張曉丹

摘 要：科學(xué)區(qū)域中豐富的、可操作的科學(xué)材料使幼兒可以按自己的興趣、需要和方式學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。教師在創(chuàng)設(shè)幼兒科學(xué)區(qū)域環(huán)境時(shí)，既要展現(xiàn)自身的引導(dǎo)作用，又要把控材料的載體價(jià)值，使幼兒更好地進(jìn)行自主探究與主動(dòng)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：幼兒;科學(xué)區(qū)域;環(huán)境設(shè)置;科學(xué)材料

中圖分類號(hào)：G613.3文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）12-0070-01

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！苯處煈?yīng)注意幼兒科學(xué)活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、科學(xué)活動(dòng)材料的提供，在為幼兒營(yíng)造活動(dòng)自主權(quán)的同時(shí)，使其能夠依據(jù)自身需求和興趣進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)模式不僅可以強(qiáng)化幼兒科學(xué)認(rèn)知，還可對(duì)集體教學(xué)予以補(bǔ)充。

一、展現(xiàn)教師引導(dǎo)作用

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確規(guī)定了幼兒園教育中教師的地位，即為幼兒引導(dǎo)者、支持者和合作者，由此可確定教師在幼兒科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中的地位。在幼兒科學(xué)區(qū)域環(huán)境設(shè)置方面，教師應(yīng)做好以下幾點(diǎn)。

其一，適時(shí)介入。幼兒科學(xué)活動(dòng)中，幼兒若認(rèn)真操作，教師往往提問：“在做什么呀？可以告訴老師嗎？做好后可以送給老師嗎？”因幼兒正處于腦部發(fā)育時(shí)期，若注意力被轉(zhuǎn)移難以再次集中，提問不僅無法起到引導(dǎo)作用，還會(huì)對(duì)幼兒思維能力、創(chuàng)造能力造成影響，更談不上提高幼兒科學(xué)活動(dòng)區(qū)域創(chuàng)設(shè)的效果。因此，若幼兒正處于動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作的狀態(tài)下，教師不可打擾，而應(yīng)在幼兒完成各項(xiàng)操作時(shí)詢問，且融合合理的語言、方式，指導(dǎo)幼兒對(duì)成果予以總結(jié)。

其二，因人施教。教師應(yīng)按照幼兒年齡、興趣愛好和認(rèn)知水平，對(duì)教育目標(biāo)和教育方式予以科學(xué)設(shè)計(jì)，落實(shí)因人施教的原則。例如，部分幼兒想成為建筑師，對(duì)建筑區(qū)感興趣;部分幼兒想成為科學(xué)家，對(duì)科學(xué)區(qū)存在極高的興趣。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來講，幼兒時(shí)期的夢(mèng)想具有稚嫩和盲目的特點(diǎn)，教師應(yīng)依據(jù)幼兒想法對(duì)其行為加以引導(dǎo)，保證其學(xué)習(xí)更具樂趣、動(dòng)力。

其三，善于發(fā)現(xiàn)，積極評(píng)價(jià)。發(fā)現(xiàn)是教育的“導(dǎo)火索”，教師只有在了解幼兒的前提下，方可對(duì)其予以實(shí)效性、針對(duì)性引導(dǎo)。幼兒科學(xué)區(qū)域活動(dòng)教學(xué)以自然現(xiàn)象觀察為基礎(chǔ)，教師需在掌握幼兒行為的同時(shí)，對(duì)各類信息予以捕捉，再借助相關(guān)內(nèi)容的記錄，對(duì)價(jià)值信息、資料予以歸納。另外，幼兒均存在表現(xiàn)的欲望、被肯定的心理。教師可在成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)過程中，對(duì)幼兒加以肯定、表揚(yáng)。這樣不僅可激發(fā)其自豪感，還可滿足其健康成長(zhǎng)的需求。

