微格訓(xùn)練就是微型化教學(xué)，以現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備為輔助，在有限的時(shí)間與空間條件下強(qiáng)化技能訓(xùn)練。在習(xí)作指導(dǎo)過(guò)程中，微格訓(xùn)練的合理化開(kāi)展，有助于強(qiáng)化學(xué)生習(xí)作基礎(chǔ)，在明確微格訓(xùn)練關(guān)鍵點(diǎn)與入手點(diǎn)，通過(guò)精細(xì)化指導(dǎo)以及靈活化選材等，使習(xí)作教學(xué)成效得到明顯改善，促進(jìn)習(xí)作教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、突出主題，合理切口，實(shí)施分解訓(xùn)練

習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的一項(xiàng)基礎(chǔ)性內(nèi)容，是鍛煉學(xué)生語(yǔ)言組織運(yùn)用能力的重要環(huán)節(jié)，關(guān)系著學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的強(qiáng)化以及語(yǔ)文綜合水平的提升。但就當(dāng)前小學(xué)習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，教學(xué)要求的合理性不足，并未結(jié)合不同年級(jí)學(xué)生實(shí)際情況開(kāi)展差異化且有針對(duì)性的習(xí)作訓(xùn)練，習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)容安排的合理性不足，導(dǎo)致習(xí)作教學(xué)成效并不理想，低年級(jí)學(xué)生還沒(méi)有掌握句子寫(xiě)法就開(kāi)始練習(xí)段落寫(xiě)作，中高年級(jí)學(xué)生段落練習(xí)不到位，就進(jìn)入到整篇寫(xiě)作階段，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)作文結(jié)構(gòu)混亂、寫(xiě)作內(nèi)容不通順等情況，這就不利于小學(xué)習(xí)作教學(xué)成效的改善。而微格訓(xùn)練方式下，能夠從宏觀層面上把握小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況，明確教學(xué)基本原則，對(duì)習(xí)作知識(shí)進(jìn)行整合，分析其中內(nèi)在邏輯關(guān)系，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)習(xí)作知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行合理構(gòu)建，在這一過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)生的分析理解能力。在微格訓(xùn)練模式下，將習(xí)作教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理劃分，通過(guò)微格分解練習(xí)來(lái)突出主題，并確保在每一個(gè)微格訓(xùn)練中都能夠有所收獲，從而達(dá)到理想的習(xí)作教學(xué)效果，為學(xué)生寫(xiě)作能力的不斷強(qiáng)化打下良好的基礎(chǔ)。

二、就地取材，組織生動(dòng)化的微格習(xí)作訓(xùn)練

習(xí)作教學(xué)的難度在于，如何選擇主題和素材，以更好地開(kāi)展習(xí)作指導(dǎo)，來(lái)推進(jìn)習(xí)作教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。若教師在習(xí)作指導(dǎo)過(guò)程中所選擇的內(nèi)容是學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的，則教師的習(xí)作指導(dǎo)勢(shì)必會(huì)存在籠統(tǒng)性，不利于學(xué)生更好掌握寫(xiě)作要領(lǐng)，難于順利開(kāi)展寫(xiě)作。而在微格訓(xùn)練方式下，可在分解微格訓(xùn)練的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)就地取材，保證選材的靈活性，使習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)容得到豐富，比如將教材中某一片段作為習(xí)作指導(dǎo)案例，或者將生活中的某個(gè)細(xì)節(jié)引入到習(xí)作指導(dǎo)中，加深學(xué)生的理解，保證微格習(xí)作訓(xùn)練的生動(dòng)化，從而達(dá)到良好的習(xí)作訓(xùn)練效果。比如在習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，可領(lǐng)學(xué)生在周末去觀察某一景物，通過(guò)學(xué)生感官作用的發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生對(duì)于大自然魅力的感知，在這一過(guò)程中鍛煉學(xué)生觀察能力，并通過(guò)微格訓(xùn)練使學(xué)生習(xí)作能力在無(wú)形中得到強(qiáng)化。

