能讓學(xué)生達(dá)到精準(zhǔn)認(rèn)知，精準(zhǔn)操作。這樣的思考出發(fā)點并不是錯誤的，但是許多教師會將其轉(zhuǎn)變?yōu)閷τ趯W(xué)生的斥責(zé)與貶低，學(xué)生理論知識記不準(zhǔn)，教師便會說學(xué)生不認(rèn)真或是愚笨，學(xué)生操作失誤，教師也會以這樣的態(tài)度，試圖以打擊學(xué)生的方式達(dá)到激將效果。這是影響師生關(guān)系以及學(xué)生學(xué)習(xí)信心的主要原因，教師意識到這一點，便必須要扭轉(zhuǎn)觀念，教師需要了解到，態(tài)度惡劣并不代表嚴(yán)格，更不能代表對于學(xué)生的關(guān)心，也不會讓學(xué)生有任何收獲，只會使學(xué)生越來越緊張。所以要體現(xiàn)出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神，教師完全可以以另一種方式去體現(xiàn)，教師可以利用一些科學(xué)家精益求精的故事，去激勵學(xué)生意識到嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真是怎樣可貴的特質(zhì)。而在學(xué)生出現(xiàn)實驗失誤時，教師同樣可以利用一些電化學(xué)實驗失誤的案例，讓學(xué)生了解到在電化學(xué)實驗過程中粗心大意可能引發(fā)的后果，但是不需要與學(xué)生正面博弈，而且應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生了解到，結(jié)果是過程的產(chǎn)物，所以重視過程，才會得到理想的結(jié)果，所以不需要在開始學(xué)習(xí)時便過于重視結(jié)果，導(dǎo)致自身太過緊張。除此之外，教師自身也必須要做到嚴(yán)格要求自身，給學(xué)生做出好的榜樣，自然會讓學(xué)生更加懂得崇敬教師，隨著師生關(guān)系越來越好，課堂氛圍自然也會越來越好，而在沒有恐懼，沒有責(zé)備的課堂環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力會得到緩解，而且學(xué)習(xí)的自主性也會被激發(fā)起來，這是十分有利的趨勢。

三、利用實驗教學(xué)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

電化學(xué)在社會多個領(lǐng)域中都有廣泛的應(yīng)用，是一門具有理論深度的知識。所以單純依靠理論知識教學(xué)或是實驗教學(xué)，是難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的。所以為保證理論與實踐的有效結(jié)合，實驗教學(xué)是必要的一環(huán)，不但能夠鞏固學(xué)生的理論認(rèn)知，更有助于激勵學(xué)生的開展學(xué)術(shù)研究，顯然是至關(guān)重要的一環(huán)。但是根據(jù)當(dāng)前的實驗教學(xué)概況來分析，許多教師對于電化學(xué)理論教學(xué)及實驗教學(xué)都是分開規(guī)劃的，即是說在理論教學(xué)結(jié)束后，才會開展實驗教學(xué)，這會使學(xué)生的理論認(rèn)知及實踐應(yīng)用產(chǎn)生脫節(jié)，這樣的問題影響著教學(xué)成果，所以教師必須要以理實結(jié)合的思想去規(guī)劃實驗教學(xué)，以確保學(xué)生的技巧掌握更快，認(rèn)知更深刻。如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)電化學(xué)相關(guān)知識的時候，教師可以向?qū)W生展示并邀請學(xué)生參與水果電池實驗、電筆繪彩實驗等。例如在講解電解水的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以首先將自身的電解水實驗流程做成微課視頻，在實驗課上讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)視頻的步驟引導(dǎo)，逐步去自主完成實驗，已達(dá)成理實同步，在微課視頻的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠更快明確實驗流程，而且對于沒有理解的部分可以重播慢放，這與教師的現(xiàn)場操作是完全不同的，因為現(xiàn)場操作是無法回溯的。而在學(xué)生根據(jù)微課視頻開展實驗時，教師自身則可以從旁觀者的角度去觀察學(xué)生的操作是否規(guī)范，這樣的教學(xué)方式下，教師的教學(xué)示范可以完全交給微課視頻，在這樣的前提下，教師才能兼顧更多學(xué)生，觀察到更多學(xué)生的實驗狀態(tài)，包括在實驗過程中，學(xué)生是否存在為先操作需要教師馬上去引導(dǎo)其糾正，學(xué)生是否因過于隨意敷衍而忽略了某個步驟等等。簡而言之，理實結(jié)合的教學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)生腦與手的結(jié)合，同時也能夠緩解教師的教學(xué)壓力。

四、利用當(dāng)堂檢測了解學(xué)生技術(shù)掌握程度

人的認(rèn)知特點，從其幼年開始便是明確體現(xiàn)出來的，即是模仿與重復(fù)。實質(zhì)上在高中階段，學(xué)生的認(rèn)知依然有著這樣的特點。所以即便是在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師需要利用隨堂的測驗或是重復(fù)實驗去幫助學(xué)生鞏固認(rèn)知，并且進(jìn)一步了解學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)成果反饋信息，并且讓學(xué)生再一次回憶之前的實驗或是之前所講的內(nèi)容。除此之外，教師還可以利用學(xué)生隨堂測驗或是幾次實驗所反饋的成果作總結(jié)學(xué)生的認(rèn)知需求與特點等，作為后續(xù)規(guī)劃教學(xué)的依據(jù)。簡而言之，教師需要更深入的了解學(xué)生的需求，收集學(xué)生的信息，才能讓電化學(xué)教學(xué)得到完善。

電化學(xué)是當(dāng)前化學(xué)教學(xué)體系中的重要一環(huán)，特別是在教學(xué)改革的背景下，校方與教師都要更加重視電化學(xué)教學(xué)的改革，包括教學(xué)思想與教學(xué)方式的改革，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并且深化學(xué)生認(rèn)知的重要途徑，因此文中進(jìn)行分析，給出了改革意見，望促進(jìn)電化學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

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