周東

（廣東開(kāi)放大學(xué)，廣東廣州，510091）

一、智慧教育的內(nèi)涵特征

（一）智慧教育的教育形態(tài)

在數(shù)字信息化時(shí)代的今天，信息技術(shù)已經(jīng)進(jìn)入高速發(fā)展時(shí)期，從上世紀(jì)的基礎(chǔ)理論階段走向了實(shí)際應(yīng)用階段。21世紀(jì)初，為探索如何應(yīng)用信息化教育發(fā)展模式，數(shù)字教育概念應(yīng)運(yùn)而生。楊繼林、謝小琴認(rèn)為，數(shù)字教育是信息化環(huán)境開(kāi)展的基于各種數(shù)字技術(shù)的新型教育形態(tài)[1]。在數(shù)字教育的基礎(chǔ)之上，通過(guò)多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累和完善，學(xué)者們將新一代信息技術(shù)與數(shù)字教育相融合，由此產(chǎn)生了智慧教育這一新式教育理念。

智慧教育具有數(shù)字教育的各項(xiàng)基本形態(tài)，即從環(huán)境資源到應(yīng)用的數(shù)字化，以達(dá)到提升教學(xué)效率，拓展學(xué)校功能的預(yù)期，并在此之上融進(jìn)未來(lái)教育的概念與特性，在原有的多媒體教室、計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等應(yīng)用基礎(chǔ)之中，加入大數(shù)據(jù)、智能分析、數(shù)據(jù)挖掘等現(xiàn)代信息技術(shù)以及各類型號(hào)傳感器和嵌入式設(shè)備。楊現(xiàn)民認(rèn)為，智慧教育是整合物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)通信、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等先進(jìn)信息技術(shù)的增強(qiáng)型數(shù)字教育[2]，肩負(fù)培養(yǎng)具有終身學(xué)習(xí)能力的創(chuàng)新型人才重任。

（二）智慧教育的教育特征

對(duì)于智慧教育的教育特征，張立新、朱弘揚(yáng)將其歸納為智能化、個(gè)性化、多元化、生態(tài)化[3]；王學(xué)嚴(yán)、吳洪將智慧教育的形態(tài)描述為泛在化、一體化、情境化、個(gè)性化、智能化[4]；趙秋錦、楊現(xiàn)民、王帆將智慧教育的環(huán)境特征概括為感知化、泛在化、個(gè)性化、預(yù)知性、動(dòng)態(tài)平衡[5]；楊現(xiàn)民、余勝泉將智慧教育與智慧城市相結(jié)合，得出“一個(gè)中心、兩類環(huán)境、三個(gè)內(nèi)容庫(kù)、四種技術(shù)、五類用戶、六種業(yè)務(wù)”[6]的教育體系結(jié)構(gòu)性意見(jiàn)。在各位專家學(xué)者的研究成果之上，筆者認(rèn)為從智慧教育的根源目的出發(fā)，更能夠從本質(zhì)上討論智慧教育的教育特征。

1.由信息技術(shù)主導(dǎo)教學(xué)方式。電子前沿基金會(huì)創(chuàng)辦人約翰·佩里·巴洛于1996年發(fā)表了題為《網(wǎng)絡(luò)空間獨(dú)立宣言》文章，將人類分為“數(shù)字原住民”與“數(shù)字外來(lái)者”[7]，強(qiáng)調(diào)了生長(zhǎng)于全新的數(shù)字化時(shí)代之人與當(dāng)時(shí)思想成熟之人的根本性差異——思維方式差異。當(dāng)代教學(xué)進(jìn)程不應(yīng)該再由傳統(tǒng)的“以教師為核心”的教學(xué)方式所主導(dǎo)，而是應(yīng)該由信息技術(shù)作為主要支撐點(diǎn)的智慧教室所主導(dǎo)。

