巫愛民

[摘?? 要] 寫景類作文需以景觀的自然性為主體，人文性為靈魂，再輔以真情實感對文章進(jìn)行升華。將自然景觀、人文景觀與寫景類作文進(jìn)行有效整合仍舊需要教師在教學(xué)過程中不斷去探索。自然景觀、人文景觀與寫景類作文進(jìn)行整合已成為當(dāng)前的作文教學(xué)趨勢，“景”是寫景類作文的關(guān)鍵，寫景類作文的層次也在不斷提升，因而作文內(nèi)容在對景物進(jìn)行描寫的同時也需要富有文化內(nèi)涵，具備人文價值。

[關(guān)鍵詞] 初中語文;自然景觀;人文景觀;寫景類作文;整合方式

大多數(shù)的初中生認(rèn)為寫景類作文就是把日?？匆姷淖匀痪坝^或者人文景觀，通過文字的方式記錄下來，這就導(dǎo)致寫景類作文出現(xiàn)走馬觀花、內(nèi)容淺薄等現(xiàn)象。作文除形式外還需要有充實的內(nèi)容、明確的主旨，這就要求學(xué)生不能僅對所見的景觀進(jìn)行簡單的記錄，還需要挖掘景觀背后的故事和價值，將情感和主旨蘊(yùn)含于文章中。教師在教學(xué)中需要讓學(xué)生對人文景觀和自然景觀的聯(lián)系與區(qū)別有明確的認(rèn)知，這樣才能將自然景觀、人文景觀與寫景類作文進(jìn)行有效的整合。

一、突出自然景觀在寫景類作文中的中心作用

自然景觀其實就是大自然的景色，它只受到人類間接、輕微或偶爾影響而原有自然面貌未發(fā)生明顯變化，如沼澤、大海、瀑布、泰山等。自然景觀是初中生在寫作過程中最直觀的描寫對象，因此，在寫景類作文的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生對自然景觀的特征進(jìn)行細(xì)致的觀察與描寫。寫景類作文對初中生來說就是要將自己的所見、所聞生動描繪出來，如果只對自然景觀進(jìn)行粗糙的描寫，就會導(dǎo)致所寫的景物沒有層次，內(nèi)容毫無特色，文章也就失去了吸引力。

在初中語文寫景類作文中，自然景觀占有很大的比重，但是切不可為了寫景而寫景，如果單純地對景觀進(jìn)行描寫，那么作文可能沒有明顯的價值。雖然是寫景，但也要通過景去傳遞出有價值有意義的內(nèi)容，這樣才能夠真正突出自然景觀在寫景類作文中的中心作用。如馮君莉的《青海湖，夢幻般的湖》一文中：“我的眼前是一片鑲著露珠的綠茵茵的草灘，草灘上生長著一壟壟黃燦燦的油菜花，在這綠色和黃色的背后，銜接著無邊無際的藍(lán)色的水。它藍(lán)似海洋，可比海洋要藍(lán)得純正;它藍(lán)似天空，可比天空要藍(lán)得深沉。青海湖的藍(lán)，藍(lán)得凈，藍(lán)得深湛，也藍(lán)得溫柔恬雅，那藍(lán)錦緞似的湖面上，起伏著一層微微的漣漪。像是小姑娘那水靈靈、藍(lán)晶晶的眸子。”這一段對青海湖的描寫中，作者從草灘觀察到湖水，抓住了青海湖的主要特征——藍(lán)，對青海湖進(jìn)行仔細(xì)的觀察，形象地寫出了青海湖的特點。學(xué)生在寫景類作文中需要對所寫的每個景觀以及景觀的每個階段進(jìn)行細(xì)致的觀察，在自然景觀原汁原味的基礎(chǔ)上進(jìn)行生動的描寫，也只有這樣自然景觀在寫景類作文中的中心作用才能夠凸顯出來。

教師在寫景類作文教學(xué)中，會向初中生講解，只有有層次感的景觀描寫才能夠讓作文結(jié)構(gòu)更加清晰明了，寫作順序就是寫景類作文層次感的重要方面之一。時間順序與空間順序是在寫作過程中最常用的兩種寫景順序，如作者在描寫青海湖時就運用了由近到遠(yuǎn)和由局部到整體的空間順序：先是描寫眼前所見的青海湖景象，后是描寫抬眼望去遠(yuǎn)處青海湖的特色。將兩種方法完美地融合在一起，使得對這一景觀的觀察更為全面，描寫更為真摯。教師在教學(xué)過程中，傳授學(xué)生描寫自然景觀的技巧，讓學(xué)生掌握寫景的順序，除了空間順序外，還有時間順序，如春夏秋冬和早中晚的描寫順序。學(xué)生只有對自然景觀順序掌握了，才能夠使所描寫的自然景觀更有層次，最終形成的文章也更有層次，內(nèi)容也更為豐滿。

二、彰顯人文景觀在寫景類作文中的靈魂作用

人文景觀又是文化景觀，是在自然景觀的基礎(chǔ)上增加了文化特質(zhì)，以此滿足人們對于物質(zhì)和精神方面的需要，具有很豐富的內(nèi)涵和人文價值。一般情況下，人們所見到的人文景觀主要是建筑，這些景觀與自然景觀不同，主要是由人建造而成，除了具備自然景觀的審美價值外，還具有實用價值和人文價值。這些附帶的價值才是人文景觀在寫景類作文中的靈魂體現(xiàn)。