二、把控材料載體價(jià)值

其一，多樣性投放。幼兒科學(xué)區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行過程中，若材料投放量過少，則幼兒自主空間相對(duì)狹窄，反之則寬敞。對(duì)此，教師可預(yù)先對(duì)幼兒的情況予以概括和總結(jié)，通過基礎(chǔ)性、必備性材料的投放，制定科學(xué)活動(dòng)方案和目標(biāo)，指導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，科學(xué)區(qū)域內(nèi)材料投放行為，應(yīng)以幼兒年齡為準(zhǔn)，以保證其活動(dòng)質(zhì)量。例如，對(duì)于幼兒園大班，部分材料可置于柜面或柜子內(nèi)，提高空間利用率。舞臺(tái)背景、收銀臺(tái)等個(gè)別材料，因占地面積較大，可設(shè)定流動(dòng)性活動(dòng)區(qū)域，要求幼兒自主移動(dòng)材料，成為游戲的“主人”。

其二，層析性內(nèi)容。幼兒因個(gè)體差異，在科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中常常表現(xiàn)出不同的探索速度和深度。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的個(gè)體差異和性格特點(diǎn)安排不同的探索內(nèi)容，給予探索進(jìn)度較慢的幼兒幫助，要求先完成的幼兒深入探索。幼兒若處于“沉浮”階段，教師可借助輔助材料的使用，鼓勵(lì)其勇于探索，將知識(shí)“浮起”。例如，在幼兒“稱一稱”科學(xué)活動(dòng)中，教師可通過電子秤、天平和秤桿等器材的投放，鼓勵(lì)幼兒稱量黃豆和玩具等物體，使之在正確運(yùn)用稱量工具的前提下，對(duì)不同工具稱量相同物體產(chǎn)生的差別予以比較，促進(jìn)其思維能力發(fā)展。

其三，針對(duì)性操作。幼兒科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的設(shè)定應(yīng)以幼兒年齡段為準(zhǔn)，且操作方法也因人而異。同時(shí)，科學(xué)區(qū)域活動(dòng)不僅可彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育下幼兒集體活動(dòng)的缺陷，還可實(shí)現(xiàn)高結(jié)構(gòu)活動(dòng)向低結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，最終激發(fā)幼兒探索的潛能。例如，在“會(huì)亮的電珠”科學(xué)活動(dòng)中，教師可向科學(xué)活動(dòng)區(qū)域投放電珠和電池等材料，要求幼兒自行想辦法，使電珠變亮。這種方式，可在激發(fā)幼兒探索欲望的前提下，強(qiáng)化其對(duì)科學(xué)的感悟和理解。

其四，體現(xiàn)幼兒主體作用。幼兒是科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的主體，教師不僅要推行豐富的活動(dòng)主題，還需全面展現(xiàn)幼兒的活動(dòng)主體作用。幼兒受年齡、思想行為的限制，對(duì)事物存在極強(qiáng)的好奇心、求知欲。教師可通過鼓勵(lì)幼兒參與科學(xué)活動(dòng)的方式，發(fā)展其自主學(xué)習(xí)能力。例如，幼兒常和父母逛超市，對(duì)超市內(nèi)的景象尤為熟悉。對(duì)此，教師可設(shè)置“超市購物”科學(xué)活動(dòng)，要求幼兒自主為超市命名、布設(shè)環(huán)境、聘請(qǐng)員工等，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望。

三、結(jié)束語

總之，科學(xué)區(qū)域活動(dòng)是幼兒園科學(xué)教育的重要形式。在科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中，幼兒可以自由地選擇和探究材料，增長(zhǎng)科學(xué)知識(shí)。對(duì)此，教師可在掌握幼兒情況的前提下，對(duì)科學(xué)區(qū)域活動(dòng)予以科學(xué)創(chuàng)設(shè)，從幼兒的層面入手，滿足其學(xué)習(xí)需求，以此落實(shí)“無為勝有為”的教學(xué)目標(biāo)。

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