盧麗香

摘 要：Phonic能教會(huì)學(xué)生英語(yǔ)拼寫和讀音關(guān)系的基本規(guī)律，讓學(xué)生見詞能讀、聽音能寫。分析Phonics的教學(xué)原則與方法，并把Phonics運(yùn)用于課堂，以提高學(xué)生識(shí)記單詞的興趣與能力。

關(guān)鍵詞：Phonics；自然拼讀法；小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

老子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“授之以魚，不如授之以漁，授人以魚只救一時(shí)之急，授人以漁則可解一生之需?！币豁?xiàng)人類特有的人才培養(yǎng)活動(dòng)，應(yīng)該是解人一生之需。不管是何種學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)比傳授知識(shí)更加重要。在英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)音教學(xué)對(duì)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展非常有幫助。因此，一套行之有效的語(yǔ)音教學(xué)法將有利于幫助學(xué)生更好更快地掌握單詞。

一、Phonics的概念

Phonics即是字母拼讀法，也有人稱為自然拼音法，是字母與發(fā)音之間的對(duì)應(yīng)規(guī)則。它的基本原理就是教給學(xué)生一些英語(yǔ)拼寫和讀音關(guān)系的基本規(guī)律，讓學(xué)生可以看到一個(gè)英語(yǔ)單詞，就能讀出來(lái)；或者聽到一個(gè)英語(yǔ)單詞，能夠按照讀音規(guī)律拼寫出來(lái)。它簡(jiǎn)單高效，符合人類學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律，尤其適合于非英語(yǔ)為母語(yǔ)國(guó)家的初學(xué)者。

二、Phonics應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

關(guān)于語(yǔ)音的教學(xué)方法很多，phonics教學(xué)法是國(guó)際上目前最推行的英語(yǔ)教學(xué)法，也是美國(guó)語(yǔ)言啟蒙所采用的方法。在中國(guó)推廣這個(gè)教學(xué)法，Phonics有很大的優(yōu)勢(shì)。

首先，語(yǔ)音學(xué)習(xí)的正遷移，就是其在推廣過(guò)程中的一大優(yōu)勢(shì)。低年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)中文的拼音系統(tǒng)，已經(jīng)形成了應(yīng)用拼音來(lái)拼生詞。教師可以好好利用學(xué)生的這個(gè)能力，因?yàn)橐恍┯⑽淖帜傅陌l(fā)音跟著中文的拼音有很大的相似點(diǎn)。

比如，教師在教字母h所對(duì)應(yīng)的發(fā)音的時(shí)候，可以讓學(xué)生先讀拼音h，并讓學(xué)生保持住這個(gè)口型，試著嘗試一下不發(fā)出聲，然后再讓學(xué)生做跑步狀，然后氣喘吁吁地發(fā)這個(gè)的發(fā)音，或者對(duì)著窗戶呵一下，這樣，自然地學(xué)生就記住字母h的發(fā)音。值得一提的是，這樣的例子可以是許多的，如字母b，p，m，f，d等的發(fā)音。

Phonics可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。Phonics的應(yīng)用，會(huì)讓學(xué)生意識(shí)到，英語(yǔ)單詞就是字母及字母的組合，根據(jù)正遷移以及一些字母組合的發(fā)音規(guī)律，慢慢的學(xué)會(huì)獨(dú)自看讀，拼讀單詞，這對(duì)將來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，相信是有很大的幫助。

三、Phonics的教學(xué)原則及方法

Phonics是一項(xiàng)長(zhǎng)期，需要時(shí)間以及足夠耐心的教學(xué)。我們應(yīng)該遵循一步一個(gè)腳印，從易到難的原則。

在剛開始接觸階段，教師可以運(yùn)用語(yǔ)言的正遷移，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)發(fā)音跟中文拼音是可以進(jìn)行合理遷移的，可以先讓學(xué)生感受下輔音b，p，m，f，d等的發(fā)音，學(xué)生就會(huì)覺得這些字母的發(fā)音與中文發(fā)音口型基本一樣，只是發(fā)音方式上稍有不同。這樣可以訓(xùn)練26個(gè)字母的發(fā)音，讓學(xué)生突破認(rèn)讀困難。