2.開(kāi)放的教學(xué)平臺(tái)。通過(guò)在多媒體教室、計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)之中加入大數(shù)據(jù)、智能分析、數(shù)據(jù)挖掘等現(xiàn)代信息技術(shù)，搭建新一代的智慧云平臺(tái)，以開(kāi)放共享為核心理念，提供準(zhǔn)確快速篩選的信息結(jié)果，以達(dá)到提高教學(xué)管理水平的目的。通過(guò)智慧云平臺(tái)，所有師生均可在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、以任何方式實(shí)現(xiàn)大量信息的獲取與流轉(zhuǎn)，并通過(guò)無(wú)紙化、自動(dòng)化、智能化的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)從時(shí)間到地點(diǎn)的多角度無(wú)縫信息傳遞，推動(dòng)云平臺(tái)之下覆蓋的各地師生廣泛交流學(xué)術(shù)與開(kāi)展活動(dòng)。

3.整合的教學(xué)資源。借由網(wǎng)絡(luò)云與大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)手段搭建的智慧云平臺(tái)，學(xué)習(xí)者得以獲得滿足自身各項(xiàng)需求的學(xué)習(xí)資源。智慧教育系統(tǒng)可以根據(jù)師生的潛在需求主動(dòng)判斷并提供教育所需資源和工具，還可以在提供所需資源后進(jìn)行教育跟蹤、學(xué)習(xí)監(jiān)測(cè)等后續(xù)監(jiān)管服務(wù)，極大地提高了教育教學(xué)質(zhì)量，提升了教育教學(xué)效率，節(jié)省了教育教學(xué)時(shí)間，尤其為專業(yè)化高精尖人才免去了搜尋各類相關(guān)資料等過(guò)程中所產(chǎn)生的不必要麻煩，為不擅長(zhǎng)自我吸收的學(xué)習(xí)者提供了良好的解決辦法。

4.“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”的教學(xué)理念。傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主導(dǎo)核心，通過(guò)相關(guān)教授手段，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)，但在教育過(guò)程中無(wú)法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異。而智慧教室則會(huì)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異向教學(xué)者提供相關(guān)系數(shù)指導(dǎo)，推薦最匹配的教學(xué)內(nèi)容以及有差異性的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”的教學(xué)理念。教學(xué)者可透過(guò)智慧云平臺(tái)對(duì)各類型終端設(shè)備實(shí)施與學(xué)習(xí)者跨越時(shí)間地點(diǎn)的溝通交流，將教育教學(xué)滲透至教學(xué)者與學(xué)習(xí)者的生活中去，以期實(shí)現(xiàn)教學(xué)差異性管理和學(xué)習(xí)個(gè)性化管理。

二、高職交互設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)現(xiàn)況

交互設(shè)計(jì)以用戶需求為中心，是計(jì)算機(jī)專業(yè)進(jìn)行跨學(xué)科教育改革的一次嘗試[8]。國(guó)外專家學(xué)者已經(jīng)對(duì)交互設(shè)計(jì)的探討漸趨成熟，但仍然在很多問(wèn)題上沒(méi)有得出令人滿意的共識(shí)，如交互設(shè)計(jì)的完整定義、交互設(shè)計(jì)的涵蓋范圍、交互管理的統(tǒng)籌等一系列基礎(chǔ)問(wèn)題。

隨著國(guó)力的不斷攀升，我國(guó)越來(lái)越注重人才培養(yǎng)，尤其是對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)。2015年，習(xí)總書(shū)記對(duì)我國(guó)未來(lái)教育提出規(guī)劃性指標(biāo)，指出“因應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展，推動(dòng)教育變革和創(chuàng)新，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系，建設(shè)‘人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)’的學(xué)習(xí)型社會(huì)，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才”[9]。然而，雖然在一些專業(yè)領(lǐng)域方向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上已取得突破性進(jìn)展，但是交互設(shè)計(jì)方向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上的進(jìn)展尚不明顯。

