林霆

摘 要：王崧舟老師開創(chuàng)了“詩意語文”教學(xué)流派，其古詩教學(xué)充滿智慧，是一線老師古詩教學(xué)典范。就從王老師的古詩教學(xué)公開課入手，談?wù)勍踽轮劾蠋煿旁娊虒W(xué)的智慧。

關(guān)鍵詞：吟詠；研讀；拓展；學(xué)習(xí)

古詩文是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化最燦爛的瑰寶，近年來，古詩文在義務(wù)教育階段語文課程內(nèi)容設(shè)置中提到更高的位置，成了小學(xué)語文課程的重要組成部分。小學(xué)語文教材中精選了多首文質(zhì)兼美的古詩，其語言含蓄凝練，意境深遠優(yōu)美，不僅給孩子們以藝術(shù)的熏陶，更能啟迪他們的思想，陶冶他們的性情，是小學(xué)語文課程的重要內(nèi)容。

王崧舟老師開創(chuàng)了“詩意語文”教學(xué)流派，其古詩教學(xué)充滿智慧，是我們一線老師古詩教學(xué)典范。本文就從王老師的古詩教學(xué)公開課入手，談?wù)勅绾蜗蛲踽轮劾蠋煂W(xué)習(xí)古詩教學(xué)智慧。

一、重吟詠，讀出詩文的節(jié)奏和韻律

王崧舟老師曾經(jīng)說：“在古詩教學(xué)中，誦讀、吟誦是對詩最大的保護?！碑斎?，吟誦必須講究方法，不是一味機械重復(fù)，而是應(yīng)該將吟誦糅合到詩境中去。

這是王崧舟老師《楓橋夜泊》一課教學(xué)片段：

師（引導(dǎo)學(xué)生自由反復(fù)朗讀詩歌后）：讀得很專心、很投入！讀書要的就是這種狀態(tài)！誰來讀一讀這首詩？清清爽爽地讀。（學(xué)生朗讀，王老師正音后再讀）

師：有味道！不用我說，大家一定聽出了這首詩的節(jié)奏和韻律。來！我們一起讀！怎么讀呢？每句詩的前四個字你們讀，后三個字我來讀。（師生合作，觀課老師全場掌聲雷動）

片段中，王老師安排了大段的時間讓孩子多形式地誦讀，并通過教師的范讀、領(lǐng)讀、合作讀，讓學(xué)生入情入境，在反復(fù)吟詠中對古詩文的理解也更加深入，為教學(xué)重難點的突破夯實基礎(chǔ)。

二、找詩眼，潛心研讀涵泳其間

詩眼，就是詩文里的關(guān)鍵詞。“舉一綱而諸目張，頓一領(lǐng)則百毛順”，教師要善于挖掘詩中的關(guān)鍵詞，反復(fù)研讀，涵泳其間?！稐鳂蛞共础芬徽n最大教學(xué)亮點是捉住“對”，引導(dǎo)孩子們潛心涵泳。

師：……你們讀詩的時候注意到這個對字了嗎？實話實說。（大部分學(xué)生搖頭）

屏幕出示：對字的義項（僅一生選一：1.對待；對付。）

師：……有選二（2.面向；朝著）的嗎？（一部分學(xué)生舉手）

生：他應(yīng)該是對著水邊的楓樹和漁火，睡不著覺。

師：張繼面向著誰？

生：水邊的楓樹。

師：還面向著誰？

生：漁火。

師：在張繼的心中仿佛愁眠不僅僅是他，還有誰跟著他一塊愁？

生：還有江外的景物。（生舉例：諸如月落、烏啼、霜滿天、江楓、漁火等意象）

師：好一個“對”，面向著江楓，面向著漁火，面向這月落，面向著烏啼，突然，張繼情不自禁地在自己的心中讀出了四個字——楓橋夜泊。

“對”字是理解全詩的支點，在解讀本詩時，就能起到聯(lián)接詩意與詩情的橋梁作用。王崧舟老師在課中先出示字典釋義，理解字面意思，而后創(chuàng)設(shè)情境，指名讓學(xué)生用“最希望誰來陪他？……沒有……只有……”這一句式的反復(fù)練說，讓孩子沉潛其間，反復(fù)品味，感悟“對”字的意蘊。通過由表及里的品讀，將平面的意象立體呈現(xiàn)，鄉(xiāng)愁文化就在品讀過程中浸潤著學(xué)生的心田和生命。

三、多拓展，注重復(fù)習(xí)落實積累

蘅塘居士語：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！毙W(xué)階段編排了22首古詩，如果加上日積月累的詩句，就更豐富了。但是在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，在中低學(xué)段倒背如流的古詩詞，隨著年歲增長，漸漸淡忘。所以，在教學(xué)古詩詞當中，教師要不斷幫助學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的古詩詞，溫故知新。

看王崧舟老師在教學(xué)中如何縱橫捭闔，拓展延伸的：

師：……本詩寫了一種情緒，這種情緒幾乎人人都有，那就是愁眠。因為愁眠是人類共同的一種感情，所以古今中外寫愁眠的詩歌數(shù)不勝數(shù)。我們一起看。

屏幕展示：舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。—— 唐 李白《靜夜思》

露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。—— 唐 杜甫《月夜憶舍弟》

海上生明月，天涯共此時?！?唐 張九齡《望月懷遠》

春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還。

—— 宋 王安石 《泊船瓜洲》

明月幾時有，把酒問青天?！?宋 蘇軾《水調(diào)歌頭》

（引導(dǎo)學(xué)生誦讀，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)愁眠和月的關(guān)系）

王老師的拓展豐富而巧妙：以《濤聲依舊》的名句：“流連的鐘聲，還在敲打著我的無眠”導(dǎo)入；接著，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)清代王士禎的《夜雨題寒山寺》、明代高啟的《泊楓橋》；課末又重溫了朗朗上口唐宋名詩名句《靜夜思》《泊船瓜洲》等。如此，愁眠鐘聲、望月思鄉(xiāng)文化縈繞在了學(xué)生心間，讓學(xué)生在燦爛的傳統(tǒng)文化中得到熏染。

重吟詠、抓詩眼、多拓展，是王崧舟老師古詩教學(xué)特色，體現(xiàn)了古詩詞教學(xué)的共同規(guī)律。我們要重視古詩詞的教學(xué)，不斷探索，讓詩詞帶來的書香氣氤氳我們的教學(xué)課堂！

參考文獻：

王崧舟，張衛(wèi)其.鐘聲出寒山，經(jīng)典傳千年：《楓橋夜泊》課堂教育實錄[J].江蘇教育（小學(xué)教育），2010.

編輯 段麗君