三、精細(xì)指導(dǎo)，深化記憶，引導(dǎo)學(xué)生入格

習(xí)作教學(xué)過(guò)程中微格訓(xùn)練的開(kāi)展，要保證指導(dǎo)的精細(xì)化，加深學(xué)生對(duì)于習(xí)作相關(guān)知識(shí)的記憶，鞏固學(xué)生寫(xiě)作基礎(chǔ)，通過(guò)微格訓(xùn)練來(lái)促使學(xué)生逐步掌握寫(xiě)作技能，引導(dǎo)學(xué)生入格，促進(jìn)習(xí)作教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在這一過(guò)程中，習(xí)作指導(dǎo)是一個(gè)系統(tǒng)化的過(guò)程，要確保教師具有高度的耐心和細(xì)心，精細(xì)化開(kāi)展習(xí)作指導(dǎo)，在強(qiáng)化學(xué)生對(duì)習(xí)作技法規(guī)律認(rèn)知的基礎(chǔ)上，縮小學(xué)生與作文之間的距離，從而發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性參與到習(xí)作學(xué)習(xí)中。比如在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文《設(shè)計(jì)動(dòng)物名片》習(xí)作訓(xùn)練中，教師要實(shí)施精細(xì)化指導(dǎo)，以微格訓(xùn)練作為基本模式，使學(xué)生選擇自己所感興趣的動(dòng)物，并從動(dòng)物外形、生活習(xí)性、相關(guān)趣聞等方面入手，對(duì)動(dòng)物進(jìn)行介紹，并在收集圖片和描寫(xiě)文字的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，來(lái)創(chuàng)新設(shè)計(jì)動(dòng)物名片。通過(guò)微格訓(xùn)練的開(kāi)展，有助于加深學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作方法的記憶，在教師精細(xì)化指導(dǎo)下，學(xué)生順利入格，更為積極主動(dòng)參與到寫(xiě)作訓(xùn)練中，對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作水平的提升具有較強(qiáng)的促進(jìn)作用。

四、自由開(kāi)展習(xí)作練習(xí)，促進(jìn)升格

微格習(xí)作訓(xùn)練對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有較強(qiáng)的針對(duì)性，“格”是相對(duì)獨(dú)立的，于其中掌握習(xí)作知識(shí)，并對(duì)寫(xiě)作規(guī)律和技巧形成一個(gè)正確的認(rèn)知，無(wú)形中激發(fā)學(xué)生的習(xí)作體驗(yàn)，使學(xué)生在微格習(xí)作訓(xùn)練中不斷積累促進(jìn)，這對(duì)于學(xué)生習(xí)作技能的強(qiáng)化是非常重要的。這一過(guò)程中要注重微格習(xí)作訓(xùn)練空間的提供，滿足學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練需求，促進(jìn)習(xí)作練習(xí)開(kāi)展的自由化，循序漸進(jìn)提升學(xué)生作文能力，使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)升格。這就要求教師要對(duì)微格練習(xí)環(huán)節(jié)加以科學(xué)化設(shè)置，確保其符合新課標(biāo)下語(yǔ)文習(xí)作訓(xùn)練的現(xiàn)實(shí)要求，引導(dǎo)學(xué)生入格之后逐步升格，最后達(dá)到出格，獲得感悟，并超越自我，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作水平的有效提升，為小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)成效的改善打下良好基礎(chǔ)。

微格訓(xùn)練具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性和整體性，對(duì)于習(xí)作教學(xué)來(lái)說(shuō)具有較強(qiáng)的指導(dǎo)性，在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，要循序漸進(jìn)開(kāi)展微格訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生入格并逐步實(shí)現(xiàn)升格，促進(jìn)學(xué)生作文能力的不斷強(qiáng)化。在這一過(guò)程中要確保主題的突出化、取材的合理化、指導(dǎo)的精細(xì)化以及習(xí)作練習(xí)的自由化，從而真正達(dá)到出格，促進(jìn)習(xí)作教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

秦泗蕊，山東省青島西海岸新區(qū)易通路小學(xué)教師。