（一）高職交互設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)所遇問(wèn)題

1.空洞浮泛的教學(xué)口號(hào)。部分高職院校以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”為教學(xué)理念開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”為口號(hào)招攬高素質(zhì)生源，卻沒(méi)有與之相匹配的師資和物力，造成了生源浪費(fèi)的現(xiàn)象。招生的同時(shí)，高職院校也未能對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)考察，一味追求學(xué)院的成立及生源的壯大，忽視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐探索的重要性，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育停留在教育口號(hào)及宣傳階段，甚至有部分院校虛報(bào)數(shù)據(jù)，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院設(shè)立的初衷完全背道而馳，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容空洞化、浮泛化，無(wú)法推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)程。

2.揠苗助長(zhǎng)的教學(xué)目標(biāo)。趙恒指出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“工具化”，使我國(guó)高職交互設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育失去了其原本的目的性[10]。一些創(chuàng)辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院的高職院校甚至不知何為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”，狹隘地將“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”與“創(chuàng)辦企業(yè)”互劃等號(hào)，意欲灌輸以“創(chuàng)辦企業(yè)”為核心目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育者應(yīng)著手于建立學(xué)習(xí)者的長(zhǎng)期創(chuàng)新自由意識(shí)與主體意識(shí)上，引導(dǎo)其走向創(chuàng)業(yè)的道路，而非期待一蹴而就地硬性灌輸“創(chuàng)新”與“創(chuàng)業(yè)”的僵化思維，流于形式、毫無(wú)內(nèi)涵的“高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”。

3.尚未完備的教學(xué)體系。從配套教材到行政體制，高職交互設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)體系建設(shè)整體尚不完整。目前開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的高職院校占比不到19%，高職交互設(shè)計(jì)畢業(yè)生在職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)園的學(xué)習(xí)過(guò)程中也只獲得了創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)[11]，而沒(méi)有實(shí)踐收獲?，F(xiàn)階段高職院校沒(méi)有組織擬訂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)配套教材，更沒(méi)有相應(yīng)配套的硬體軟體設(shè)施，并且?guī)熧Y力量無(wú)法跟進(jìn)，造成了高職院校內(nèi)吹的“理論風(fēng)”遠(yuǎn)超“實(shí)踐風(fēng)”，一切研究進(jìn)展只能停留在理論階段。

中國(guó)人事科學(xué)研究院原院長(zhǎng)吳江表示，我國(guó)創(chuàng)辦新企業(yè)的效率低、成本高[12]，平均創(chuàng)辦一個(gè)企業(yè)需要14道手續(xù)和38天的時(shí)間，創(chuàng)業(yè)成本則占到創(chuàng)業(yè)者當(dāng)年收入的4.5%。如何改善行政體制的拖沓、繁復(fù)問(wèn)題，是現(xiàn)階段亟待解決的一個(gè)突破口。只有自上而下地推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制改革，才能形成教育體系的良性循環(huán)。

（二）高職交互設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)問(wèn)題成因剖析

高職院校交互設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)問(wèn)題，是跨學(xué)科教育改革目前所面臨的普遍問(wèn)題。教育者陳舊的教學(xué)思想從一定程度扼殺了大部分學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，再加上教學(xué)體系的不完善以及資本的浮夸逐利，為高職交互設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)帶來(lái)了更大的阻礙。

1.循規(guī)蹈矩的教學(xué)思想。交互設(shè)計(jì)的核心目的是“以人為本”，著重于人的體驗(yàn)。高職院校在信息化時(shí)代下仍舊秉持“我教你學(xué)”的僵化教育模式，或只注重專業(yè)人才培養(yǎng)，或只力求跨學(xué)科人才方面取得突破性進(jìn)展。高職院校的人才培養(yǎng)模式，應(yīng)由過(guò)去的專業(yè)人才培養(yǎng)合理過(guò)渡到專業(yè)人才與復(fù)合人才并重[13]，深化學(xué)科之間的聯(lián)系，取得相輔相成的跨學(xué)科研究成果。唯師是從和不注重實(shí)踐的陳舊教學(xué)思想，讓學(xué)習(xí)者得不到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神應(yīng)有的發(fā)揮空間，使得大部分交互設(shè)計(jì)研究成果只能停留在理論階段。