第二階段，可以試著讓學(xué)生拼讀一個(gè)完整的單詞，如在教授單詞“cat”的時(shí)候，可以先分別認(rèn)讀字母c、a、t的發(fā)音，然后再把字母放一塊，讓學(xué)生把字母c、a、t的合起來(lái)，試一下讀出來(lái)的音，多練習(xí)幾次，學(xué)生很容易就掌握了。在訓(xùn)練這類單詞時(shí)候，教師可以通過(guò)變換輔音或元音，讓學(xué)生認(rèn)讀，如把c換成h （hat）， b（bat）等，把a(bǔ)換成u（cut），或者把t換成p（cap），n（can）等，讓學(xué)生多認(rèn)讀，嘗試自然拼音。通過(guò)練習(xí)，學(xué)生就可以變換輔音或者元音來(lái)多認(rèn)識(shí)更多如egg，big，fox，tub等相對(duì)比較容易看讀、拼讀，并拼寫。

第三階段，是相對(duì)復(fù)雜，比較重要，就是學(xué)習(xí)字母組合的發(fā)音。在前面的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)掌握了拼讀，但是有時(shí)候會(huì)遇到一些很難一目了然就能自然拼音的單詞如teacher，對(duì)于這類的單詞，就需要總結(jié)字母組合的發(fā)音規(guī)律，如ea，ch，er的組合規(guī)律，并通過(guò)練習(xí)不斷加強(qiáng)字母組合規(guī)律的發(fā)音。

在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，有時(shí)候會(huì)遇到一些問題，比如學(xué)生在拼讀head這個(gè)單詞時(shí)，可能發(fā)現(xiàn)ea字母組合的發(fā)音不是只有一個(gè)。對(duì)于這類的問題，個(gè)人認(rèn)為不必要去強(qiáng)調(diào)，而是可以稍微解釋下。

四、Phonics教學(xué)的創(chuàng)新應(yīng)用

有英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的人都會(huì)有這樣的體會(huì)：學(xué)英語(yǔ)沒有一定的毅力是不能收獲成功的喜悅，而孩子終究是孩子，他們沒有足夠的耐心去記憶枯燥的字母組合及發(fā)音。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是教師的首要任務(wù)。教師可以根據(jù)小學(xué)生好奇、好動(dòng)、好玩等心理特點(diǎn)，用教具、游戲、說(shuō)唱等讓學(xué)生樂在其中學(xué)Phonics。

教師可以通過(guò)實(shí)物、玩具，或者圖片直接展示，當(dāng)然有教具就更好了。比如說(shuō)，可以做一個(gè)日歷教具，把年、月、日分別都換成26個(gè)字母的卡片，然后串起來(lái)。這樣一來(lái)，學(xué)生就可以翻字母卡片來(lái)拼單詞，學(xué)生可以更多地熟悉26個(gè)字母，而且可以通過(guò)翻字母卡片，來(lái)練習(xí)拼讀。

說(shuō)唱簡(jiǎn)單，朗朗上口，便于記憶，把原本枯燥的字母教學(xué)變得有聲有色。如教sh的讀音時(shí)，我們可以運(yùn)用以下說(shuō)唱，運(yùn)用TPR教學(xué)法讓孩子動(dòng)起來(lái)。

在教學(xué)中滲透Phonics教學(xué)法時(shí)要講究方法，不要總是講解理論或者硬背發(fā)音規(guī)律，這樣在增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)也會(huì)令學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。Phonics有自身的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)中我們要尊重教學(xué)原則及方法，并大膽創(chuàng)新教學(xué)運(yùn)用，讓它更好地服務(wù)于小學(xué)英語(yǔ)課堂，讓學(xué)生學(xué)會(huì)拼讀，記憶單詞，為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]左煥琪.英語(yǔ)課堂教學(xué)的新發(fā)展[M].華東師范大學(xué)出版社，2007：34.

編輯 魯翠紅