魏雁楠

【摘要】在新時代背景下，課堂講授的教學方法已難以滿足高校少數(shù)民族預科《英語》課程教學要求，各高校應積極利用第二課堂平臺，在課外為學生打造全方位立體化的學習環(huán)境，進一步促進少數(shù)民族學生整體英語水平的提升。本文以中國民用航空飛行學院預科班英語教學為例，通過分析民族學生在英語學習當中的問題與優(yōu)勢，結(jié)合教學實際，探討切實可行的第二課堂活動的路徑與方法，以期為少數(shù)民族學生順利進入大學本科學習打下良好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】少數(shù)民族預科;英語;第二課堂

一、引言

高等院校舉辦少數(shù)民族預科班教育是黨和國家加快培養(yǎng)少數(shù)民族地區(qū)人才的特殊政策措施，認真做好少數(shù)民族人才的培養(yǎng)工作，對促進民族地區(qū)穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展、增強民族團結(jié)、維護國家統(tǒng)一具有重要意義。以習近平同志為總書記的黨中央提出的共建絲綢之路經(jīng)濟帶和21世紀海上絲綢之路（簡稱“一帶一路”）帶來了國家間深度合作，進一步提高了我國的對外開放水平。民族預科英語教育更應順應時代的變革和潮流的發(fā)展，積極應對國家戰(zhàn)略帶來的機遇和挑戰(zhàn)，采取多種形式，進一步推進少數(shù)民族預科英語教學水平的提高。因此，針對英語教學實踐性強的特點，筆者建議在傳統(tǒng)課堂教學的基礎(chǔ)上，將英語教學延伸到課外，積極建設(shè)第二課堂活動體系，通過語言實踐，增強少數(shù)民族預科學生英語綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學生在教室以外，打造全方位、立體化的學習環(huán)境，該模式必將成為少數(shù)民族預科英語教學優(yōu)化與改革的新突破點。

二、少數(shù)民族預科班英語課程教學中存在的問題

目前，少數(shù)民族預科英語課程教學存在許多問題，以筆者所在的中國民用航空飛行學院為例，問題主要集中在以下幾個方面：

1.少數(shù)民族預科生英語基礎(chǔ)參差不齊，個體差異大。我校預科班學生高考時均為“民考漢”生，生源主要來自新疆與西藏地區(qū)，以維族、哈薩克族、藏族等學生為主，雖然他們大多在基礎(chǔ)教育階段已經(jīng)學過英語這門課程，但仍有部分少數(shù)民族學生的英語成績?yōu)榧案袼揭韵?，造成同一個教學班中，學生英語水平差異較大，教師在課堂教學中難以同時兼顧各水平學生的困境。

2.少數(shù)民族預科班學生的英語學習意愿普遍有待加強，許多學生認為英語在他們今后的工作與生活當中“并無用處”，在日常學習中處于“無所謂”或者“應付了事”的消極態(tài)度。并且，少數(shù)民族預科學生沒有大學英語四六級或者公共英語等級考試的壓力，大多數(shù)民族學生以期末應試為目的，存在得過且過心理，學習過程中嚴重缺乏積極性與主動性，無法發(fā)揮“以考促學”的積極作用，常常需要教師的督促與提醒。所以，大部分教師會花費較多時間與精力在教材的講解，以及學生作業(yè)等任務的布置與檢查，學生死記硬背、轉(zhuǎn)頭就忘現(xiàn)象嚴重。

3.全國高校少數(shù)民族預科英語教學使用的教材均以讀寫能力的培養(yǎng)與提高作為主要內(nèi)容，缺乏對于學生聽說等語言綜合能力的訓練與提高，并且因為課時設(shè)置有限，單位時間內(nèi)教學任務量大，造成教學課堂氣氛相對沉悶，對學生吸引力不夠，教學效果并不理想。

4.課程考核方式單一。預科班英語課程的期末考試題型以閱讀、寫作為主，缺乏學生的動機強化，學生只是機械地記背要點，而忽視了對于語言與文化的內(nèi)在聯(lián)系理解，在語言輸出上邏輯性差，知識點難以串聯(lián)，不利于進階英語的學習，學生的學習成果不顯著。