2.急功近利的激勵(lì)措施。只給予急切的政策性激勵(lì)措施，沒(méi)有完善簡(jiǎn)潔的審批體系，是目前交互設(shè)計(jì)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所面臨的又一大難題。政策性補(bǔ)貼應(yīng)引導(dǎo)人才向有需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向靠攏，不應(yīng)停留在政策口號(hào)階段，空談補(bǔ)助卻不能落實(shí)；或大筆資金未經(jīng)嚴(yán)格審核隨意流入孵化企業(yè)，造成以資養(yǎng)企的亂象。

各類高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽趨于功利化，“榮譽(yù)高于一切”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)壓力迫使學(xué)生的科研類別只能向資本傾斜，甚至產(chǎn)生無(wú)限夸大科研成果的現(xiàn)象或難以在相關(guān)冷門且核心議題上取得突破性進(jìn)展。

3.重點(diǎn)偏移的教學(xué)平臺(tái)。以政府為主導(dǎo)的政策體系是支撐大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)[14]，但是高職交互設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并未能夠與相關(guān)政策體系相結(jié)合，造成了本專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)的缺失。同時(shí)，高職院校沒(méi)有提供專業(yè)化的教學(xué)平臺(tái)，無(wú)論是教育者或是學(xué)習(xí)者都只是泛泛探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，而沒(méi)有專業(yè)化、系統(tǒng)性地開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。各個(gè)高職院校中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育科目也只作為一門選修課依附于工商管理課程之上，受教育對(duì)象也僅限于部分選修該課程的學(xué)生[15]。

三、智慧教育理念下開(kāi)展高職交互設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的新思路

交互設(shè)計(jì)與智慧教育的設(shè)計(jì)理念都是以人為本，在某種程度上提高了二者之間的契合度。信息技術(shù)時(shí)代給創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)提供了充足的條件，只有結(jié)合時(shí)代和專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行理論實(shí)踐，才能合理開(kāi)展高職交互設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)。

（一）智慧教育與高職交互設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的可行性與必要性

Jenny Preece將交互設(shè)計(jì)定義為“設(shè)計(jì)交互式產(chǎn)品來(lái)輔助人們的日常生活和工作”[16]，而智慧教育則可帶來(lái)對(duì)應(yīng)的交互式直觀感受。通過(guò)在智慧教室里使用各種信息系統(tǒng)及終端設(shè)備，教育者和學(xué)習(xí)者均可以充分享受智慧教育環(huán)境系統(tǒng)所帶來(lái)的教學(xué)輔助效果，甚至從某種程度來(lái)說(shuō)智慧教育也是交互設(shè)計(jì)的研究方向之一。

教育模式的創(chuàng)新，是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的指路燈。合理利用智慧教育與交互設(shè)計(jì)的契合度，突破固有的教學(xué)方式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)植入到教育者與學(xué)習(xí)者的日常生活當(dāng)中，才能培育出頂尖的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

（二）完善高職交互設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)者的規(guī)劃目標(biāo)

現(xiàn)在的教育體制下所產(chǎn)生的最大問(wèn)題便是學(xué)習(xí)者缺少今后的規(guī)劃目標(biāo)，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對(duì)目標(biāo)的規(guī)劃有著極高的要求。智慧教育可為教育者提供學(xué)習(xí)者的所有個(gè)性特點(diǎn)，為學(xué)習(xí)者推薦相應(yīng)的學(xué)習(xí)方案以及人生規(guī)劃方案，并提供可行性評(píng)估。教育者可比對(duì)手中數(shù)據(jù)，逐漸為學(xué)習(xí)者完善交互設(shè)計(jì)的具體研究方向，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）改變長(zhǎng)此以往的教學(xué)觀念

