馬蘇妮 蔣云華

【摘要】由于大學英語課時少、大班級授課、教師授課班級多且任務重等原因，地州院校非英語專業(yè)學生英語寫作能力的提高受到嚴重影響和制約。在當前網絡時代，地州院校大學英語寫作應順應時代發(fā)展，采用網絡技術改進教學效能，彌補傳統寫作教學的不足，精準指導，提高寫作教學質量，全面提升大學生英語寫作教學和學生英語寫作能力。

【關鍵詞】地州院校;多媒體網絡;自動評分系統AES;寫作教學

【基金項目】本文是曲靖師范學院校級教改課題《大數據時代地方院校大學外語教學改革策略研究》課題代號2016 JY003及云南省高等學校大學外語教學改革項目《云南地州本科院?；ヂ摼W+大學英語教學改革模式研究》課題代號2015 GY003研究成果的一部分。

一、引言

地州院校非英語專業(yè)大學英語課程體系設計中，只安排綜合課及聽說課，寫作與閱讀、翻譯一起歸入綜合課的教學中。例如：曲靖師范學院一年級每學期綜合課54學時，平均每周3學時;二年級每學期綜合科36學時，平均每周2學時。實際上，由于課時安排少，教師往往只能占用10到20分鐘，甚至更少時間去講解每個單元的寫作方法、分析范文;其次，由于大學英語屬于公共課，很多地方院校采用大班級授課模式，例如我校除卓越人才班（每班30-40人）外，其余大學英語教學班每班50-70人，并且，授課教師普遍同時教授3-4個班，因而評閱學生作文成為大學英語教師們難以應對的一大艱巨任務。由于以上原因，大學生英語寫作能力的提高受到嚴重影響和制約。為了解決這一問題，自動寫作評分系統AES（Automated Essay Scoring）應運而生。國外“最具代表性的三種作文自動評分系統是：PEG（Project Essay Grade）、IEA（Intelligent Essay Assessor）、和E-rater。”（唐冬寧等，2017）目前，國內比較受歡迎的網上自動寫作評分系統有：句酷批改網、新東方批改網、極智批改網、九分雅思作文批改網等。如何通過運用在線評分、在線批改這樣的平臺來助推大學英語寫作教學改革顯得尤為重要。

二、自動評分系統AES在大學英語寫作教學中的應用

自動評分系統AES，顧名思義就是輸入文本后系統通過語料庫分析自動給出成績及反饋，“在已有的人工評分作文語料庫的基礎上，對作文進行內容、語言運用等方面的分類，通過計算學生作文與標準語料庫之間的差異，即時生成得分和評語及內容分析結果?！保ㄍ醴?，2017）張荔（2017）針對AWE系統批改網的效度從測量性、歸納性和外推型三方面加以研究驗證，結果顯示，批改網具有一定的測量性，顯示出一定的歸納性并具有一定外推性。

自動評分系統最顯著的優(yōu)勢是及時性，學生能獲得及時的反饋信息：成績、錯誤提示，包括語法、詞匯運用及拼寫、固定搭配、語言結構等，并進行及時修改和完善，查缺補漏，通過多次修改，作文成績上升，有效的激發(fā)學生對寫作的信心及興趣，這是傳統的教師批閱無法與之相媲美的優(yōu)勢。其次，自動評分系統還能海量分析數據，測算重復率，可杜絕學生抄襲。再次，幫助教師提高批改效率。王婷等（2016）認為自動評分系統幫助教師節(jié)省了大枯燥耗時、收效不佳的作文批閱時間，使他們能夠把更多的精力集中在對學生寫作過程的有效指導上。此外，自動評分系統還有助于教師利用系統提供的數據進行分析研究，探討教學方法與教學改革研究，提高教學效率。鄧冬至（2017）通過教學實驗研究發(fā)現實驗末期與實驗初期相比學生的錯誤大幅度下降，包括句子不規(guī)范類錯誤、拼寫錯誤、搭配錯誤、詞匯誤用錯誤等，認為從長期來看自動評分系統對學生的英語寫作水平的提高起到很大的促進作用。冷兆杰和于志濤（2018）對比研究教師書面反饋為主的英語寫作教學與采用自動評議系統進行的英語寫作教學，發(fā)現后者對更好地提高大學生英語寫作成績和質量有著積極的作用。白麗芳（2017）在對國內外AES效度研究進行綜合概述后得出結論，AES的運用可以極大地減輕教師負擔，給予學生及時有效的反饋，在國內外已經得到日益廣泛的運用。

盡管自動評分系統具有許多人工評分所不具備的優(yōu)勢，但仍然有很多教師質疑機器是否真能讀懂并評價文章，并且認為機器無法對創(chuàng)新作文做出評價。王淑雯（2011）認為系統具有自主性、客觀性、及時性、解釋性和診斷性等特點，但系統不能完全代替人工評分反饋，只能作為課堂教學的補充。

隨著現代先進技術的發(fā)展，學習也在發(fā)生著翻天覆地的變化，翻轉課堂、網絡課程、視頻教學、微課等新的學習方式完全顛覆了傳統教學的概念，傳統教學正在經受著前所未有的挑戰(zhàn)和改革?！坝⒄Z教師對于基于‘技術精巧的教學方法，要勇于嘗試、接納，加強學習，掌握數字化寫作的利器，才能有效地推進大學英語寫作教學下一步的改革?！保◤埵廊氐?，2018）地州院校大學英語教師相比省會城市的高校教師來說，面臨著教學資源少，進修學習機會少，科研課題少，學生基礎差等問題，更應積極的接納先進的教學技術，學習先進的教學方法，盡量縮短與其他高校教師的差距，如此，地州院校大學英語寫作教學學時少，教師任務重等問題可通過自動評分系統輔助補充的辦法得以解決。