三、少數(shù)民族預科班學生的學習優(yōu)勢

少數(shù)民族學生在英語學習上也同時具有一定的優(yōu)勢。對于大部分“民考漢”的學生，他們從小學便開始漢語的學習，到中學時期，部分學生開始學習英語，雖然高考中英語不做硬性要求，但他們始終長期處在多元語言共存的環(huán)境中。因此，英語學習對于他們來說，屬于三語習得的范疇。國內(nèi)學者曾麗（2010）曾探討過在我國多民族、多文化、多語言背景下建立三語教學體系的問題，提出應發(fā)揮少數(shù)民族地區(qū)學生的雙語優(yōu)勢，注重語言能力的保持，并探索三語語際遷移。尤其是新疆少數(shù)民族學生普遍使用的維吾爾語、哈薩克語等母語中，有很多單詞同英語類似，均以輔音結(jié)尾;并且，這些語言的語義也靠音節(jié)的輕重讀區(qū)分，相比漢語，與英語的語言距離近，學生的英語發(fā)音也更容易接近英語為母語的人群。同時，由于少數(shù)民族學生大多成長于多民族聚居區(qū)，對于多元文化的包容與接受度高，能夠在多元文化中順利應對可能出現(xiàn)的跨文化交際障礙與問題;同時，對于新事物勇于嘗試，能夠通過多種方式與新事物與新文化建立聯(lián)系，是天生的“跨文化交際者”。

從以上問題與優(yōu)勢兩個大方面來看，在保證課堂高質(zhì)量教學的基礎(chǔ)上，為了達到教育部對少數(shù)民族預科班英語教學所提出的總體要求，必須積極推動課外“第二課堂”英語相關(guān)活動的開展，將對高校少數(shù)民族預科班英語教學，起到重要的補充作用，對于學生學習興趣的提高、英語綜合運用能力的增強、人文素養(yǎng)的提升都大有裨益。

四、高?！暗诙n堂”在少數(shù)民族預科班英語教學中的實踐路徑

針對少數(shù)民族預科班學生在英語學習方面普遍存在的問題及他們的優(yōu)勢與特點，高校在少數(shù)民族預科英語課程第二課堂的開發(fā)中，應堅持以“為學生創(chuàng)造良好語言學習環(huán)境”的原則，通過積極在課外開展形式多樣的比賽等活動，為學生創(chuàng)造各種接觸英語、學習英語、操練英語的機會。重點可關(guān)注學生的英語口頭表達與交流交際能力的培養(yǎng)，讓學生把課堂上的所學所得積極地運用到實踐中去，并通過實踐，將英語真正內(nèi)化。

高校學生在課余的“第二課堂”形式與路徑多種多樣，少數(shù)民族預科班學生的活動可從以下兩類著手設(shè)計：

第一類：詞匯比賽。詞匯作為語言基礎(chǔ)的夯實，在英語學習的前期，有非常重要的作用。教師可以在每學期面向全體少數(shù)民族預科生開展詞匯比賽，并按照學生水平分初級與高級兩組。學生可以根據(jù)自己的水平，選擇適合的難度報名參賽。初級組的參賽題目可以教材與教學詞匯為基礎(chǔ)并做適當延伸，使更多平時英語水平較欠缺的學生通過比賽獲得自信，并進一步激發(fā)他們的學習熱情與主動性，鼓勵他們通過比賽摸索并交流單詞記憶的技巧，加強對應知應會詞匯的積累;高級組的參賽題目應略有拔高，可向公共英語三級或大學本科四級延伸，在環(huán)節(jié)設(shè)置上也可以更加復雜多變，例如增加 “Guess what I say”等分組對抗環(huán)節(jié)，增強趣味性的同時，將詞匯積累與口語表達相結(jié)合，有助于學生在夯實詞匯基礎(chǔ)的同時，更進一步學會使用英語表達常見的事物、動作或抽象概念。

