孫瑞萍

摘要：區(qū)角活動是幼兒教學(xué)的一個重點(diǎn)內(nèi)容。通過區(qū)角活動，能夠培養(yǎng)幼兒的團(tuán)結(jié)互助，幫助幼兒更加自覺地、歡快的融入到與其他幼兒之間的交往，建立幼兒之間的聯(lián)系，加強(qiáng)幼兒的感情，提高幼兒的自覺性和主動性，鍛煉幼兒的能力。

關(guān)鍵詞：區(qū)教活動;行為觀察;觀察方法;案例分析;觀察總結(jié)

中圖分類號：G610?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）12-0226-01

1.區(qū)角活動的觀察方法

在區(qū)角活動的觀察中，想要更加有效的記錄幼兒的活動行為，就要掌握一定的理論技巧，我們把有目的的觀察方式分為以下三種：

1.1?全面性觀察記錄。也叫做掃描式的觀察記錄。在一個區(qū)域中，明確一位老師或是家長作為觀察者，對整個區(qū)域的幼兒進(jìn)行掃描式的記錄觀察，明確區(qū)角區(qū)域的整體情況。

1.2?定點(diǎn)觀察。選定老師對重點(diǎn)幼兒和重點(diǎn)區(qū)域進(jìn)行的記錄觀察，主要是記錄該區(qū)角區(qū)域幼兒的情緒、個性行為、材料使用和合作情況都能得到詳細(xì)的了解和記錄。從而，對以后的活動更有針對性地提供指導(dǎo)和給予更為適宜的活動材料。

1.3?多種觀察記錄形式。如果觀察者只是目光的觀察，很快就遺忘掉了一些記錄，也不容易系統(tǒng)整理。觀察者應(yīng)該采用多種記錄形式相結(jié)合。如：采用文字，采用表格，都能夠詳細(xì)而系統(tǒng)地總結(jié)幼兒活動的進(jìn)展。

2.幼兒區(qū)角活動案例一

實(shí)際案例：在幼兒教育活動中，教師針對孩子的智力發(fā)展水平，為幼兒制作了紅、黃、藍(lán)三種識別卡，幼兒每人配備不同顏色的卡片進(jìn)入到不同的區(qū)域中，根據(jù)顏色的不同進(jìn)入到不同區(qū)域，需要借助卡片插入相應(yīng)的卡槽內(nèi)，才能實(shí)現(xiàn)這一過程。

在持有卡片以及沒有卡片的孩子紛紛前往餐廳過程中，因?yàn)槭欠衲苓M(jìn)入餐廳，彼此之間開始出現(xiàn)爭持，最終導(dǎo)致孩子對是否能進(jìn)入餐廳具有了差異性表現(xiàn)，持有卡片的爭先進(jìn)入餐廳，沒有卡片的孩子在思考后，最終選擇離開了餐廳。

觀察行為，是指僅僅通過觀察別人行為就能學(xué)會某種行為的過程。從這一案例我們可以看出，幼兒的表現(xiàn)是真實(shí)的。由于自身經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平、性格等方面的差異，我們可以看出在幼兒的內(nèi)心世界中的活動也是千差萬別的，由于幼兒在這里受到的影響是非常真實(shí)的，獲得的經(jīng)驗(yàn)在自己的內(nèi)心中也烙下了深刻的印記。按照游戲規(guī)則，進(jìn)入到目標(biāo)區(qū)域內(nèi)需要具備一定的條件，從這一角度說，對孩子本身具有一定的約束力，讓孩子意識到，自己發(fā)生的行為應(yīng)該在一定的規(guī)則內(nèi)進(jìn)行，這樣的養(yǎng)成習(xí)慣會隨著漸進(jìn)的過程而逐漸得到最終確認(rèn)。在不同條件下，孩子會為了自己的利益而去違反規(guī)則，而教師應(yīng)該以實(shí)際行動與合理的標(biāo)準(zhǔn)去約束孩子，逐漸培養(yǎng)幼兒本身學(xué)會認(rèn)識規(guī)則，能夠選擇適當(dāng)?shù)臋C(jī)會進(jìn)入到屬于自己權(quán)利的區(qū)域內(nèi)，獎勵與懲罰要分明，從根本上讓幼兒明白規(guī)則本身的含義，有助于幼兒身心的健康合理養(yǎng)成。

