每一個(gè)站在講臺(tái)上的日子都是青春起舞的燦爛年華，李玉秋老師就是一位熱愛(ài)講臺(tái)、熱愛(ài)學(xué)生，有著自己的教育情懷與教學(xué)主張的教師。

一、學(xué)為人師——向教學(xué)的深處探尋

李老師已經(jīng)有20多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)了，但思考的熱情似乎永不枯竭，學(xué)習(xí)的動(dòng)力始終沒(méi)有停歇，她總在做理性的反思與追問(wèn)——為什么教，怎樣教，教學(xué)生做怎樣的人？我在“云舒寫”的“經(jīng)典導(dǎo)讀”節(jié)目中，曾經(jīng)導(dǎo)讀過(guò)批判性思維的學(xué)科創(chuàng)始人杜威的《我們?nèi)绾嗡季S》，李老師的讀書熱情和深度思考讓我欽佩。之后李老師加入了我主持的全國(guó)課題《中學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)與思辨讀寫的研究》課題，并成為子課題《依托文本閱讀培養(yǎng)初中生思辨性思維的研究》的負(fù)責(zé)人。

為何而教？為培養(yǎng)獨(dú)立思考的有創(chuàng)造力的學(xué)生而教，這是李老師的教育理念。有獨(dú)立思考的人，才會(huì)不跟風(fēng)，不迷信，不媚俗，才是大寫的人。語(yǔ)文學(xué)科博大精深，傳統(tǒng)文化，家國(guó)情懷，親情友愛(ài)，民俗家風(fēng)……有了思辨性的思維培養(yǎng)，學(xué)生的大腦才不會(huì)成為別人思想的跑馬場(chǎng)。

學(xué)為人師，不做經(jīng)師。李老師不斷思考教育的本質(zhì)，眼中有人、心中有數(shù)，手中有法。作為思辨語(yǔ)文的倡導(dǎo)者，她本身就是一個(gè)思辨者。

二、兒童視角——思辨語(yǔ)文的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)

如何引導(dǎo)學(xué)生思考？如何在教學(xué)中達(dá)成思維培養(yǎng)的目標(biāo)？思維教育遵循著怎樣的規(guī)律呢？李玉秋老師強(qiáng)調(diào)兒童的視角，強(qiáng)調(diào)遵循學(xué)生的思維規(guī)律，超越感性與習(xí)慣，按照理性的規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。從如何點(diǎn)燃學(xué)生熱情，到如何進(jìn)行深度的問(wèn)題設(shè)計(jì)，從“三情合一”的教學(xué)追求，到“思辨語(yǔ)文”的教學(xué)主張，她的進(jìn)步過(guò)程，是一個(gè)抹去浮華回歸本真的沉淀過(guò)程。李老師一路行走，一路思考，始終堅(jiān)守兒童本位，兒童視角 ，以學(xué)生發(fā)展為本，這是教育的根本，也是思辨的落腳點(diǎn)。

三、一課三“磨”——教育智慧產(chǎn)生的土壤

磨課磨人，李老師的“一課三摩”獲得了全國(guó)教學(xué)研究成果二等獎(jiǎng)。難能可貴的是，這一成果來(lái)自實(shí)踐，又被實(shí)踐者不斷推廣和再實(shí)踐，產(chǎn)生了更大的影響。觀摩——研磨——建模，這是實(shí)踐與理論交匯共生的過(guò)程。正是在反復(fù)的打磨與創(chuàng)生中，教育智慧才得以萌芽與生長(zhǎng)。

課如其人，文如其人。情懷與思考，成就思辨語(yǔ)文。

（余黨緒，上海市語(yǔ)文特級(jí)教師，正高級(jí)教師。上海市名師培養(yǎng)基地主持人。上海市“高峰計(jì)劃”主持人。中國(guó)教師發(fā)展基金會(huì)“中學(xué)生批判性思維培養(yǎng)與思辨讀寫教學(xué)實(shí)踐研究”課題組組長(zhǎng)。多部教材編寫參與者，多家語(yǔ)文教育雜志專欄主持人。出版專著《祛魅與祛蔽》《說(shuō)理與思辨》，發(fā)表了大量介紹與推廣批判性思維的文章和案例，主編“中學(xué)生思辨讀本”“小學(xué)生思辨讀本”以及“世界文學(xué)名著思辨性閱讀叢書”。此外還著有《人文探究》，發(fā)表大量散文、雜文和隨筆。）