周 虹（杭二中白馬湖學(xué)校，浙江杭州 310051）

作文的評價方式，對作文教學(xué)的有效性至關(guān)重要。依據(jù)作文教學(xué)的特點和自身教學(xué)的實際情況，筆者所在的語文教研組圍繞馬扎諾評價量規(guī)的核心思想，制訂了三種作文教學(xué)評價量規(guī)，即寫作量規(guī)、教學(xué)評價量規(guī)、作文批改量規(guī)，并進行了將其運用于初一作文教學(xué)的實踐研究。

一、研究的背景

經(jīng)過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)我校初一學(xué)生存在缺乏寫作主動性、寫作知識和素材儲備較少等問題，以至于寫出來的文章材料老舊、結(jié)構(gòu)混亂、表達蒼白。同時，通過訪談，我們發(fā)現(xiàn)我校語文教師的作文評價方式以百分制、等級與評語相結(jié)合的方式為主，評價時存在根據(jù)個人觀點籠統(tǒng)評估、缺乏科學(xué)的依據(jù)等問題。

基于這樣的現(xiàn)實，我們試圖將馬扎諾評價量規(guī)運用于作文教學(xué)。評價量規(guī)是對學(xué)生的作品、成果、成長記錄袋或者表現(xiàn)進行評價或者等級評定的一套標準。量規(guī)的類型有核查表、分值系統(tǒng)、分析性量規(guī)和整體性量規(guī)。我們采用的是分值系統(tǒng)——馬扎諾評價量規(guī)，其每一項指標都對應(yīng)具體的分值，具體內(nèi)容如表1所示。

表1

由表1可知，馬扎諾評價量規(guī)的等級標準說明了學(xué)生的表現(xiàn)處在何種水平，評分指標描述不同等級對應(yīng)的表現(xiàn)情況。這在一定程度上可以彌補百分制的缺陷，適用于初中作文的教學(xué)評價。

二、量規(guī)的制訂

根據(jù)馬扎諾評價量規(guī)的作文量規(guī)應(yīng)用分類，筆者制訂了寫作量規(guī)（如表2）、教學(xué)評價量規(guī)（如表3）和作文批改量規(guī)（如表4）。將這三種量規(guī)融會貫通地運用，可實現(xiàn)學(xué)生寫作水平良性發(fā)展的目標。

表2

表3

表4

三、運用舉例

通過從學(xué)生的讀寫習(xí)慣、對讀寫的認識、寫作內(nèi)容、對自己作文的評價、對寫作技巧的了解等方面進行調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在不喜歡寫作、不會進行細節(jié)描寫、對寫作技巧概念模糊、不知道如何運用寫作方法等問題?；诖?，我們從簡單造句開始，按照“造句—段落仿寫—自我評價—修改反思”的順序進行實踐。為了更具操作性，我們在原有基礎(chǔ)上對量規(guī)進行了修改。下面是“學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》中掃雪捕鳥的動作描寫”教學(xué)中運用“寫作量規(guī)”的一個例子。

分值： 4.0

【評價指標】學(xué)生能夠?qū)⑽闹袆釉~連寫的描寫方法自如運用，并可在運用的具體方式上有所改變。

【習(xí)作舉例】我們?nèi)龖羧思引R聚山莊時，已是下午，匆匆收拾好東西，就摸著溪流有說有笑地尋野池去了。濃濃的陽光浮在地上，一腳下去，踩出了影子，光就會攀上你的腳踝，然后就洗凈了你前陣子的愁思。看著孩子們拿著水槍和狗尾巴草打打鬧鬧，“大孩子”們似乎也忘記了年齡與工作，一同玩了起來。

“三，二，一，跳！”好幾條水性極好的“大魚”同時入水，三尺高的水花甚至飛到了淺水灘那兒的“旱鴨子”身邊。清涼的溪水趕走了讓知了也不停尖叫的炎熱，“嘭嘭”的心跳聲隱在了流動的涼爽之中，但我依舊能感受到那一顆在灰色城市中沉眠的心，正興奮著，歡呼著，尖叫著，帶著笑意大聲高呼著：“爽！”同時，我也能感受到周邊有好幾個不同的人、不同的心，也在呼喊著……

分值： 3.0

【評價指標】學(xué)生能夠?qū)⑽闹袆釉~連寫的描寫方法自如運用。

【習(xí)作舉例】我和爸爸常到老家的溪里抓魚。我們先用大石塊在水中搭起一個圓形的小圍墻，然后在小圍墻的一邊開一個小口，接著爸爸卷起袖子，挽起長褲，站在小圍墻外面，用手把魚兒趕入小圍墻內(nèi)。我則站在小圍墻內(nèi)，微微俯下身體，拿著一個大塑料袋，看到魚兒進來，就用袋子往前一撈，便抓到了小魚。

分值： 2.0

【評價指標】學(xué)生能夠在寫作中準確運用1～2個動詞。

【習(xí)作舉例】單手剝橘子的游戲開始了。我皺著眉頭，本想先用右手大拇指和食指把橘子挖去一小塊皮，再乘勢握緊橘子想快速剝?nèi)スぁs怎么也使不上勁兒，只能齜著牙、斜著腦袋用手指拼命摳著。眼見這法子實在是行不通了，便干脆一股勁地捏住橘子，試圖用蠻力把橘肉往外擠。只聽“噗”的一聲，橘子汁噴了出來，直接濺到了我的臉上。我閉上眼睛舔了舔，嗯，真甜。

分值： 1.0

【評價指標】學(xué)生能在他人幫助下，運用文中描寫動作的方法。

【習(xí)作舉例】（略）。

分值： 0.0

【評價指標】即使有他人幫助，學(xué)生也無法完成。

【習(xí)作舉例】（略）。

教學(xué)反思

學(xué)生覺得這樣以量規(guī)表為指導(dǎo)進行寫話練習(xí)很有目標，寫起來很輕松，方法掌握快。

第一次嘗試使用量規(guī)，學(xué)生得分情況：22個4.0，12個3.0，3個2.0。

四、研究的成效及反思

運用馬扎諾評價量規(guī)進行寫作教學(xué)后，學(xué)生的寫作積極性得以提高。每次寫完作文，學(xué)生開始期盼老師以量規(guī)評價表呈現(xiàn)，班級的整體寫作氛圍得以改觀。相應(yīng)地，學(xué)生的寫作能力也得以提高，不少學(xué)生在寫作練習(xí)中，從一開始的2.0分、3.0分慢慢提升到3.0分、4.0分。此外，在作文指導(dǎo)的過程中，教師的教學(xué)理念也在發(fā)生改變。在制訂和使用量規(guī)的過程中，傳統(tǒng)的一課一備或單就某方面系統(tǒng)整合的教學(xué)方式已經(jīng)不再適用了，這就促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、教學(xué)方法。

當(dāng)然，在實踐的過程中，也存在一些需要改進的地方。如每個班級的學(xué)生情況不一樣，教師要對量規(guī)進行修改，而不是生搬硬套。又如對學(xué)生的評價，除了自我評價、同伴評價、教師評價外，還可加入家長、媒體和教育評估機構(gòu)的評價。再如教師可通過分享合作、訴說困惑、提出問題、展示案例等方式，在教研組內(nèi)闡述自己的設(shè)想，探索新的方法、技巧。