3.自理區(qū)案例

例如周二，佳怡小朋友來到自理區(qū)，她先挑了一根軟軟細(xì)細(xì)的枝條又放下去，換了一根硬的短枝條，接著，她拿起一片紅色的花瓣對著枝條插了進(jìn)去。隨后，她又拿起一瓣淡藍(lán)色的花瓣也很快地插了上去。這時，她開始伸手去拿那根軟的枝條，同樣挑了一片紅色的花瓣，對著枝條插了進(jìn)去?？墒牵侵l晃來晃去，她怎么也插不上去。她換了一個姿勢還是插不上去。就把紅色的花瓣放回筐里，找了一片黃色的花瓣對準(zhǔn)插頭使勁插，但是，她越使勁枝條越亂晃，怎么也對不好、插不上去。其他幼兒基本上也都是選擇硬的枝條進(jìn)行插花。原本五個人的自理區(qū)，活動還未結(jié)束就只剩下一人。

反思：材料是區(qū)域活動的重要載體。教師以開放性呈現(xiàn)的方式為幼兒提供了多種不同質(zhì)量的插花材料是好事。各種的花枝和各款的花瓣具有較強(qiáng)的操作性，能充分讓幼兒與材料互動。但在幼兒實(shí)際操作的過程中，我發(fā)現(xiàn)小班幼兒手部的小肌肉動作發(fā)展還是比較不靈活的，而且由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏，他們還無法找尋出軟與硬的枝條的不同插入方法（即軟的枝條應(yīng)用手指捏住插頭的部位，而硬的枝條手指捏在哪影響都不是很大）。佳怡小朋友是班上動手能力較強(qiáng)，對拼插活動也比較興趣且能堅(jiān)持較久的幼兒。在插花的過程中她對軟的、多又雜的枝條都感到無從入手，更何況能力一般或較差的幼兒。當(dāng)他們覺得所提供的多數(shù)材料難以操作時，他們的興趣也就隨之消失了，最后只好選擇“逃跑”。這一區(qū)域就成為空區(qū)了。

調(diào)整：針對這些情況，我及時與該區(qū)幼兒進(jìn)行小組討論，我問：“你覺得什么樣的花瓣、花枝好插？不喜歡哪些花瓣、花枝呢？”。陳諾說：“軟的這個（枝條）一直動，抓不住，不好插?！奔砚∨笥颜f：“這種花瓣（插口較小）不好插。”我又問：“這筐里這么多的花瓣和花枝，要怎么放才能又快又對地把好插的拿出來呢？”。大家七嘴八舌地說：“一個人找一個人插嘍?！保鞍阉鼈兲舫鰜?，分成一小筐一小筐的，就象數(shù)學(xué)活動那樣?！庇谑?，我將幼兒挑出的軟的、插頭較雜的枝條、花瓣都收起來。留下插口較大的、易插的花瓣和較硬的枝條。

總之，早教探究活動中教師要根據(jù)活動過程學(xué)會參與，在這樣的過程中，要學(xué)會成為孩子的支持者、合作者和引導(dǎo)者，要讓自己成熟的觀察事物能力去影響孩子的觀察能力。在這樣的過程中，避免簡單化操作是老師應(yīng)該恪守的準(zhǔn)則，要用自己的內(nèi)心去感知孩子最為敏感的需求，這已經(jīng)超越了生理需求，還是建立在情感的需求基礎(chǔ)上的。并且讓這些需要在必要的時候得到展現(xiàn)。因此，在探究活動中，教師必須具有設(shè)置環(huán)境、控制環(huán)境、分析環(huán)境和反饋環(huán)境的能力，在活動中充分展示自己的分析能力和觀察能力，這二者缺一不可，否則，早教培養(yǎng)只能成為一紙空談。

我們所強(qiáng)調(diào)的參與并不是獨(dú)立的兩個觀察的前提和條件，他們是相互促進(jìn)相互影響的。在探索活動中，對孩子的自主學(xué)習(xí)能力和師生互動要求很高。很多老師在孩子的活動中能很好的參與，并認(rèn)真觀察孩子操作情況，也能很好的傾聽孩子的講述，但是這樣的參與有很多的盲目性，這樣的參與也比較形式主義，所帶來的觀察也只能是粗淺的、表面的。觀察孩子在探究活動中的表現(xiàn)，首先要參與，但這樣的參與不是老師主觀的或是活動要求的參與，而是認(rèn)真傾聽孩子的需要，這樣參與進(jìn)來觀察到的孩子是最自然的、最生動的，了解到的信息也是最真實(shí)的，而我們反饋給孩子的也將是最及時的、對他的操作最有意義的信息。

參考文獻(xiàn)：

[1]?陳鈺.區(qū)域活動中幼兒規(guī)則行為的觀察與分析[J].早期教育（教師版），2008（1）.

[2]?鄭玲.區(qū)域活動現(xiàn)場的教師介入——論區(qū)域活動中的幼兒行為觀察與評價[J].課程教育研究，2012年32期.