教育者的專業(yè)素質(zhì)影響著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)上限，而教育者擁有的陳舊教學(xué)觀念則是在交互設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面不專業(yè)的表現(xiàn)。在接觸智慧教育的過(guò)程中，教育者應(yīng)合理運(yùn)用信息開(kāi)放性與信息時(shí)效性，注重行業(yè)之間創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的傳授與交流，并力求應(yīng)用于課堂之中。

智慧教育雖然在現(xiàn)階段可以解決部分教學(xué)中遇到的客觀障礙，但無(wú)法做到與學(xué)習(xí)者完美的人性化溝通，此時(shí)教育者的角色便顯得尤為重要。引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，尋找與交互設(shè)計(jì)方向完美結(jié)合的教學(xué)方式，提供設(shè)計(jì)理念指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行大量的社會(huì)實(shí)踐，這些都是教育者在交互設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中應(yīng)該思考的教學(xué)任務(wù)。

（四）通過(guò)智慧教育進(jìn)行合理的因材施教

多年來(lái)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的瓶頸在于教育平泛化，無(wú)法激發(fā)學(xué)習(xí)者的個(gè)人潛質(zhì)，其主要原因在于對(duì)教育差異化的不夠重視，尤其是交互設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這種強(qiáng)調(diào)個(gè)體差異化的教育方向中，更需要智慧教育這類突出強(qiáng)調(diào)人性化的教育模式。

智慧教育的課后輔助教學(xué)更為重要。普通情形下教育者無(wú)法根據(jù)個(gè)體差異為所有學(xué)習(xí)者量身定做相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而通過(guò)智慧教育，學(xué)習(xí)者可在課后的智慧云平臺(tái)上查找感興趣或有需求的資源，并且智慧教育系統(tǒng)可根據(jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)性特點(diǎn)，自行判斷出一套合理的教育方式方法。進(jìn)行合理的因材施教是智慧教育與傳統(tǒng)教育在教育方式方法上的根本區(qū)別，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一條捷徑。

（五）為交互設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才提供真實(shí)有效的時(shí)下信息

信息時(shí)代下，時(shí)效性、真實(shí)性和實(shí)用性成為了學(xué)習(xí)者在篩選信息時(shí)的硬性指標(biāo)，但也浪費(fèi)了學(xué)習(xí)者大量的時(shí)間精力，絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者因此苦于沒(méi)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣。利用智慧教育系統(tǒng)，根據(jù)高職交互設(shè)計(jì)的專業(yè)特性，為學(xué)習(xí)者提供分門別類、精挑細(xì)選的時(shí)下信息，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的靈感方向，打開(kāi)學(xué)習(xí)者愿意主動(dòng)嘗試創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大門。

同時(shí)，高職院校更應(yīng)注重加強(qiáng)學(xué)習(xí)者之間彼此的互動(dòng)交流。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才互相對(duì)時(shí)下信息的交換交流，從而激發(fā)出潛在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感。教育者應(yīng)善于運(yùn)用智慧教育的開(kāi)放性，為學(xué)習(xí)者提供真實(shí)有效的時(shí)下信息，把準(zhǔn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展方向。

（六）構(gòu)筑完整的交互設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系

高職院校應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從上級(jí)學(xué)科中抽離出來(lái)，作為單獨(dú)的一門學(xué)科進(jìn)行專業(yè)發(fā)展。同時(shí)教育部門應(yīng)組建科研小組，研究、擬定、制作出一套專業(yè)化的相關(guān)教材，系統(tǒng)性地進(jìn)行高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并結(jié)合交互設(shè)計(jì)的專業(yè)特性，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者從行業(yè)領(lǐng)域到職場(chǎng)創(chuàng)業(yè)再到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的三步跨越式發(fā)展。

