王平

摘 要：眾所周知，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開展不可或缺的一部分，同時(shí)也是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。就當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)情況來(lái)看，大部分教師仍在傳統(tǒng)教學(xué)理念的驅(qū)使下，利用說(shuō)寫的方式引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記漢字，如此方式不僅無(wú)法使學(xué)生積累豐富的漢字知識(shí)，甚至?xí)魅鯇W(xué)生的漢字學(xué)習(xí)興趣?；诖耍瑖L試?yán)们榫辰虒W(xué)組織識(shí)字教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；識(shí)字教學(xué)；情境教學(xué)；教學(xué)方法

縱觀語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的有關(guān)內(nèi)容，其明確指出，小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)活動(dòng)的開展需要立足學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，將學(xué)生熟悉的語(yǔ)言因素作為主要的教學(xué)素材，引入學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，采取多樣化的方法創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，使學(xué)生在情境參與中積累有價(jià)值的漢字。那么，我們要如何創(chuàng)設(shè)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)情境呢？

一、創(chuàng)設(shè)故事情境，在故事中識(shí)字

創(chuàng)設(shè)故事情境是指教師在組織識(shí)字教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，立足所要講授的漢字內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一些符合學(xué)生興趣愛好和身心發(fā)展實(shí)際的故事情境，以生動(dòng)有趣的故事吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在故事傾聽中自然而然地實(shí)現(xiàn)漢字的識(shí)記和漢字知識(shí)的理解。以“滅”字教學(xué)為例，我在教學(xué)活動(dòng)開展中，立足該字的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的故事情境：小猴子和小狗是一對(duì)好朋友。有一天小猴子邀請(qǐng)小狗到他家做客。小猴子看到好朋友來(lái)了，很高興，放下手中的鏟子去開門。在匆忙之中，小猴子忘記關(guān)火了，鍋里的油起火了。小猴子嚇了一跳，趕緊往鍋里倒水，沒成想火勢(shì)越來(lái)越大。此時(shí)，小狗將火關(guān)掉，并將鍋蓋蓋在鍋上，火勢(shì)一下子就被控制住了。小猴子看到之后發(fā)出這樣的感嘆：“原來(lái)在鍋上蓋上蓋子可以將火撲滅呀?！痹谶@樣的小故事中，學(xué)生不僅可以知道在“火”上加一橫就是“滅”，還知道了滅的含義。與此同時(shí)，在故事聽講過程中，學(xué)生對(duì)為什么水不能滅火而鍋蓋可以滅火產(chǎn)生探究興趣。在課后我將其原理講述給學(xué)生，如此豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，也為其防火意識(shí)的養(yǎng)成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，在體驗(yàn)中識(shí)字

創(chuàng)設(shè)生活情境是指在識(shí)字教學(xué)活動(dòng)開展中，教師立足教學(xué)內(nèi)容，引入符合學(xué)生生活實(shí)際的情境或背景，以此在調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與積極性的基礎(chǔ)上，使其在情境體驗(yàn)中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和識(shí)記。以《在家里》的內(nèi)容教學(xué)為例，我引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)之初將課前布置好的拍攝家庭照片展示出來(lái)。然后讓學(xué)生自主介紹一下自己的家。一名學(xué)生根據(jù)照片做了這樣的介紹：“這就是我的家，這個(gè)看起來(lái)軟軟的沙發(fā)是我的最愛。那個(gè)墨綠色的茶幾是我媽媽最喜歡的。在晚上我們一家人常常坐在沙發(fā)上看電視。電視上的那個(gè)鐘表是爸爸的朋友送的?！痹谠搶W(xué)生介紹之后，我立足其中涉及到的家具，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“茶幾、沙發(fā)、電視”等詞匯。在這樣的實(shí)物與詞匯的結(jié)合下，學(xué)生不僅可以在一一對(duì)應(yīng)中加深對(duì)這些詞匯的理解，還會(huì)對(duì)詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，意識(shí)到語(yǔ)文與生活的關(guān)系，為其在生活中運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)設(shè)游戲情境，在玩中識(shí)字

游戲情境是指在組織識(shí)字教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師立足小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和性格愛好等，有意識(shí)地將形式多樣的游戲活動(dòng)與識(shí)字教學(xué)結(jié)合起來(lái)，在玩中引導(dǎo)學(xué)生潛移默化地掌握漢字，并對(duì)漢字學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。以“找朋友”為例，在漢字教學(xué)活動(dòng)開展中，我會(huì)立足近期學(xué)生所學(xué)習(xí)的漢字知識(shí)，引導(dǎo)其各自拿出來(lái)兩張紙，將不同的偏旁和獨(dú)體字分別寫到這兩張紙上。然后將這些寫有偏旁和獨(dú)體字的紙條分別放到兩個(gè)不透明的箱子里，以小組為形式進(jìn)行“找朋友”活動(dòng)。在該游戲活動(dòng)開展中，每一組任意抽取兩張紙條，對(duì)其進(jìn)行拼讀，如將“日”和“月”拼在一起構(gòu)成“明”，將“甲”和“鳥”拼在一起構(gòu)成“鴨”，最后看哪一組學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間里拼出的漢字最多，則為獲勝方，給予獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的游戲活動(dòng)不僅可以使學(xué)生在游戲中檢驗(yàn)所學(xué)，還可以在找規(guī)律中對(duì)偏旁歸類、結(jié)構(gòu)歸類等產(chǎn)生感性的認(rèn)知，為其后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、創(chuàng)設(shè)字謎情境，在編字謎中識(shí)字

創(chuàng)設(shè)字謎情境是指在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)活動(dòng)開展中，教師立足所講授的漢字，以字謎形式，幫助學(xué)生在編字謎、解字謎的過程中，靈活地識(shí)記漢字。以“坐”該字教學(xué)為例，我立足其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，為學(xué)生編寫了這樣一個(gè)字謎：一個(gè)人，兩個(gè)人，排排坐在泥土上。在該字謎的驅(qū)使下，學(xué)生會(huì)不自覺地在大腦中構(gòu)建這樣的畫面，并拿起筆來(lái)書寫，將兩個(gè)人放到土上，自主地探究出這個(gè)漢字的結(jié)構(gòu)。如此方式，學(xué)生不僅可以快速地識(shí)記“坐”字的字形、字音等，還有利于其發(fā)散思維的發(fā)展。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要立足漢字教學(xué)的特點(diǎn)，借助多樣化的方式，諸如創(chuàng)設(shè)故事情境、創(chuàng)設(shè)生活情境、創(chuàng)設(shè)游戲情境等豐富識(shí)字教學(xué)活動(dòng)，利用情境激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，使學(xué)生在情境體驗(yàn)過程中加深對(duì)漢字的理解與認(rèn)知，為其打牢語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 劉瑞彬