第二類：英文朗誦比賽、英文配音比賽、英文演講比賽等口語展示類比賽。首先，此類賽事能夠幫助少數(shù)民族學生優(yōu)化發(fā)音，強化語音語調(diào)的訓練;同時，通過在舞臺上公眾展示的方式，增強其自信心與成就感。其次，通過定題朗誦或演講的方式，充分結(jié)合少數(shù)民族學生的文化背景，鼓勵學生在課余時間廣泛搜集材料，積極接觸并了解英語國家文化。但是，在學習英語國家文化的過程中，教師應注意引導學生運用跨文化視角，客觀看待英語國家文化與中華民族文化的異同，取其精華，去其糟粕，提高學生對可能遭遇的意識形態(tài)沖擊的應對能力。再次，此類活動能夠幫助學生掌握在不同場合與語境中規(guī)范化語言的運用，能夠區(qū)分書面用語與口頭表達用語的不同，在恰當?shù)恼Z境中更準確表達自己，全面提高學生語言的綜合應用能力。同時，在課下教師對學生的訓練中，也應注重培養(yǎng)學生的英語邏輯與批判性思維，并經(jīng)過語言強化訓練，最終通過表演的形式將英語運用到實際學習與生活中。

第三類：戲劇排演，民族文化題材英文短片制作等活動。此類活動更多以興趣與學生自我挑戰(zhàn)為導向，戲劇排演通過一些較為簡單的英文經(jīng)典童話、寓言、影視材料等的模仿演繹，以舞臺戲劇表演的形式呈現(xiàn)。在此過程中，首先需要學生精研劇本，鼓勵學生根據(jù)實際情況加以改編，進行藝術(shù)再創(chuàng)造;再次，在排演過程中，學生要在熟記臺詞的基礎(chǔ)上，代入角色，自然地用英語表達思想，表現(xiàn)情緒，使英語真正與學生融為一體。民族特色文化短片的制作希望學生自主發(fā)掘本民族文化內(nèi)涵，并用影視化的手段進行展示。其中，需要學生查閱英文資料，明確文化符號的英語表達，并需要學生參與視頻制作全過程，從設(shè)計腳本到日常視頻素材的收集與剪輯，再到旁白與字幕的撰寫校對。英語展示民族文化的方式能夠提高學生英語思維能力，增強文化自信，也有利于創(chuàng)造力的提升。

中國民用航空飛行學院外國語學院大學外語教研室自2018年開始承擔本校少數(shù)民族預科班的英語教學工作，在教學實踐中，在充分借鑒西南民族大學等院校預科教育的經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，積極探索適應民航院校發(fā)展需求的教學改革方案，逐步完善教學大綱、考試大綱的撰寫，并通過教學反饋與科學分析相結(jié)合，對其進行及時修訂;注重師資隊伍的培訓與提升，多次到其他院校進行調(diào)研學習;注重課程建設(shè)，在堅持上好每一課的基礎(chǔ)上，努力逐步完成電子課件的制作與優(yōu)化，積極打造優(yōu)秀課程，對教學質(zhì)量嚴把關(guān);優(yōu)化考試機制，加快試題庫建設(shè)，保障考試在測試學生英語水平方面的信度與效度。促進教學體系的建設(shè)，使其能夠充分適應時代發(fā)展的需求，滿足國家與學校對少數(shù)民族預科英語教學的要求。

五、結(jié)束語

作為一名負責高校少數(shù)民族預科《英語》課程的教師，在教學實踐中要努力做到既考慮民族學生的特殊性，又注重教學內(nèi)容與本科教學的銜接，在充分夯實少數(shù)民族預科學生英語讀寫能力的基礎(chǔ)上，通過第二課堂的各類活動的開展，打造全方位英語學習體系新模式，為教學實踐注入新活力，使學生在充滿成就感和積極性地狀態(tài)下，更加高效地完成預科階段的英語學習，在做好與大學本科知識銜接的基礎(chǔ)上，做到提弱增強，激發(fā)少數(shù)民族學生英語學習的興趣與激情，培養(yǎng)學生良好的學習習慣與有效地學習策略，打下良好語言基礎(chǔ)，促進與大學本科的進一步學習順利接軌。最終，希望少數(shù)民族學生能夠?qū)⒂⒄Z學習的成果與經(jīng)驗運用到本專業(yè)的學習與實踐中去，在完成學業(yè)后，能夠在各自專業(yè)領(lǐng)域為促進生源地地區(qū)的發(fā)展貢獻力量，為建設(shè)繁榮富強的國家貢獻力量。

參考文獻：

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