三、大學英語寫作教學改革中的問題與解決辦法

1.計算機及網絡的普及問題。地州院校很大比例的學生家庭條件一般甚至困難，除信息技術專業(yè)的學生外，其他專業(yè)的學生很難做到每人一臺電腦，尤其大一大二階段。

例如筆者所教班級：教師教育學院20162100班，目前是三年級，全班34名同學，大一入學就有電腦的6人，占比17.64%;9人是大二購買電腦，占比26.47%;2人是大三購買電腦，占比5.88%;還有17人沒有電腦，占比50%。人文學院20170200班，全班34人，大一入學有電腦的9人，占比26.47%;17人大二購買電腦，占比50%，8人沒有電腦，占比23.53%。經濟與管理學院20170700班，全班46人，大一有電腦的有14人，占比30.43%;大二購買電腦的17人，占比36.96%;沒有電腦的16人，占比34.78%。三個班級共35.34%的學生沒有電腦。

因此，采用自動評分系統輔助寫作教學要求學校要提供計算機以及信息技術支持。我校給學生提供兩個機房，全天開放，免費使用計算機和網絡，每個機房100臺計算機，此外，校園全方位開放無線WiFi，學生也可以通過手機使用批改網寫作。

2.作文完成情況跟蹤與教師反饋。教師在采用自動評分系統布置作文任務時容易產生誤區(qū)，以為只要布置了任務通知學生完成就可以。事實上，如果教師不進行跟蹤與反饋，學生也只是機械的完成任務，甚至不去理會系統的反饋，也不進行修改，如此完成任務其實并未達到寫作教學目的。例如，筆者在句酷批改網上布置的兩次作文對比，一次進行跟蹤并反饋成績及相關要求給學生，一次未跟蹤，也未反饋任何信息。跟蹤反饋的作文號為867737，提交人數為238，122人修改10次以上，占比51.26%，最高修改記錄為73次;修改2-9次89人，占比37.39%;27人未修改，僅提交一次作業(yè)，占比11.34%。未跟蹤反饋的作文號為1258195，提交人數為123人，10人修改10次以上，占比8.13%;修改2-9次75人，占比60.97%;38人未修改，僅提交一次作業(yè)，占比30.89%。兩組數據對比說明教師跟蹤反饋對學生任務的完成有著鼓勵與刺激的作用，能極大的激發(fā)學生的學習積極性。因此，教師必須跟蹤學生作業(yè)情況，了解學生是否按時完成、是否進行修改完善、成績是否進步、學生對系統反饋是否存在理解上的困難等，并及時進行反饋。呂海燕（2017）研究產出導向法在數字寫作平臺的運用以改善數字化寫作平臺的教學效果，認為教師選擇適合學生的輸入材料才能保證產出，并且要增加教師的參與度，才能更好地提高學生的寫作水平。鄧冬至（2017）在進行英語寫作自動評分系統反饋模式的有效性研究中通過學生問卷數據分析發(fā)現絕大多數學生（82.73%）希望得到更多的教師點評，認為這一數據證明系統反饋暫時無法替代教師反饋。

教師反饋的方式有四種：1.課堂表揚反饋，表揚修改次數多并且成績提高大的同學;2.成績單反饋，在班級群里公示匿名的成績單及修改次數表;3.優(yōu)秀作文推薦反饋，在系統中選出一篇優(yōu)秀作文推薦給全班同學;4.共性錯誤反饋，教師可通過系統查詢了解學生作文中的共性錯誤并進行反饋與講解。

四、研究發(fā)現

通過近兩年的行動研究發(fā)現：基于網絡的英語寫作教學與傳統的寫作教學相比具有很多的優(yōu)勢，主要表現在學生的寫作興趣、寫作成績明顯提升，由于技術平臺的精準反饋，學生作文中的語法、拼寫錯誤大幅度減少;寫作練習的次數是傳統教學的2-3倍。從2018年曲靖師范學院學生參加的兩次全國性的作文大賽獲獎名單中，作者負責教學的實驗班級在《外教與我》全國英語寫作大賽中，有2人獲得3等獎，3人獲得優(yōu)秀獎，占全校獲獎人數83%，在批改網杯全國英語寫作大賽中，我校有5000多人參加比賽，全校有10人進入全國總決賽，實驗班學生占了6名。這足以說明基于網絡的英語寫作教學改革成效。但是網絡批改作文也存在一些問題：從更高層面的要求來看，系統對文章內容、文章中心思想表達、意義表達、觀點發(fā)展、文章結構等方面的反饋則不盡如人意;有時按提示修改，成績不變或反而降低;不能評判寫作內容和連貫性;、缺乏老師監(jiān)管、引導，學生容易應付。教師應注意收集學生根據系統反饋修改作文過程中遇到的問題并給予及時的講解反饋。

五、結語

基于網絡的大學英語寫作教學有效地實現了以學生為主體、學習為中心的理念，教師要從實際出發(fā)，盡可能多地為學生創(chuàng)造便于參與、互動、分享、交流、合作、探究的學習機會，建立教師與學生學習共用體，認真做好學生個性化指導，從而實現深度學習和學生英語學習核心素養(yǎng)的提升，體現互聯網+外語教學改革的價值。

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