周玉琴

摘 要：小學習作教學存在教學內(nèi)容僵化及窄化的問題，對小學生寫作能力的培養(yǎng)產(chǎn)生不利影響。基于此，提出時事漫畫習作教學模式，從時事漫畫的優(yōu)勢入手，給出了時事漫畫習作教學的有效實施對策。小學語文教師需要深度開發(fā)課程資源，將時事漫畫作為基礎(chǔ)進行習作教學模式的創(chuàng)新，提高習作教學的有效性。

關(guān)鍵詞：時事漫畫；習作教學；課程資源

社會時事和小學生的實際生活聯(lián)系密切，可以有效調(diào)動學生參與習作學習的積極性，通過對時事漫畫的分析，可以培養(yǎng)學生的信息收集能力及分析能力，有助于學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，小學語文教師需要加強時事漫畫在習作教學中的應用，結(jié)合小學生感興趣的內(nèi)容，將時事漫畫融入語文課堂教學中，保障其重要作用的有效發(fā)揮。

一、時事漫畫的優(yōu)勢分析

時事漫畫主要是通過漫畫的形式將社會的熱點和國內(nèi)外發(fā)生的大事、要事進行展示。時事漫畫不僅具備漫畫的幽默、夸張及諷刺等美學特征，還具備獨有的敘事及想象功能，非常適用于小學階段的習作教學，和小學習作教學中“能寫簡單記實作文及想象作文”的教學目標相符。由此可以看出，時事漫畫在小學習作教學中的應用，可以調(diào)動學生參與習作學習的積極性，提升其寫作能力。另外，通過對時事漫畫內(nèi)容的分析，可以培養(yǎng)學生的信息收集能力與分析能力，還可以加深學生對社會生活的認識，有助于學生良好道德素養(yǎng)的培養(yǎng)及人格的健全，促進學生的身心健康發(fā)展[1]。

二、時事漫畫習作的教學策略

為了充分發(fā)揮出時事漫畫的優(yōu)勢，小學語文教師需要深度挖掘教材內(nèi)容，結(jié)合小學生的興趣愛好及身心發(fā)展規(guī)律，選擇能夠吸引小學生注意力的時事漫畫，激發(fā)小學生參與習作學習的積極性，從而提升習作教學的有效性。

（一）深度開發(fā)課程資源

新課程標準明確指出，小學語文需要具備創(chuàng)新性及開放性，可以滿足各個地區(qū)所有學生的需求。在此基礎(chǔ)上，小學語文教師在應用時事漫畫開展習作教學時，需要從教學大綱及學生的實際狀況入手，進行課程資源的深度開發(fā)，建設(shè)開放而有活力的小學語文課堂。具體而言，小學語文教師需要根據(jù)小學生的興趣愛好，選擇小學生感興趣的時事漫畫作為教學資源，以此開展習作教學。以北師大版習作課題“寫一篇對生命感悟的習作”這一文章為例，小學語文教師可以根據(jù)社會熱點問題“重慶公交車墜江事件”，在互聯(lián)網(wǎng)中搜集相關(guān)的漫畫資料，引導學生就該事件進行生命感悟相關(guān)課題的習作，使學生在寫作中抒發(fā)最真實的情感，這有助于學生寫作能力的培養(yǎng)。

與此同時，在進行課程資源開發(fā)的過程中，教師需要將時事漫畫習作教學納入語文課堂教學的各個方面，實現(xiàn)小學習作教學和閱讀教學的有效融合，樹立大語文的教學理念。具體而言，小學語文教師可以要求班級學生進行每周時事播報。將班級學生劃分為若干個學習小組，在每周五的課堂教學中，由一個小組進行本周時事新聞的播報，教師需要在課前與匯報小組溝通，為學生的匯報內(nèi)容配以生動的時事漫畫，加深學生對社會事件的認識，培養(yǎng)學生的政治素養(yǎng)及道德修養(yǎng)。然后，由全班同學票選最感興趣的時事漫畫，以此為主題開展習作練習。這種習作練習方式可以充分調(diào)動學生的寫作熱情，培養(yǎng)學生的想象力及創(chuàng)造力。

（二）創(chuàng)新習作教學模式

就目前的小學習作教學而言，小學語文教師常用的教學模式有三種，其一是將寫作知識作為基礎(chǔ)的習作技能教學；其二是將交際功能作為基礎(chǔ)的真實作文教學；其三是將生活體驗作為基礎(chǔ)的趣味寫作教學。在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅猛的當下，上述傳統(tǒng)小學習作模式難以調(diào)動學生的學習興趣，習作教學的效果不是很理想。在此基礎(chǔ)上，小學語文教師可以利用時事漫畫創(chuàng)新小學習作教學模式，破解習作難題，激發(fā)小學生的習作興趣，營造輕松愉悅的習作課堂。在實際的時事漫畫習作教學中，關(guān)鍵在于學生對時事漫畫的認知，教師需要引導學生讀懂時事漫畫的內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上寫出自己的感悟，完成習作練習。

一般來說，小學語文教師可以從以下幾方面培養(yǎng)學生的時事漫畫分析能力：首先，分析畫面。教師需要引導學生觀察時事漫畫中的主體（人、事、物、景等），明確畫面中主體的褒貶意味，并對時事漫畫的細節(jié)進行分析，從而準確領(lǐng)會漫畫作家表達的內(nèi)涵；然后，分析手法。時事漫畫屬于漫畫的一種，通過夸張、象征以及比擬等多種手法表達作者的思想感情，教師可以引導學生對時事漫畫的表達手法進行分析，根據(jù)分析的內(nèi)容及自身的感悟進行寫作。

另外，在時事漫畫習作教學中，小學語文教師需要積極開展多元化的教學活動，激發(fā)學生的寫作熱情，切實提升學生的寫作能力及語文素養(yǎng)。比如，某小學語文教師開展了“時事漫畫新聞短評”活動，學生可以根據(jù)教師提供的時事漫畫或者互聯(lián)網(wǎng)中存在的時事漫畫作為主題，開展習作練習，表達自身對社會時事的看法及感悟，在提升學生寫作能力的同時，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)[2]。

綜上所述，時事漫畫習作教學的開展可以貫徹落實新課程標準及素質(zhì)教育的要求，需要受到小學語文教師的重視。通過本文的分析可知，小學語文教師需要根據(jù)教材內(nèi)容及學生的認知水平，結(jié)合社會熱點問題，在互聯(lián)網(wǎng)中尋找時事漫畫資源，并采用合理的教學方法及教學活動，提高時事漫畫習作教學的有效性。

參考文獻：

[1]祝貴耀.巧用時事漫畫 破解習作難題：人教版六上口語交際·習作四《十面“霾”伏》教學片段與反思[J].新教師，2014（12）：58-59.

[2]王士珍.漫畫作文，讓寫作綻放快樂：新課程下作文教學新途徑的探索[J].科學大眾（科學教育），2013（11）：91-92.

注：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃一般自籌課題，課題名稱：小學時事漫畫習作教學的實踐研究（課題立項號：GS[2018]GHB1672）。

編輯 劉曉宇