鄭峰波

課堂是師生學(xué)習(xí)交流的主陣地，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的選擇權(quán)，一旦教師的教有悖于學(xué)生的認(rèn)知水平，忽視他們的興趣導(dǎo)向，脫離他們的生活實(shí)際，學(xué)生就會(huì)停止學(xué)習(xí)的步子，課堂瞬間呈現(xiàn)消極的學(xué)習(xí)氛圍，教師一味地“教”顯得被動(dòng)無(wú)趣。如何避免教與學(xué)的斷層現(xiàn)象？筆者認(rèn)為需要深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，打造學(xué)生喜歡課堂框架，在富有情趣的課堂學(xué)語(yǔ)文。

習(xí)作課《有趣的指印畫》為其探路，每一次磨課因?qū)W生不同而狀況不斷。在把握更多學(xué)生課堂思維走向，興趣走向，探求新知走向后，不斷調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，更換教學(xué)手段，變化教學(xué)節(jié)奏，立足情趣課堂，展開(kāi)和諧的教學(xué)活動(dòng)。

一、點(diǎn)趣學(xué)習(xí)內(nèi)容，失色課堂生成

課堂上學(xué)生容易被我們所忽略的一些元素所吸引，抓住學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，便能引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。二年級(jí)第四單元主題為引導(dǎo)學(xué)生留心觀察身邊的事物，感受善于思考，善于發(fā)現(xiàn)的科學(xué)品質(zhì)給生活帶來(lái)的變化，本單元口語(yǔ)交際任務(wù)是讓學(xué)生嘗試進(jìn)行小制作，能將制作過(guò)程講清楚，并要評(píng)評(píng)誰(shuí)講的最清楚，誰(shuí)的小制作最漂亮。針對(duì)這樣的單元目標(biāo)，選擇課堂創(chuàng)作指印畫，進(jìn)行活動(dòng)式課堂寫話小練筆。

教學(xué)板塊設(shè)計(jì)為賞析指印畫，體驗(yàn)指印畫，交流指印畫。 針對(duì)這一課，回扣目標(biāo)中的“輕松有趣”，有了以下的反思：

課堂學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)看，繪畫的過(guò)程，繪畫的展示，創(chuàng)設(shè)情境寫話都迎合了學(xué)生的心理，孩子們樂(lè)趣較高。然而低年級(jí)的寫話指導(dǎo)，習(xí)慣隨文練筆，造句練筆，應(yīng)題寫話等指導(dǎo)方式，活動(dòng)式的寫話還是存在一定的難度，指導(dǎo)環(huán)節(jié)目標(biāo)不夠明確，當(dāng)學(xué)生遇到麻煩時(shí)，我該怎么引導(dǎo)？反思教學(xué)中的每個(gè)細(xì)節(jié)，暴露了自身的不少問(wèn)題：

1.總目標(biāo)下的環(huán)節(jié)目標(biāo)該如何準(zhǔn)確定位？指印畫的動(dòng)作不同于別的制作，動(dòng)作比較復(fù)雜，學(xué)生在選用上有難度。指印畫最為常用的是一按，學(xué)生能運(yùn)用。教學(xué)中，我未將引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)動(dòng)作詞運(yùn)用的豐富性作為教學(xué)中的一個(gè)目標(biāo)，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)動(dòng)作之后的變化。

視頻中小青蛙的制作，分步驟圍繞“小青蛙是怎么一點(diǎn)點(diǎn)畫出來(lái)的？”讓學(xué)生展開(kāi)說(shuō)。個(gè)別表達(dá)中多次出現(xiàn)動(dòng)作表達(dá)不準(zhǔn)確，還有動(dòng)作表達(dá)上很單一。心想是不是得在一個(gè)動(dòng)作的變化上也需要通過(guò)形象化的手段引起學(xué)生關(guān)注。

2.寫話評(píng)價(jià)如何體現(xiàn)層次性？當(dāng)學(xué)生都在寫的時(shí)候，我該做些什么。課堂上教師的行為應(yīng)不是隨意的，而是有所目標(biāo)地進(jìn)行。明確寫話的三層目標(biāo)，保底目標(biāo)能用上連接詞把過(guò)程寫清楚，優(yōu)質(zhì)目標(biāo)是能寫出動(dòng)作后的變化，而最高目標(biāo)則是能將動(dòng)作的選用與畫面的呈現(xiàn)寫出來(lái)就更出色了。

二、細(xì)化教學(xué)過(guò)程，忽略學(xué)習(xí)起點(diǎn)

