摘要：隨著教育制度的改革，我國教學環(huán)境對職業(yè)院校的教育更加重視，不斷改善教育模式和教學手段。教育心理學課程作為職業(yè)院校中一門不可或缺的重要課程，能促進學生的思想政治教育。本文對職業(yè)院校在進行教育心理學時的現(xiàn)狀進行反思，對其存在的問題提出見解，針對如何加強職業(yè)院校教育心理學課程改革工作展開討論，并提出一些改進策略。

關鍵詞：職業(yè)院校;教育心理學;教學改革

中圖分類號：G718?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）12-0005-01

教育心理學課程是職業(yè)院校開展的必修課程之一，它在一定層面上融合了對學生的德育教育內(nèi)容，對培養(yǎng)學生優(yōu)良意志，提高學生心理素質具有重要的意義和作用。教育心理學課程與學校德育工作緊密聯(lián)系，德育的好壞一定程度上關系到學生的優(yōu)劣和學校未來發(fā)展水平的高低，針對過去教育心理學課程上的得與失，合理反思適時改進，對職校學生今后的發(fā)展有著積極的作用，改革也是促進職業(yè)院校教學工作開展的有效手段。

1.職業(yè)院校教育心理學課程與教學改革的思考

1.1?教育心理學在職業(yè)院校教學管理中發(fā)揮作用。教育心理學綜合融合教育學與心理學在各自領域內(nèi)的優(yōu)勢，在一定層面上以情景模式將教師教學、學生學習兩個環(huán)節(jié)之間相互碰撞的心理過程呈現(xiàn)出來。合理將教育心理學運用到職業(yè)院校日常教學質量管理之中，對職業(yè)院校未來的發(fā)展具有深遠的影響。

教育心理學課程的開展與職業(yè)院校開展德育教育、素質教育緊密聯(lián)系，這些課程教育共同作用對學校教學活動有著積極影響，它們在一定程度上反映了學生的素質水平高低、教師教學理念的先進與否和學校未來發(fā)展情況的好壞。蘇霍姆林斯基在《和青年校長的談話》中提到：“整個教育過程都貫穿著一條道德義務感的紅線。義務感并不是束縛人的枷鎖，它能使人獲得真正的自由。恪守義務可以使人變得更高尚。教育者的任務，就在于使義務感成為自覺紀律這個極其重要品質的核心，缺少了這種品質，學校就是不可想象的。”

1.2?存在問題：教學形式單一，學生缺乏興趣。學習的過程應該是一個雙向過程，教師授課、學生聽課發(fā)表收獲與感想，然而根據(jù)調查結果發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學生對心理課程的安排內(nèi)容缺乏興趣，在職業(yè)院校內(nèi)部，學生出現(xiàn)此現(xiàn)象的問題尤為嚴重，仔細對課堂、對學生進行分析反思，造成這種現(xiàn)象的因素是多方面的。首先教學形式單一現(xiàn)象嚴重，受制于教師個人教學風格的因素，教學方法、教學手段千人千樣，但是職業(yè)學校絕大多數(shù)教師采取灌輸式教學模式，教師在講臺上講，學生在臺下昏昏欲睡，或者最多輔助以課件，課堂內(nèi)容平淡缺乏吸引力，這樣教育心理學課程的教學效果十分不理想。除此以外，教學應該符合系統(tǒng)性、計劃性的特點，然而許多教學課堂缺乏一定的合理性，大部分職業(yè)院校并沒有建立教師與學生之間雙向互動的有效學習機制，所有學校都應該注意設置切實可行的學習機制促進課堂教學質量的提高，作為校園教育管理的核心內(nèi)容，科學的學習機制應始終貫穿系統(tǒng)的完整生命周期。

2.職業(yè)院校教育心理學課程開展教學改革的措施

2.1?設置合理課程教學體系，避免課堂內(nèi)容枯燥。職業(yè)院校教師應該注意學生的情緒體驗，擁有一套個人風格鮮明的教育方式，同時配合合理有效的課程教學體系，旨在提升學生在課堂上的積極性。在這一過程中，教師需要了解學生在心理價值取向方面存在的問題及其原因，及時反思總結，提出有針對性的教育方針，使得課程的設置符合職業(yè)院校學生的實際需求，準確、有效地理解學生的認知水平來制定教學計劃，為學生建立積極的心理狀態(tài)。同時，課堂教學過程中需要設立雙向互動的有效學習機制，教育心理學課堂教學過程中教師需要合理安排課堂進度，適當安排師生之間的互動。課堂不應該只有教師進行講課，學生才是課堂的主人，教師應該不斷學習課程革新的教學理念和教學方法，創(chuàng)造友好輕松的課堂學習環(huán)境，讓學生成為課程教學積極主動的參與者，在課堂的每個環(huán)節(jié)都建立積極的心態(tài)，引導、協(xié)助、支持學生在課堂上勇敢表達自己的意見，這樣有利于改善心理健康教育的主客體關系，使得職業(yè)院校的教育心理學課程與教學取得成效，為社會培養(yǎng)德育兼優(yōu)的高質量人才做出貢獻。

2.2?遵循教學要求與教學原則，完善課程教學評價體系。教師要根據(jù)職校生生理特征和心理特征，對學生進行過程、結果方面的評價，形成較為合理的職業(yè)教育心理學的科學評價體系，以不斷強化職業(yè)院校學生心理健康教育課程評價體系的發(fā)展功能。這種評價體系利用靈活的評價方法，記錄學生在課堂上的表現(xiàn)，客觀進行課堂評價。評價過程應該以教學目標作為理論參考，引起學生相應的心理體驗，從而獲取相應的積極影響。評價體系的完善有利于檢驗與督促學生用積極的心理理念提升自我心理素質，促進教學質量的提升。

結束語

職業(yè)院校未來能夠長遠發(fā)展的前提是不斷進行教學改革、優(yōu)化教學模式，而職校教學工作的正常開展，核心在于對學生心理、思想上的適度引導，教育心理學課程的引入輔助學校德育教育工作，提升學生的道德素質水平，以此提高學校教學質量與成果。所以對職業(yè)院校教育心理學課程進行教學改革是促進學生進步、教學任務完成的有力保障。

參考文獻：

[1]?呂娜.關于教育心理學課程和教學改革的探究[J].亞太教育，2016（2）：218-218.

[2]?李晶，趙欣.教育心理學課程與教學改革嘗試[J].內(nèi)蒙古教育：職教版，2016（4）：69-70.

作者簡介：顧盼（1991.05.07-），女，漢族，四川宜賓

本科 天府新區(qū)航空旅游職業(yè)學院 輔導員 思政工作。