想做到三步跨越式的教育發(fā)展，需要高職院校與創(chuàng)新型企業(yè)的大力合作，讓學(xué)習(xí)者投入到企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展實(shí)踐中去，身臨其境地感受什么是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，如何才能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

當(dāng)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的想法之后，教育者要主動(dòng)介入，整合學(xué)習(xí)者零散的思想，將其進(jìn)行可行性評(píng)估，并留下課題讓學(xué)生進(jìn)行模擬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。如果模擬結(jié)果盡如人意，也可以鼓勵(lì)學(xué)生在校內(nèi)開(kāi)展實(shí)質(zhì)行動(dòng)，進(jìn)行校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值導(dǎo)向是教育體系中最重要的一環(huán)。由于資本的趨利性，導(dǎo)致現(xiàn)階段我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情況浮夸之風(fēng)盛行。所以教育者在傳授知識(shí)的同時(shí)，極力告誡學(xué)習(xí)者切勿好大喜功，應(yīng)該實(shí)事求是、腳踏實(shí)地，為我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)真正奉獻(xiàn)出自己的一份力量（見(jiàn)圖2）。

圖2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

（七）合理落實(shí)交互設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)政策

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型企業(yè)的創(chuàng)辦取決于政策的扶植力度，政府現(xiàn)階段推行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)政策仍然主要集中在幾個(gè)熱門行業(yè)，忽視了其他行業(yè)的存在感與發(fā)展情況。政府的激勵(lì)制度理應(yīng)沒(méi)有偏好地覆蓋全部行業(yè)，分層次地進(jìn)行扶植，提供相應(yīng)的資金、場(chǎng)地、人才和技術(shù)，不能將資金集中注入到某個(gè)特定行業(yè)或領(lǐng)域。

與此同時(shí)，企業(yè)創(chuàng)辦所需要的復(fù)雜行政程序，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)最大的攔路虎之一。精簡(jiǎn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型企業(yè)的審辦手續(xù)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才掃清程序障礙，比資金扶植要更加助力青年人才去創(chuàng)辦企業(yè)。

政府還要加強(qiáng)政策引導(dǎo)，如開(kāi)展專項(xiàng)研討會(huì)或提供專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)辦法等，引領(lǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才為國(guó)家需要的科研方向付出實(shí)踐努力；同時(shí)由于交互設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才不足，也要極力避免人才資源浪費(fèi)的情況，為不同專長(zhǎng)領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才提供與之能力相匹配的行業(yè)政策。

（八）共同打造高職院?！?jiǎng)?chuàng)新企業(yè)的人才生態(tài)鏈

人才有流動(dòng)性，也有流轉(zhuǎn)性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才絕不可能一夜而成，更不可能憑空增添。2016年新登記企業(yè)增長(zhǎng)率為24.5%，平均每天新增1.5萬(wàn)戶[17]，這說(shuō)明作為國(guó)家戰(zhàn)略的“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”取得了突破性進(jìn)展。但與此同時(shí)，我們也要面對(duì)企業(yè)存活率低下的事實(shí)。所以這種現(xiàn)況之下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才顯得尤為重要。

圖3 高職院?！?jiǎng)?chuàng)新企業(yè)人才生態(tài)鏈

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才難得，為實(shí)現(xiàn)我國(guó)人才培養(yǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃目標(biāo)，高職院校可考慮將交互設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的人才進(jìn)行外部聘用，為交互設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供寶貴的一線經(jīng)驗(yàn)，從而擺脫理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。同時(shí)在院校內(nèi)設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)，利用與企業(yè)的合作優(yōu)勢(shì)，共同打造高職院校——?jiǎng)?chuàng)新企業(yè)的人才生態(tài)鏈，保證校內(nèi)與校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的均衡發(fā)展，同時(shí)大力推進(jìn)智慧教育與交互設(shè)計(jì)的聯(lián)動(dòng)發(fā)展，為交互設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才提供質(zhì)的飛躍（見(jiàn)圖3）。