如葉圣陶先生的《蘇州園林》就是對人文景觀的描寫，它既是蘇州的風(fēng)景名勝也是地標(biāo)建筑。葉圣陶先生主要是對蘇州園林的特征進(jìn)行描寫，教師在寫景類作文的教學(xué)中除了對先生所描寫的園林特征進(jìn)行講解、學(xué)習(xí)之外，還需要對蘇州園林背后的故事進(jìn)行探索，挖掘其內(nèi)在的人文價值。先生對蘇州園林的描寫就較為全面細(xì)致，文章很有層次感，結(jié)構(gòu)也非常清晰，教師在教學(xué)中可以很好地引用這篇文章來對學(xué)生進(jìn)行寫景類作文的教學(xué)。文章共分為三個部分，第一部分介紹了蘇州園林的共同特征，第二部分多方面具體說明蘇州園林的總特征，并且從細(xì)微處說明了蘇州園林注意圖畫美的特征，第三部分指出“可以說的當(dāng)然不止以上這些，這里不再多寫了”。這也激起了讀者對蘇州園林的了解欲望，從這里開始去探索蘇州園林的人文價值最好不過了。

一篇寫景類的作文如果沒有“歷史”去支撐，恐怕是任何技巧都無法彌補(bǔ)的。學(xué)生在寫景類作文的學(xué)習(xí)中，不僅要發(fā)現(xiàn)人文景觀的外在景色特征，還需要不斷充實自己，對所描寫的人文景觀背后的故事要有一定的了解。就如《蘇州園林》這篇文章，蘇州園林在園林史中上一直都有獨特的歷史地位和價值，可以說是園林界的泰斗，這篇文章就以寫意山水的高超藝術(shù)手法、濃厚的傳統(tǒng)思想文化內(nèi)涵，讓讀者對中國文化產(chǎn)生較深的認(rèn)同感，這就是此篇文章的靈魂所在。學(xué)生在寫景類文章中就需要做到對肉眼能見到的景觀進(jìn)行描繪的同時，也能夠彰顯出文章的內(nèi)涵，讓所寫的文章充滿靈魂。

三、自然景觀與人文景觀和諧統(tǒng)一進(jìn)行情景交融

自然景觀與人文景觀在寫景類作文中是必不可少的，教師在教學(xué)過程中要將自然景觀、人文景觀與寫景類作文進(jìn)行有效的整合，這就需要在寫景時將自然景觀與人文景觀和諧統(tǒng)一。學(xué)生所描寫的寫景類作文中不僅是描述景觀的外在，也要通過文字表現(xiàn)景觀的內(nèi)在，最重要的還是由景觀引出情、物、事，借景抒情、寓情于景、情景交融是教師在教學(xué)中將自然景觀、人文景觀與寫景類作文進(jìn)行整合的最終目標(biāo)，通過這樣的方式讓寫景類作文的主旨得到深化。

無論是自然景觀還是人文景觀，都是寄托情感的載體，將對景觀的描寫融入作者的真情實感更容易打動人心。如白居易的《錢塘湖春行》，這是一首描寫錢塘湖的詩歌，將錢塘湖的景色描繪得恰到好處。另外，教師還需要關(guān)注的是作者不僅對景色進(jìn)行描寫，還寄情于景，在表現(xiàn)自然之美的同時，也從字里行間流露出愉悅的心情和對西湖春色細(xì)膩新鮮的感受。自然景觀與人文景觀的美好更多地需要寫作者去觀察、挖掘與創(chuàng)造，這是教師在教學(xué)過程中要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的部分，從自然景觀中感受自然氣息，從人文景觀中感受人文魅力，當(dāng)然兩者也是可以兼容的，教師在寫景類作文教學(xué)中需要很好地將兩者進(jìn)行整合，才能夠提升學(xué)生的寫作水平。

景觀與情感其實是相輔相成的關(guān)系，學(xué)生的作文如果只對景觀進(jìn)行描寫，不加以內(nèi)涵和情感深化，那么最終的文章也會是空洞的。寫景類作文中借景抒情也需言之有物，景觀乃是物的一部分，將景觀與情感相互融合，才是真正做到言之有物。景觀也是學(xué)生的寫作對象，但是景觀背后的人文歷史以及作者的真情實感乃是文章的靈魂，教師在教學(xué)中將自然景觀、人文景觀與寫景類作文進(jìn)行有效整合，學(xué)生吸收教學(xué)內(nèi)容的精髓，最終所寫出的作文才會有血有肉。

寫景類作文需以景觀的自然性為主體，人文性為靈魂，再輔以真情實感對文章進(jìn)行升華。將自然景觀、人文景觀與寫景類作文進(jìn)行有效整合，仍舊需要教師 在教學(xué)過程中不斷去探索，用更科學(xué)合理的教學(xué)方法向?qū)W生傳遞這一寫作理念，讓初中生的寫作水平得到質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)

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