教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)的問(wèn)題是優(yōu)化課堂教學(xué)的突破點(diǎn)，對(duì)學(xué)生發(fā)言的模糊引導(dǎo)擾亂了教學(xué)節(jié)奏，過(guò)程的細(xì)化及對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行預(yù)設(shè)，并緊扣此環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)與引領(lǐng)，在明確目標(biāo)的前提下進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫的訓(xùn)練。針對(duì)前一次課中的不足處進(jìn)行了細(xì)化處理。

在指導(dǎo)學(xué)生練筆之前，出示了一下一張表格，得星的外在形式道出了寫話的要求，讓學(xué)生的興趣得以持續(xù)。

然而出乎我意料的是，自己過(guò)于精細(xì)的追求卻讓課堂從一開(kāi)始陷入沉悶之中。

1.同樣的呈現(xiàn)，不同的聲音

視頻展示中，前一次的教學(xué)，孩子們都萬(wàn)分期待，當(dāng)視頻定格在一只青蛙時(shí)，孩子們都驚奇地看著我。而后一次教學(xué)視頻也是定格在青蛙，下面的聲音很雜，他們不屑的一句話“哦，原來(lái)是一只青蛙?！薄耙矝](méi)什么特別的地方?！敝笳f(shuō)過(guò)程，能說(shuō)清，但課堂顯得有些沉悶。同樣的呈現(xiàn)，不同的聲音在課堂上有很多處，而我在意識(shí)到后卻無(wú)法調(diào)整自己的教學(xué)環(huán)節(jié)，最終影響的是整節(jié)課的教學(xué)節(jié)奏。

2.有趣指印畫，“趣”在何處

經(jīng)過(guò)多次試教的教案，目標(biāo)的把握上，教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)渡上，教師語(yǔ)言的推敲都做了全面的準(zhǔn)備，而面對(duì)我班的學(xué)生，我在想指印畫還能“趣”在何處？對(duì)于已熟悉的連接詞，已熟悉的指印畫是否還需要花十幾分鐘的時(shí)間去進(jìn)行慢鏡頭似的鋪墊？

三、嘗試以學(xué)定教，課堂充滿情趣

同一份教案在不同的班級(jí)，教學(xué)的步驟相差很大，教學(xué)中需要我們留出時(shí)間揣摩學(xué)生。定位于孩子們沒(méi)有接觸過(guò)指印畫，這節(jié)課就是要訓(xùn)練孩子們?nèi)绾螌⒅赣‘嬚f(shuō)清楚，選取自己感興趣的內(nèi)容自由發(fā)言，要求說(shuō)清楚，說(shuō)連貫，有一定的中心。

環(huán)節(jié)建議：

【活動(dòng)環(huán)節(jié)】

1.欣賞。今天我們就要來(lái)學(xué)習(xí)指印畫。

2.示范，觀察如何一步一步畫的。

3.自己畫，注意要把一步一步弄清楚。

4.相互欣賞。

【說(shuō)話環(huán)節(jié)】

5.這節(jié)課有趣嗎？說(shuō)說(shuō)你最感興趣的地方。

6.交流聚焦——介紹手指畫。你的手指畫。欣賞到了很多手指畫。學(xué)會(huì)了手指畫的做法……

7.選取一點(diǎn)，向媽媽介紹今天這堂有趣的課。

要求：說(shuō)清楚，說(shuō)連貫，要有一定的中心。

8.評(píng)選說(shuō)話小能手。（或者寫一寫）

備好學(xué)生，選擇了未接觸過(guò)指印畫的班級(jí)，教學(xué)環(huán)節(jié)再次微調(diào)后，整節(jié)課下來(lái)節(jié)奏更加緊湊，學(xué)生始終在指印畫的“趣”中繪畫、練說(shuō)、寫話。我要教妹妹畫畫這一情景折射到了整節(jié)課學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)有了交流這一對(duì)象，他們的說(shuō)與寫目標(biāo)更為明確。而兩次寫也合并為一次，學(xué)生操作在示范畫之后，留足時(shí)間讓學(xué)生體驗(yàn)繪畫的過(guò)程，為此對(duì)于動(dòng)作后的變化穿插于學(xué)生繪畫過(guò)程中，對(duì)于畫得有創(chuàng)意，畫法上有特點(diǎn)，繪畫過(guò)程中有小插曲的學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行再度演示，觀察其變化，豐富語(yǔ)言的表達(dá)。

幾次磨課后，教學(xué)思路不斷拓寬，環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)立足于學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)多維化，明確化，而教學(xué)節(jié)奏的變化更讓課堂呈現(xiàn)更為自然舒服，課堂教學(xué)更有情趣。

編輯 馮志強(qiáng)